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| 編輯推薦： |
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本书的研究一方面依靠文献综述和理论分析，另一方面侧重于以教育操作为起点，重视校长在实际场景里的决策、反思及执行情况，试图在学术价值和实用价值两者之间寻找调和点，以促使教育回归本质，让校长实现从“经营学校”到“引领学校”的转变。
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| 內容簡介： |
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本书依托课程领导力的理论框架，从教育领导学、教师发展学及学校改进理论等诸多维度入手，针对校长专业成长的逻辑脉络及其达成机制展开系统探究，作者融合自身长期从事一线校长工作所积累的操作经验，并结合科研沉淀情况，尝试在学理与实证之间搭建起有机关联，进而解决三个关键问题：第一，小学校长课程领导力的核心内涵究竟体现在哪里？第二，课程领导力怎样推动校长实现专业提升？第三，在当下教育走向现代化的大环境下，怎样形成一种可持续的校长发展扶持体系？
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| 關於作者： |
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李雪楠，女，汉族，黑龙江省五常市人，哈尔滨师范大学毕业，本科学历，高级教师。现任五常市五常镇第二小学校党支部书记、校长。从教以来，工作成果显著：曾赴香港交流协作，获评优秀指导教师；主持、参与多项国家及省、市级课题，教育教学成果发表于多家教育核心期刊；指导多节省、市级公开课获评优秀。所在学校的办学案例被《中国教师报》《黑龙江教育》等报刊报道；个人先后荣获“全省优秀教师”“冰城卓越校长”等称号，2024年获哈尔滨市基础教育校长能力素质竞赛一等奖。
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| 目錄：
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目录
第一章 课程领导力与小学校长专业成长研究概述----------------------001
第一节 研究背景与问题提出-----------------------------------001
第二节 课程领导力的理论溯源与发展脉络-----------------------010
第三节 小学校长专业成长的内涵与特征-------------------------018
第四节 研究思路、方法与创新之处-----------------------------026
第二章 课程领导力的理论基础与核心要素---------------------------035
第一节 课程领导力的定义、维度与理论模型---------------------035
第二节 课程领导力与教育领导学、教学领导的比较分析-----------041
第三节 课程领导力的评价指标与国际研究进展-------------------048
第四节 课程领导力在学校发展中的关键作用---------------------055
第三章 小学校长专业成长的理论基础与影响因素---------------------063
第一节 专业成长的阶段性理论与发展模型-----------------------063
第二节 小学校长专业成长的核心素养结构-----------------------072
第三节 影响小学校长专业成长的内外部因素分析-----------------081
第四节 教育政策与学校文化对校长成长的支撑作用---------------090
第四章 小学校长课程领导力现状与问题分析-------------------------097
第一节 我国小学校长课程领导力的总体现状---------------------097
第二节 不同地区校长课程领导力的差异比较---------------------104
第三节 校长在课程领导中的主要困境与成因---------------------109
第四节 当前校长专业成长体系存在的问题与反思-----------------116
第五章 课程领导力促进小学校长专业成长的机制研究-----------------125
第一节 课程领导力与校长专业成长的内在关系-------------------125
第二节 课程领导力对教师发展与学校文化建设的带动作用---------134
第三节 校长课程领导力发展的阶段性特征与成长路径-------------143
