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| 編輯推薦： |
1.“唯分数论”导致的焦虑具有普遍性，书中剖析了“教育内卷”根源。从美国视角深刻揭示高利害标准化测试如何制造教育焦虑，并窄化教育目的，忽略了对学生分数之外的评估。为理解国内及全球面临的教育困境提供借鉴与反思。
2.打破“高分书＝好学生”“美国教育＝全面发展”的刻板印象，以严谨的研究方法和论证，剖析美国高利害测试背后隐藏的各方博弈，以及教育分化背后的成因。
3.本书不止于批判，还介绍了美国各界人士为抵抗高利害测试制度而做出的努力，呼吁开发出更人性化、更公平的评估替代方案。这些实践经验为教育工作者、政策研究者和改革倡导者推动评估改革、探索“破卷”路径提供了宝贵的行动参考和灵感来源。
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| 內容簡介： |
本书批判性地研究了美国的应试教育下深刻而持久的问题——美国的高利害标准化考试将复杂的教育过程简化为可量化的分数，迫使教学“为考而教”，将考试成绩与学生的现实情况相分离，无法全面评估学生的思维能力和学习成果。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
书中详细介绍了美国应试教育考试制度的历史成因，分析了由此产生的社会不公和阶层固化问题。美国政府的着眼点在于提高应试成绩，测验成绩长期不达标的学校会被勒令整改，甚至解散。教育企业和基金会的干预，进一步为精英阶层铺平了道路，使边缘群体能够获得的教育资源更加有限。这种表面看似“中立”的标准化程序，实则掩盖了社会关系和结构性的不平等——制造批量的“合格”学生，造成了“天生平等”的假象。
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| 關於作者： |
[美]韦恩·欧 (Wayne Au)
韦恩·欧，美国华盛顿大学博塞尔分校教育研究学院的教授。作为一名经验丰富的教育活动家和学者，他的作品批判性地研究了教育政策和实践中有关教育资源分配不公和社会公平等问题。
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| 目錄：
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第一章 历来不平等的美国教育，
批判性教育理论中的社会再生产
为什么要给马克思主义和批判性教育理论这么多笔墨
高利害标准化考试的一些基本知识
本书内容
作者的位置性
参考文献
第二章 考试与新自由主义教育事业
当代高利害考试的诞生
《不让一个孩子掉队法案》
“力争上游”计划和《共同核心教育标准》
《每个学生都成功法案》
考试、新自由主义和现代教育改革
企业支持的教育改革
比尔和梅琳达·盖茨基金会
高利害考试与新中产阶层的崛起
生意兴隆
起作用了吗
参考文献
第三章 标准化考试和资本主义学校教育的生产
智商测试与优生学
教育领域的社会效率与科学管理
完美的分层工具
资本主义学校教育的制度化
反对资本主义教育
参考文献
第四章 考试的麻烦
标准化、去情境化和客观性
标准化考试、商品化和商品拜物教
增值模型和考试的非客观性
我们究竟在测什么
衡量社会必要劳动时间
控制教育
标准化考试和监视
远距离操控
参考文献
第五章 高利害考试和白人至上主义
标准化考试、唯才主义和白人规范
SAT考试的讽刺
种族主义优生学今天仍然存在
现代高利害考试的白人至上主义影响
高利害考试、种族与残障
高利害考试、纪律约束，以及黑色和棕色人种的可替代性
新自由主义多元文化主义的世界黑白颠倒
以欧洲为中心的范式
抵抗之路
参考文献
第六章 为了正义夺回评估
钟形曲线
早期对 IQ 测试的抵制
现代对高利害考试的抵制
从惩罚性评估到修复性和变革性评估
换一个方式进行评估
为公平正义而夺回评估阵地
参考文献
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| 內容試閱：
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第一章 历来不平等的美国教育
