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| 編輯推薦： |
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本书精选优质园所托班保教实践案例，为一线幼教工作者提供带班思路，助力其从容、高效开展托班保教工作。
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| 內容簡介： |
托幼一体化是学前教育发展的重要方向，也是我国学前教育改革进程中一项重要举措。近年，随着国家及地方支持幼儿园开办托班政策的出台，园所开办托班呈规模化发展态势。
鉴于此，本书立足托班幼儿的年龄特点和发展需求，精选优质园所托班保教实践案例，“直面真问题、提供真方法”，系统梳理、板块呈现幼师在园所带托班的有效策略与方法，为一线幼教工作者提供清晰、可操作的带班思路，助力其从容、高效开展托班保教工作。
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| 關於作者： |
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王哼，郑州跃芽文化传媒有限公司主编，致力于学前教育与幼儿园教育的研究，专注于幼儿教师的专业发展，策划了众多备受一线幼教工作者喜爱的图书及相关培训，参与编写了多部高校学前教育专业的教材及幼儿园教材，已主编出版《做有智慧的幼儿教师》《幼儿园家长工作沟通问题50例》《幼儿园可操作的区角活动180例》等作品。
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| 目錄：
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入园适应 001
从“分离之痛”到“成长之悦” / 003
小游戏巧“愈”托班新生焦虑 / 007
小嘟嘟的入园成长之旅 / 011
“小候鸟”安家记 / 017
让康康爱上幼儿园 / 021
用心化解栗栗的依恋难题 / 028
能力提升 035
自己的事情自己做 / 037
训练能干的小手 / 042
帮翼翼安稳走楼梯 / 047
涵涵的成长“小插曲 ” / 051
培养托班幼儿的进餐习惯 / 056
提升幼儿情绪管理能力与社交自信心 / 061
精准赋能托班幼儿参与自我服务 / 067
指尖游戏缓释特殊儿童肌张力 / 072
对托班语言发育迟缓幼儿的干预 / 077
帮“霸王龙”宝宝转型 / 082
学习引导 087
尊重幼儿个体差异 ，提供个性化学习支持 / 089
发现“沉默小孩”的学习力 / 094
“五阶递进式”绘本阅读 / 098
磁吸积木的“吸”引力 / 103
快乐的托班户外游戏 / 109
给大型玩具加点“料” / 113
游戏观察：“高楼”变身记 / 118
活动设计：泡泡魔法派对 / 124
课程故事：与柿子的故事 / 128
实践研究 135
托幼一体化背景下托育适配性实践 / 137
行为课程下培养托班幼儿的适度依恋 / 145
家园协同助力托班幼儿实现自主进餐 / 152
草坪游戏的三维创新路径 / 159
托班自然美育实践探索 / 165
托班教师队伍建设实践研究 / 170
托幼一体化背景下托育照护新样态 / 177
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| 內容試閱：
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从“分离之痛”到“成长之悦”
当稚嫩的小手紧紧攥住妈妈的衣角，当澄澈的眼眸泛起不安的涟漪，当情感宣泄的哭声在晨间入园时响起——这是每年开学季常见的“发展性分离体验”。
对于2～3岁的托班幼儿而言，从熟悉的家庭环境步入陌生的集体生活，不仅是物理空间的转换，更是一次心理安全边界的重构。
如何让这场“成长必修课”变得温暖而自然，如何让幼儿园成为幼儿们主动探索的“第二成长空间”，映射着早期教育者的专业自觉与人文关怀。
一、入园准备：家园协同的渐进式适应
缓解入园焦虑不是从开学第一天开始的，而是始于入园前的精心准备。
参照依恋理论中的“安全基地”概念，我园构建了“阶梯式适应计划”，通过家园协同帮助幼儿建立对新环境的信任感。
（一）第一阶段：透明化了解
正式入园前，幼儿园组织“预见成长”专题家长会，详细介绍园所理念、教师团队及适应策略，让家长“心中有数”，并以可视化流程图解构一日生活安排，邀请家长参与入园体验，将教育理念从抽象概念转化为可感知的细节。
