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| 內容簡介： |
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融合教育不仅是一种教育理念，也是一种教学方法。教育工作者除了具备融合教育理念，还应掌握支持特殊需要学生的策略和方法，解决他们在融合教育环境中所遇到的困难与挑战。《“你会爱上这个孩子的！”:在融合环境中教育孤独症学生（第三版）》主要介绍融合教育环境对孤独症学生发展的重要意义、孤独症的概念，如何为孤独症谱系障碍学生打造融合教育环境，包括如何备课、如何打造安全舒适的教室环境、如何为学生提供沟通机会、如何针对问题行为提供行为支持等。还总结有益于教师、学校管理人员以及其他学校工作人员（比如治疗师、辅导员、志愿者）的理论框架、策略方法，特别呈现来自孤独症人士的心里话，展示大量真实的图片，帮助读者了解融合课堂的场景，提供多个可以拿来即用的表格和工具，方便读者在实践中参考实用。
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| 關於作者： |
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葆拉˙克拉思博士是当今非常受欢迎和尊重的孤独症和融合教育专家。她以独立顾问的身份工作，帮助专业人士和家庭，为孤独症谱系障碍学生与他们的同伴创造响应及时、参与性强的学习机会。著有《巧用孤独症学生兴趣的20个方法：给他鲸鱼就好》（中文版，2025）、《多多的鲸鱼》（中文版，2017）等多部作品。
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| 目錄：
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第一章 孤独症
第二章 融合教育
第三章 教师职责
第四章 家校合作
特邀合著作者：艾琳?吉名（Eileen Yoshina）
第五章 教学环境
特邀合著作者：葆拉?阿奎拉（Paula Aquilla）
第六章 友谊、人际关系及归属感
第七章 沟通技能、能力及其相关因素
第八章 读写教学
特邀合著作者：凯莉?钱德勒-奥尔科特（Kelly Chandler-Olcott）
第九章 行为问题：换个角度看待困难、创造条件给予支持
第十章 融合教学：在备课、教学、评估过程中贯彻通用学习设计理念
第十一章 教学策略
特邀合著作者：克里斯蒂?卡莎（Christi Kasa）
第十二章 课堂内外共同合作
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| 內容試閱：
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前 言
刚当老师第一天，我就被安排负责带一名6 岁的孤独症学生，他名叫雅各布。他们给了我几十份档案文件，看着一大堆的报告、评价表、观察记录、临床评估、工作表和标准化测验结果，我都惊呆了，这么小的孩子怎么会有这么多的“档案”呢，真是难以置信。翻阅这些材料的时候，我的感受先是震惊，之后是压抑甚至恐惧。雅各布的档案里，不管是评价还是观察记录，字里行间的意思全都是他没有学习能力。我把那些档案翻了个遍，眼睛盯着“他不能……”“他没有……”“他不会……”之类的措辞，一页一页的文件非常详细地描述了他的行为问题、沟通问题、能力缺陷以及学习困难，脑子里面嗡嗡的。我还不到22 岁，刚接受了教师入职培训，听过一两次关于孤独症的讲座，但都忘得差不多了。
我觉得压力很大，眼泪涌入了眼眶，还没来得及跑去洗手间擦干，就听到喇叭里喊我的名字，让我去学校办公室和来访的督导开个临时会议。我不情不愿地沿着走廊走了过去，半路上遇到了一位正咧着嘴笑得十分欢脱的人，他就是校长帕特里克·施瓦茨博士（Dr. Patrick Schwarz）。他一把抓住我的胳膊，大声吼道：“那个，你就是要带雅各布的老师呀！太棒了，你会爱上这个孩子的！”后来我才知道，施瓦茨博士那天是专门来看我的，就是为了帮我更好地了解这位新学生，还想跟我一起把那一大堆让人丧气的材料啃完。
这是一位特别有激情的领导，无论是对雅各布的个人情况还是对我和这名小学生未来的相处状况，他心里是相当有数。在接下来的几个月里，校长施瓦茨博士、学校的作业治疗师和言语治疗师、其他普通教育教师、雅各布以及全校学生共同努力，在一年级教室里打造了一个融合教育环境，让人明白了什么是无障碍的学习体验。雅各布每天早上都需要休息一会儿，学校行政人员为此修改了课程表；雅各布的同学们也都努力学着适应他的沟通方式；老师们制作了很多教学材料，还设计了很多课程，用来吸引这位新学生的注意力；雅各布的家人跟大家分享了一些经验，还就如何让他在学校过得舒服一点给出了一些建议；雅各布自己每天也都在努力结识新朋友，学着遵守课堂规则。
尽管雅各布不会说话，偶尔会出现一些问题行为，还经常有感官敏感的困扰，需要很多方面的合理便利和特殊照顾才能参加课程学习和教学活动，但他很快就融入了学校生活，还取得了很大进步。从这位精力充沛、早熟而特别的6 岁孩子身上，我学会了如何做一名老师——不仅是孤独症学生的老师，还是融合课堂里所有残障学生以及普通学生的老师。