第四节 课程领导力视域下校长专业成长的实践机制模型-----------153
第六章 课程领导力驱动下的小学校长专业成长模式构建---------------165
第一节 课程领导力视角下的校长成长逻辑与路径分析-------------165
第二节 小学校长课程领导力的核心能力模型建构-----------------173
第三节 课程领导力导向的校长专业成长机制创新-----------------182
第四节 基于持续发展的校长专业成长支持体系设计---------------190
第七章 提升小学校长课程领导力与专业成长的策略建议---------------201
第一节 构建系统化的校长培训与成长支持体系-------------------201
第二节 完善课程领导力导向的校长评价与激励机制---------------209
第三节 构建学习型学校与校长专业共同体-----------------------218
第四节 未来展望：数字化与人工智能时代的课程领导力变革-------226
参考文献-----------------------------------------------------------237
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| 內容試閱：
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前言
基础教育正在全面深化改革，在此新时代，小学校长的专业发展成了推进学校实现高质量发展的关键要素，课程领导力这种新的教育领导理念，渐渐替代了传统的行政运作模式，变成了校长专业发展的重要动力源泉，课程领导力既同课程目标的达成和课堂教学的改善相关联，又与学校整体教育生态的重建及教育理念向现代化转变相联系，校长是否有引领课程改革的长远目光和实践智慧，会直接左右学校的办学资质，校长团队的发展走向及学生全面发展并富有个性的发展水准。
当下，中国基础教育正在发生从“教学中心”到“育人中心”的重大变革，义务教育课程方案和课程标准正在全面修订，国家“双减”政策不断推进，教育评价改革持续推进，这些情况使得校长在课程创建、教师发展及学校治理方面的作用变得越发突出，特别在小学阶段，校长不仅是学校的组织管理者，还是课程改革的第一责任人和引领者。从课程领导力角度看的小学阶段校长，需要具备宏观教育理念、系统课程思维、细致运作能力及优良的文化引领力，探究课程领导力同小学校长专业发展之间的本质联系，既有着重要的理论意义，又有着迫切的实践价值。
本书依托课程领导力的理论框架，从教育领导学、教师发展学及学校改进理论等多维度入手，针对小学校长专业成长的逻辑脉络及其达成机制展开系统探究，作者融合自身长期从事一线校长工作所积累的操作经验，并结合科研沉淀情况，尝试在学理与实证之间搭建起有机关联，进而解决三个关键问题：第一，小学校长课程领导力的核心内涵究竟体现在哪里？第二，课程领导力怎样推动校长实现专业提升？第三，在当下教育走向现代化的大环境下，怎样形成一种可持续的校长发展扶持体系？
本书的研究一方面依靠文献综述和理论分析，另一方面则侧重于以教育操作为起点，重视校长在实际场景里的决策、反思及执行情况，作者在研究期间，前往许多所学校展开访谈和观察活动，收集诸多一手资料，试图在学术价值和实用价值二者之间寻找调和点，书中所采用的案例大多来自黑龙江省及全国一些地方的代表性学校，这些案例既能表现出区域教育发展进程中的不同特点，又能给予较为广泛性的指引作用。
当下，数字化和人工智能正在加快融入教育领域，课程领导力的内涵持续扩充，其既指校长引领教师一同规划，执行并评定课程的能力，也是一种面向未来的教育革新能力，本书期望经理论剖析和应用交流，给新时期的中小学校长专业发展给予科学的理论支撑和可行的操作方法，为基础教育的高质量发展奉献一些思索与实践的动力。
作者知道，此书存在不足之处，有关课程领导力及校长成长的研究有必要放在更为全面的教育背景里持续深入探究，但愿这本书会给众多教育工作人员、研究者及一线校长给予参考与灵感，一同助力中国基础教育由“课程改革”迈向“课程领导”，从“经营学校”发展成“引领学校”，促使教育回归本质，使得每个校长都是学校发展的核心。
作者
2025年11月
第一章 课程领导力与小学校长专业成长研究概述
第一节 研究背景与问题提出
一、时代变革与教育转型
（一）全球化与信息时代的挑战
全球范围的经济一体化及文化交融进程因信息技术的推动而达到空前的广度与深度，给社会结构和个体生存形式带来深刻变革，这种变革给教育体系，特别是作为人才培育根基的基础教育带来严峻考验。知识的生成与更新速度飞快，以往那种侧重知识传授的教育模式显然难以胜任，社会对个体能力的需求已由掌握特定知识转为更复杂的综合素养，包含批判性思维、跨文化交流、信息辨别能力及终身学习的愿望和能力。小学教育处于个体社会化之首，其课程设置与教学操作需响应此种时代需求，不可仅拘泥于封闭式知识体系，而要朝着开放化方向发展，同现实世界相联系，形成一种学习经历，这样的改变促使学校教育具有前瞻性与适应性，从而塑造出可以应对未来不确定因素的人。