（二）第二阶段：陪伴式探索
通过“亲子共游日”活动，家长陪同幼儿进入班级，参与游戏、自主吃点心、如厕引导等环节，让幼儿在熟悉的情感支持下逐步适应新环境。
（三）第三阶段：渐进式独立
采用“渐进模式”，从半日体验到独立午睡直至全天适应。这种尊重个体差异的节奏设计，使分离成为水到渠成的自然过程，而非强行割裂的创伤体验。正如我们的《教育日志》中记录的：“有的幼儿三天就能自在地玩耍，有的需要两周才能松开妈妈的手——我们接纳所有成长时区。”
二、情感融入：环境中的心理支持系统
幼儿通过环境细节建立认知地图，陌生的空间可能触发其警觉反应。为此，我们借鉴环境心理学理论，打造“可读性空间”，让每一处细节都成为情感的联结纽带。
走进托班活动室，会发现许多温暖的小细节：每个幼儿的衣帽橱、水杯架、毛巾挂钩等位置都贴有他们喜欢的卡通图案和个人照片；午睡区摆放着幼儿从家里带来的“安抚小伙伴”；墙面展示着由全家福构成的“爱心树”。这些看似简单的布置，实则是教师集体备课、反复研讨的成果。
心理学研究显示，过渡性客体（如安抚玩具、家庭照片等）能有效缓解幼儿的分离焦虑，对托班幼儿而言，熟悉的物品能唤起安全感，个性化的空间能增强归属感。
特别值得一提的是“心灵港湾”情绪调节区的设置，当幼儿想家时，可以在这里抱抱玩偶、看看家庭照片，教师则会蹲下身来给予温暖的拥抱和共情式的倾听。
我们的跟踪数据显示，环境优化后，幼儿主动寻求安抚的次数减少43％，自主探索时间显著延长。
我们有每天固定的“小仪式”：晨间问候时，教师蹲下与每个幼儿击掌拥抱，说“早上好！”；离园时，教师会说“明天再见！”。这种可预测的互动能帮助幼儿建立对幼儿园生活的信任感。
三、游戏疗愈：情绪转化的快乐密码
游戏是幼儿的天性语言。
晨间“找朋友”的音乐游戏，可以帮助幼儿消除陌生感；“神秘袋”的触摸游戏，可以激发幼儿的好奇心；户外“泡泡追逐”游戏，可以释放幼儿的压力；角色扮演游戏，可重现家庭场景，增加幼儿对幼儿园的亲切感。
我们巧妙地将适应目标融入各类游戏，让幼儿在欢笑中与同伴建立良好的关系、在互动中建立对教师的信任，这种拟真的互动，能够帮助幼儿在游戏中建立安全感。游戏化的适应方式，既符合幼儿的学习特点，又避免了单纯说教的无效性。
曾经非常抗拒入园的丫丫，通过担任“晨间灯光师”，两周内实现从哭闹到主动问早安的转变。通过游戏适应新环境不仅符合皮亚杰认知发展理论，而且印证了“快乐是焦虑最好的解药”。
四、个体关照：差异化适应的教育智慧
每个幼儿的适应节奏不同，有的可能几天就能融入集体，有的则需要更长时间。
我们应有一双敏锐的眼睛，及时发现和记录幼儿的表现：果果喜欢把玩具车排成行、熙熙总要捏着被角才能入睡、硕硕需要多喝几次水……这些观察可以形成宝贵的“幼儿入园适应档案”。
通过不断观察，我们发现触觉依赖型幼儿需要毛绒玩具作为情感媒介，秩序敏感型幼儿依赖固定流程获得掌控感，语言滞后型幼儿需要肢体互动来表达需求。针对此种情况，我们为触觉型幼儿设计了“感官探索袋”，为秩序敏感型幼儿提供了“可视化流程图”，为语言滞后型幼儿创设了“手势沟通系统”。这种精准支持，使85％的幼儿在3周内度过适应期，远低于传统模式的6周平均值。
五、同心赋能：家园共育的信任闭环
有数据显示，家长焦虑与幼儿焦虑存在0.67的正相关性，为此我们构建了“三维”沟通体系。
我们每日通过照片、短视频分享幼儿在园情况，离园时与家长做好一对一沟通；每周五向家长反馈一周情况、下周调整的措施，以及需要家长配合的具体内容；一个月后集中与家长进行家园互动，交流这一个月来幼儿在园、在家的点点滴滴。
这种透明化的沟通，有效缓解了家长的忧虑。当家长从“偷偷观望”转变为“放心放手”，当幼儿从“不要上幼儿园”的拒绝转变为“明天还来吗”的期待时，便是对教育者专业能力最生动的认可。
六、结语：教育是静待花开的专业守望
教育是慢的艺术，幼儿入园适应更是一场发展适宜性实践与情感共鸣的双向奔赴。从紧握衣角到挥动的小手，从泪眼蒙眬到笑靥如花，这场关于独立成长的启蒙叙事里，没有标准化答案，只有对幼儿发展规律的敬畏与遵循。
当幼儿园成为幼儿每天追问“什么时候再去”的向往之地时，便是教育者用专业智慧书写的温暖答卷——在这里，每个分离时刻都被温柔接住，每次成长跳跃都有稳稳托举。而这，正是优质早期教育最本真的模样：让安全感成为探索世界的勇气之源，让成长成为自然而然的生命绽放。
山东省滨州市滨城区第十一实验幼儿园 李丽
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