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| 編輯推薦： |
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本教材选题契合国家对师范生的培养规格和要求，符合国家一流专业建设和课程建设的实际需要，对接师范生和中学语文教学实际，成为高校师范生与中学语文教学的桥梁。
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| 內容簡介： |
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《中学语文阅读教学与实践》拟分上编和下编两大部分，上编是初中语文阅读教学与实践，下编是高中语文阅读教学与实践，因为上编和下编的课程标准不同。上编和下编都从阅读篇目、阅读方法、阅读理解、阅读目标四个部分进行编排，编排中紧扣初中语文阅读教学和高中语文阅读教学的实际需要，辅以阅读教学案例及中考、高考答题要求。借以解决中学语文教学中不知道该读哪些作品，不知道怎么阅读，不知道在中考和高考中如何很好地完成阅读理解题目等问题，实现《语文课程标准》的明确规定使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多钟阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
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| 關於作者： |
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盛银花，女，1964年生。湖北第二师范学院文学院院长，教授。研究方向为汉语方言，教授课程“现代汉语”“汉语与中国文化”。湖北省精品资源共享课“汉语与中国文化”支持人。承担省部级科研项目多项，发表论文多篇。
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| 目錄：
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第一章中学语文阅读教学要求 / 1第一节语文新课标阅读要求 / 1第二节新高考改革发展趋势 / 3第三节新教材单元编写特点 / 5第二章中学语文阅读教学现状 / 7第一节中学语文阅读教学整体现状 / 7第二节中学语文教师阅读教学现状 / 10第三节高中学生阅读现状 / 12第三章中学语文阅读教学目标 / 15第一节理解阅读作品内容 / 15第二节鉴赏文学作品 / 20第三节提升核心素养 / 24第四章中学语文阅读教学策略 / 28第一节面向新形势的阅读教学改革 / 28第二节教师阅读教学组织策略 / 37第三节阅读教学方法 / 46第四节阅读教学评价策略 / 88第五节阅读教学资源整合策略 / 92第五章中学语文阅读教学模式 / 100第一节群文阅读 / 100第二节整本书阅读 / 112第六章中学语文阅读教学实践 / 127第一节议论文阅读 / 127第二节散文阅读 / 144第三节小说阅读 / 166第四节诗歌阅读 / 192第五节戏剧阅读 / 207参考文献 / 232目录中学语文阅读教学与实践
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| 內容試閱：
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总序我们要为谁培养人才，以及培养什么样的人才，是高等师范教育人才培养需要首先明确的重要问题。*《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》明确指出，“教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉”，师范院校应“采取切实措施建强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力”。国家“双一流”建设和新文科建设中关于师范生的培养终极目标是“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的优秀教师。2017年开始的高等学校师范类专业认证，秉持学生中心、产出导向、持续改进的理念，设定的毕业要求是践行师德、学会教学、学会育人、学会发展，对师范生的培养有了明确的标准。2019年，*开始实施一流本科专业建设“双万计划”，呼唤教育教学深度改革。同年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》强调：中国特色教师教育体系应“强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接。夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展”，“加强课程教材体系建设，科学规划大中小学课程，分类制定课程标准，充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式”。在这样的背景下，为了响应师范类专业认证要求和一流本科专业建设、一流本科课程建设要求，我们决定组织编写特色实践系列教材。2019年以来，湖北第二师范学院汉语言文学专业先后获批为省级和*一流本科专业建设点，通过了*师范专业认证（中学教育第二级）。在此期间，根据师范类专业认证的要求，我们对应“一践行三学会”的毕业要求，将中文专业师范生的培养目标设定为四点。一是师德为先。积极践行师德规范，有家国情怀，有理想信念，有仁爱之心；能够依法执教，将汉语言文学知识和人文精神内化到人生修养和工作之中，重视文行出处，不断提高传道授业解惑的能力和职业自豪感。二是笃学善教。掌握扎实的汉语言文学基础知识，理解学科知识体系的基本思想和方法；具有科学的教育观，具备人文、艺术、科学素养，掌握中学语文教学技能，能够研究和解决基础教学问题，善于组织和开展中学语文教学活动。三是以文化人。能够结合汉语言文学学科知识进行育人活动，自觉继承和传播先进文化；掌握中学生身心发展特点和语文教育教学规律，具备班级管理能力和组织育人活动的能力。四是好修为常。具有反思意识和沟通协调能力，具备团队合作精神，能够应对未来教育的变化，乐于接受教育理念和知识结构的更新，践行终身学习理念，实现专业发展和自我完善的统一。如何让学生实现这四个目标呢？我们认为，将人才培养观念从“师范教育”转向“教师教育”是一条关键的路径，这意味着我们必须重视师范课程的实践性取向，必须将职前的师范教育与职后的教师素质提升递进贯通，使学生在实践活动中收获内在的教学体验和教育智慧，为自我的持续发展奠定基础。这种实践活动既包括大学期间学习的有关课程的实践，又包括针对中学语文教学的实践。这就要求学生在学习大学有关知识体系的同时，针对中学语文课程新目标的要求，开展相应的实践教学活动。作为实践教学活动的指导，特色实践教材是非常重要的。我们组织业内人士讨论、论证，认为编写一套适应一流专业建设和师范类专业认证要求的师生用书是非常必要和迫切的。这套“普通高等学校‘十四五’规划汉语言文学*一流专业建设暨*师范类专业认证特色实践精品教材”（以下简称“精品教材”）就应时而生了。“精品教材”按照最新版中学语文新课程标准和高校师范类专业认证要求进行设计，力求涵盖中学语文教学所涉及的各方面的主要内容。“精品教材”总主编为盛银花，共计5册，分别为：《语文教学设计与实施》（马英 主编）《国学经典名篇诵读》（李汉桥 主编）《中学语文阅读教学与实践》（盛银花 主编）《文学鉴赏与中学诗文教学实践》（戴峰 主编）《古代汉语与中学文言文教学实践》（童琴 主编）“精品教材”涵盖了中学语文教学的各个方面，不仅可以作为在校师范生教材用书，也是即将从事中学语文教学的人和正在从事中学语文教学的人提升自己的教学能力和实现自修的重要参考，是连接高等师范教育和中学语文教学的桥梁，因而这套“精品教材”的读者对象为下列三类人员：一是高校师范类汉语言文学专业教师，他们在讲授理论知识的同时，需要了解中学语文教学实践的有关内容，做到理论和实践相结合；二是高校师范类汉语言文学专业大学生，他们可以把“精品教材”作为达成毕业要求和将来从事中学语文教学的参考用书；三是中学语文教师，他们可以把“精品教材”作为参考用书，因为它包含大学理论知识的实践指导。为了达到上述目的，“精品教材”的编写原则有二。一是打破大学语言文学知识与中学语文教学实践的界限，使大学教师了解中学语文实践，达到理论和实践相结合，使中学语文教师了解大学知识理论体系，提升中学语文教学素养。二是注重实践技能培养，以教学实例阐释教学原理，用课程案例来证实学习规律，授人以“渔”，教学相长，把握当下，成就未来。是为序。
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