在此大背景之下，课程的形态与功能正从根本上产生变革，课程已不再是一成不变，预先设定好的知识汇编，而变成了一种动态的，不断生成并包含多种互动的经验进程。信息技术持续发展，极大地充实了学习资源，而且打破了传统教室的物理限制，使得泛在学习具备了可能性，这种情况就要求学校，特别是小学，重新去考量自身课程供应是否有效，如今的学生属于“数字原住民”，他们的认知方式及交流模式已经发生了改变，如果学校课程无法有效地关联到学生的日常生活经验，不能唤起他们内心深处的探究兴趣，那么教育的实际效果就会大打折扣，所以，怎样创建一种课程体系，这种体系既可以传承经典，又能够面向未来，既要符合国家规定，也要带有学校自身的特色，这便成了每所小学都要应对的紧要任务。
课程是学校教育的关键承载形式，其变革的紧迫性越发突出，以往那种围绕学科知识体系搭建起来的课程架构，无法肩负起提升学生解决复杂实际问题能力的重任，所以要朝着以素养为引领的方向去改变，重视知识的融合，倡导在具体场景下运用知识并作出价值评判，这就使得课程内容不能再局限于沉闷的教科书，而是要全面关联生动的社会活动及先进的科学技术动态，把学习过程变成人与现实世界相互交流的过程，这样的转变并非仅仅涉及内容的增添或者削减，而是一场课程理念层面的重大变革，也就是由“重知识”转变为“创建经验”及“追寻意义”，小学校长是学校课程的负责人，应当清楚认识到这种态势，带领教师队伍冲破对传统教材和教学方法的固有思维束缚，大胆步入课程改革的深水区，要不然，学校教育就会在瞬息万变的时代潮流当中丧失自身应有的价值取向及其在塑造人才方面的实际成果。
（二）中国基础教育改革的深化
我国基础教育改革已踏入“深水区”，其核心特征在于由外延式发展转为内涵式加强，特别是对“育人方式”实施深入变革，以“核心素养”为引领的新一轮课程改革，其实质目的在于逾越“知识中心”和“分数至上”的束缚，切实达成立德树人的基本目标，此改革方向的确定表明，课程不再是机械遵循教学大纲，而是成为学校育人规划的全面设计及其积极践行过程，“双减”等政策的落实并非仅仅减轻作业量和校外培训负担，而是借助“减负”促使学校提升教学质量，重点必定回到学校自身课程创建、教学改良及评价完善这些方面，学校要供应更高品质，更具魅力，更为个性化的学生课程和服务，才有可能切实满足学生和家长的教育需求。
这种内涵式发展的转向，极大地提升了学校自主发展能力的需求量，以前那种依靠上级指示，被动执行而且千所学校面貌相似的办学模式已无法维持。国家课程方案把更多课程自主权给予了学校，也加重了学校承担的课程责任，校本课程开发、国家课程校本化落实及跨学科主题学习设计等，都是考量学校办学质量的重要指标，这样的改变让课程创建从以前的“边缘位置”一下子变成学校发展的“核心区域”，学校要形成自主，开放，融合，可选的课程体系，以此来适应学生多样化的发展需求，这对长时间习惯于“按部就班”的传统运作模式来说是个很大的震动。
在此进程当中，课程的实践逻辑出现了大幅改变，以往是“自上而下”的单向“输送”形式，如今则成了“上下结合，多方参与”的“共建”情形，学校收获了从未有过的课程自主权利，这既是一次机会，也带来诸多挑战。教师的身份由课程的“执行者”变为“研究者”与“开发者”，其被倡导针对国家课程实施本真化的调整及再造，这样的身份转换使得教师的专业素质需求变得更为苛刻，而且也给校长的课程领导能力带来了严峻考验，校长要创建起有效的专业扶持平台，引导教师在课程应用过程中探究“真实问题”，从而做到从“教书匠”迈向“教育家”的专业提升。缺少校长专业引领下的“放权”，大概会造成课程执行出现“碎片化”或者“随意化”的状况，进而违背改革的初衷，所以，校长的课程领导力成了抓住改革成果，达成内涵发展的关键因素。
（三）小学教育生态的重构
当下，中小学教育生态正在深入重构，“学校—家庭”这种传统两极互动模式，如今已被“学校—家庭—社会”多元共治的复杂网络所替代。其一，家长们对教育的预期不断增长，而且表现出很强的焦虑情绪和参与积极性，他们不再仅仅满意学校给予的基本知识教育，而是对学生个性发展、心理健康、社交能力甚至全球视野等方面有着更高的要求，这些压力直接施加在学校课程设置及教学计划之上，其二，伴随社会开放程度的优化，社区资源、专业机构、线上平台等均想要融入教育进程当中，学习的界限变得越发不清晰。学校已非唯一知识权威，其教育“主权”遭遇诸多方式的挑战，亦收到不少合作邀约。
生态位出现变化时，小学需重新界定自身角色与功能，学校应由较为封闭的知识传授场所变为开放的，关联诸多资源的学习共同体核心，课程是学校回应各种诉求，协调内外关系，整合教育资源的关键载体。怎样把家长的焦虑化为建设性的参与力量，怎样筛选并有效地利用蜂拥而至的社会资源以服务于育人目
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