很显然，这件事中有一个人起到了很重要的作用，就是当时的校长施瓦茨博士。他积极的态度、励志的言行影响着我对雅各布的看法，鼓励我从各个角度去了解学生，时时提醒我要更多地去认识孤独症。
可惜的是，这位校长的观念和态度并不多见。一直以来，特殊教育领域主要关注的还是残障类别、各种缺陷以及从临床角度如何看待各种障碍。我翻阅雅各布的档案时就感觉到，这种思维定式的倾向非常明显，直到现在，在很多大学教材、研究课题以及给新入职教师介绍孤独症的常见媒体资源中也依然有所体现。
我觉得雅各布的故事很适合用来说明为什么我们应该换一种思路去开展孤独症谱系学生的教育。施瓦茨博士看待雅各布的心态一直都是积极和接纳的，是把他当作一个独特的个体，而不仅仅是看到他的困难、问题、差异，不仅仅是从单一的维度认识神经多样性。从这个故事中，我们可以看出，如果教育工作者能将学生视为学校这个大家庭中不可或缺的一员，相信面向所有学生的融合教育是可以做到的，并且认同对学生的支持是一个长期的过程，那么一切就皆有可能。
本书介绍的就是基于上述理念打造融合教育环境的具体做法，包括如何备课、如何打造安全舒适的教室环境、如何为学生提供沟通机会、如何针对问题行为提供行为支持等。我是基于课堂观察记录、目前的研究动态以及我自己作为小学和高中老师的经验，摸索出了这些实用的方法，让孤独症学生安安全全上学、接受融合教育，迎接一点点挑战，但又不会超出他们的极限。
第二版的读者可能会注意到，第三版新增了一些材料和板块。书比以前要厚一些，是为了尽量多介绍一些教育策略和具体做法。例如，书中新增了插图和照片，还有几个章节在建议部分新增了孤独症人士的心里话。新增板块也是第三版的一大变化。读者在每一章都能看到本章要点概述和一组思考问题，除此之外还有若干资源。
和前两版一样，第三版还是分为十二章。每一章都围绕一个与学校/ 教学相关的主题（比如教学计划、协作教学），同时还会介绍为孤独症学生提供支持的具体做法。
第一章主要介绍孤独症的定义和特征，同时介绍孤独症人士与众不同的感受和体验。
第二章主要讨论普通教育教师和学校领导如何在小学和中学开展融合教育，除此之外，还概括介绍了与特殊教育相关的法律条文。
第三章主要探讨教师的职责究竟是什么，还会探讨支持和发展融合教育的价值观。
第四章是与艾琳·吉名合著的，本章一大特色是让读者听到孤独症家庭成员的心声，同时建议教师，要抱着尊重的态度与家长和看护人员积极合作。
第五章是与葆拉·阿奎拉合著的，主要介绍如何打造积极舒适的教学环境，读者可以了解如何安排和布置教室、如何调节教室照明，以及在座椅、座位、空间方面如何做出调整等。
第六章就如何打造课堂氛围并鼓励学生在校内外发展人际关系提出了一些建议。
如果学生沟通不畅，或者很难表达清楚自己的想法，那么教育计划的方方面面都很难实现。因此，第七章主要介绍如何在融合课堂上促进和支持学生与人沟通，除此之外还将介绍不同类型的辅助和替代沟通方式。
第八章是与凯莉·钱德勒– 奥尔科特合著的，主要讨论为什么有些有特殊学习困难的学生可能得不到自己需要或者应该得到的读写教育指导，同时针对如何帮助孤独症学生提高读写能力给出了一些建议。
第九章重点讨论行为问题，不过是从不同的角度讨论。作者的目的不是研究如何制止或者“消灭”问题行为，而是建议结合当时的情境去理解这些行为，并且站在孤独症人士的角度，使用他们的话语体系和体验感受去解读这些行为。本章还就如何主动提供行为支持给出了建议。
第十章主要介绍教学工具和理论框架，旨在帮助教育工作者做出适合孤独症谱系学生以及所有学生参与融合课堂的课程计划。具体而言，本章的特色是分步骤详细介绍如何按照通用学习设计（universal design for learning， UDL） 原则制订课程教学计划。
第十一章是与克里斯蒂·卡莎合著的。本章将介绍一系列经过课堂实践检验的实用方法（比如利用可视化工具、运动放松等），这些方法有的适用于所有学生，有的适用于个别学生，还有的适用于那些在教学材料、日常指导或者课程方面需要额外准备或特别准备的学生。
第十二章的重点是协同教学，主要针对教育工作者如何与团队成员共同合作、开展协同教学、构建协作课堂给出了建议。
我认为本书与众不同，因为目前绝大多数有关孤独症学生教育的书刊都存在下列问题：
? 重点不是如何打造融合教育环境
? 仅从医学或者缺陷角度看待孤独症
? 认为沟通、行为和学习方面的问题都是学生自身的问题，没有结合当时的情境以
及周边的关系分析这些问题
? 缺少来自孤独症人士本人及其家人的观点、想法和建议
而本书却做到了：
? 重点关注如何打造融合教育环境
? 认为融合不仅是一种教育理念，也是一种教学方法
? 抱着善解人意的态度看待和理解孤独症学生
? 说明孤独症学生在融合课堂上如何参与课程学习和教学活动，同时清楚地解释应该如何为其提供适当的支持
? 总结有益于教师、学校管理人员以及其他学校工作人员（比如治疗师、辅导员、志愿者） 的理论框架、策略方法
? 特别呈现孤独症人士的心里话
尽管美国各地在融合教育方面取得了一些进展，但仍有很多孤独症学生被公立学校拒之门外。很多情况下，教师是希望向这些学生伸出援手的，但是他们没有这方面的支持资源，也没有相关的知识或技能。而本书面向的读者正是那些一直致力于融合教育并不断寻求出路的人。
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