高利害标准化考试的成绩非同寻常，几乎有一种神奇的特质，毫不费力地就为教育难题提供了简单易懂的答案。标准化考试得出的分数高度简化，以确凿可靠、纯粹具体的形式反映了课堂教学的效果，我们很容易为之所吸引。美国人痴迷于考试成绩，像关注股票涨跌一样关注考试分数的升降，或者更恰当地说，我们像紧追社交媒体上的流行趋势那样紧盯着分数。而且，我们对高利害标准化考试的作用深信不疑。
我们深信这样的考试可以解决问题。当身居高位的人就教育问题展开严肃讨论时，他们往往会提出通过高利害标准化考试来解决教育问题的重大政策，在做涉及种族、阶级和教育不平等的重要决策时尤其如此，但在残障和语言教育领域也是如此。下面这些说法能让我们窥见一斑：
● “教育是我们这个时代最大的民权问题。”
——美国前总统乔治·W. 布什，2002 年
● “( 学业成就差距 ) 是我们这个时代的民权问题。”
——美国前部长罗德·佩奇，2004 年
● “教育是我们这一代人民权运动的主题。”
——美国前部长阿恩·邓肯，2010 年
● “教育是我们这个时代的民权问题。”
——美国前总统奥巴马，2011 年
● “教育是我们这个时代的民权问题。”
——美国总统唐纳德·特朗普，2017 年
除了演讲撰稿人惰于创新、老生常谈之外，以上说法中还有一个重要的关注点，即无论谁主白宫，何党执政，立场如何，近二十年来人们一直一致认为种族平等与教育之间存
在着某种必然联系，有必要展开政策辩论，来推动国家采取行动。同样值得注意的一点是，针对这些关于教育和平等的高谈阔论，两党提出了相同的对策——设置更多的高利害标准化考试。无论是《不让一个孩子掉队法案》（下称 NCLB 法案）、“力争上游”计划（下称 RTTT 计划）和《共同核心教育标准》（下称 CCSS 标准），还是《每个学生都成功法案》（下称 ESS 法案），美国联邦教育政策一直将高利害标准化考试作为主要工具（也许“大棒”这个词更恰当）。通向种族平等之路看似是由高利害考试的魔力所铺就的。
我们之所以给高利害标准化考试赋予这些特殊属性，是因为在美国我们“痴迷于”学校、教育和学生这三个方面，也就是说我们会自欺欺人地认为这三方面与其他一切毫无关系。我们告诉学生，即使他们的住房不安全、肚子吃不饱，或者没有定期医疗、牙科和心理健康保健，都没有关系，只要有“勇气”和“成长心态”就能在学校取得好成绩。我们对老师和学校说的也是类似的无稽之谈，有没有资源并不重要，有没有最先进的教育技术、优质课程、实验设备、乐器、美术用品、运动场、外语课、稳定的互联网、运动器材以及学校餐厅饮食是否营养安全都不重要，天花板漏水、饮用水含铅、管道还在用石棉包裹、玻璃窗和书桌都是破的也无关紧要，只要老师用心教学，方法运用得当，“像斗士一样上课”，学校和教师就可以和学生一样克服万难，教学有成。
当然，正如我在本书中详细论述的那样，我们知道这些说法根本就是“一派胡言”。尽管新冠疫情对世界各地的人来说都是灾难，但它在美国却起到了这样一个作用：过去许多人认为学校与社会之间存在着一道屏障，而疫情打破了这道屏障，让教育与社会和经济条件不相干的说法变得荒谬可笑。随着校门关闭，教学转向居家线上，一个现实突然摆在许多人面前，即社区和家庭的健康和福祉对学生的教育体验至关重要。事实上，工人阶级和有色人种家庭在疫情期间受到的冲击最大，他们迫于生存，不得不继续从事着高利害的“必要”工作，并且失业率很高，众多家庭为这些问题所困，这凸显了美国在提供医疗保健、就业机会和基本工资方面持续存在的结构性差异。不可否认的是，不论学生是居家学习还是返校上课，他们在受教育的过程中同样也要应对这些问题。实际上，疫情让我们无法再自欺欺人地认为学生的学习条件与其家庭和社区的社会和经济条件之间毫无瓜葛。当然，疫情并没有阻止拜登政府继续要求各州开展标准化考试，因为我估计，考试比个人和社区健康更重要……不过这么说有点跑题了。
虽然一些人可能对疫情推倒了学校与社会之间的“屏障”感到意外，但几十年来，教育界的进步和批判学者始终认为学校与学校“之外”的社会问题一直紧密相关，而即使是这些学者可能也无法就这些关联的作用方式达成一致。学校与社会之间的这种关系，以及学校在维持或打破主导社会关系方面所扮演的角色正是本书所要探讨的核心内容，因为在本书中我自始至终地认为，标准化考试是不平等再生产的基础。因此，我们有必要重新审视教育理论中社会再生产的批判性观点。
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