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| 內容簡介： |
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《美术教师课程领导力的五项修炼》以“双减”背景下的美术教育为导论，提出了美术教师课程领导力的五项修炼。第一项修炼是课程领导学习力，从教学目标到学习目标的转变，强调目标梳理、主体明确和质量增值；第二项修炼是课程领导思想力，从美术课标到艺术课标的演变，分析背景、变化和亮点；第三项修炼是课程领导执行力，从常态实施到精耕细作，包括教学观念、双基传授、单元主题、学习任务等；第四项修炼是课程领导表现力，从美美与共到和而不同，探讨美育智慧、教学案例、教研转型等；第五项修炼是课程领导创生力，从集中面授到混合式研修，涵盖艺术素养、研修实效、共同体搭建等，最终实现教师课程领导的系统化发展。
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| 目錄：
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[导论]
1 “双减”背景下的美术教育
壹[第一项修炼]
5 课程领导学习力：从教学目标到学习目标
6 第一节 在溯本清源中梳理目标之间关系
11 第二节 在吐故纳新中明确学习目标主体
17 第三节 在精准施策中促进学业质量增值
贰[第二项修炼]
21 课程领导思想力：从美术课标到艺术课标
22 第一节 从发布背景厘情修订的发展脉络
24 第二节 从目录总览分析修订的前后变化
28 第三节 从体例结构解读修订的主要亮点
39 第四节 从课程内容阐释修订的美术走向
叁[第三项修炼]
47 课程领导执行力：从常态实施到精耕细作
48 第一节 树立鉴赏教学的整体观念
59 第二节 理解美术学习的双基传授
63 第三节 制定引领性单元学习主题
80 第四节 设置挑战性美术学习任务
88 第五节 别让学习兴趣转移到橡皮
94 第六节 给美术教学留点“后遗症”
肆[第四项修炼]
103 课程领导表现力：从美美与共到和而不同
104 第一节 新美育时代美术教研的路径探索
113 第二节 美术教学设计与教学案例的区别
117 第三节 过程点评提升教学案例撰写技巧
130 第四节 让闲暇成为学生美育智慧的源泉
137 第五节 以教研转型促进教师的专业成长
伍[第五项修炼]
153 课程领导创生力：从集中面授到混合式研修
154 第一节 “云研讨”培育美术教师艺术素养
162 第二节 “一课研究”提升混合式研修实效
171 第三节 美育共同体搭建美术教师研修平台
190 第四节 教师课程领导由碎片化走向一体化
201 延伸阅读
206 参考文献
208 后记
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| 內容試閱：
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序
任子弹落，让子弹飞
尹少淳
首都师范大学美术学院教授，博士生导师
春夏秋冬，寒暑冷暖，日出日落，昼白夜黑，生物因寒暑而变化，因昼夜而动伏，不觉岁月如水，生命已至尽头。如此代代繁衍，生生不息，演绎着生命的故事，演奏着生命的乐章，给静寂之宇宙增添了无尽的生气和温暖。
独人为智慧之生物，乃发明“时间”以为衡量岁月之尺度，秒、分、时、日、周、月、年、世纪……于是“时间”成为自觉，既往可以扼腕叹息，未来可以引颈期待。以“时间”为参照和想象，可以加速，可以延缓。时间虽然是客观的，也是主观的时间会因为我们的心情、态度而产生种种变化。时间如一间房子，或空空荡荡，或密密塞塞，或空或塞，端赖人之所为。
“代”是个时间概念，可以是历史划分的时期，譬如时代、世代、古代、近代；也可以是世系的辈分，譬如上一代、下一代。何谓一代，却并不确定。一代可以是数百年、数十年甚至数年、数月，信息时代之代际时间跨度越来越短。相对不同的事物，“代”的涵义并不相同。战机可以分为第一代、第二代、第三代，现在最先进的战机已臻第五代。介乎于第四代和第五代，甚至出现了四代半战机。无线上网的标准乃根据上网之速率、容量及稳定性来划分，在经历了几代的发展之后，现在已经到了5G，而且6G指日可待。虽然每一代的差别难以明确界定，但代际之间都会有台阶性的进步。
人是如何分代的呢？就家族而言，以吾辈为参照，父母是一代，其上的祖辈是一代；儿女是一代，其下的孙辈又是一代。过去的人结婚早，生育早，四代同堂的现象不鲜见；现在的人结婚晚，生育迟，即使更加长寿，四代同堂的现象同样并不鲜见。学人的分代，虽然跟年龄相关，但更体现为师承和集群的意义。一般而言，老师和学生应该属于两代学人的关系，比如季羡林先生与钱文忠先生作为师生应该算作两代学人了。所谓集群，则指在一个学术时代，有一群学人在一个学术现象和学术高峰中共同发挥着“加薪添柴”的作用。就如同20世纪50年代至80年代中期的“美学热”时出现的朱光潜、蔡仪、李泽厚、王朝闻、高尔泰等学人，尽管年龄差别很大，而且其中如朱光潜在20年代第一次美学热的时候就已经能呼气为云了，但依然可以从集群的角度归为一代。
取名“新生代美术教育家书系”，自然需要弄清楚什么是“新生代”。
“新生代”首先是一个自然科学的概念，主要在地质学上运用。“新生代”主要指距今6500万年地球历史上最新的一个地质年代。其前期被称为中生代，中生代的结束以恐龙的灭绝为标志。新生代时期形成了被称为新生界的地层，以哺乳动物和被子植物的高度繁盛为特征，生物界逐渐呈现了现代的面貌。所谓新生代，也即现代生物时代。作为社会意义的概念，“新生代”的用法广泛而模糊。“新生代歌手”“新生代农民工”“新生代作家”“……都是我们耳熟的说法。概而言之，在社会学的语境中，新生代是一个相对的概念，相对于老一代而言，大致指称最新的一代，朝气蓬勃，富有锐气和创新精神，或许又隐含着些许不成熟的意味。
1“双减”背景下的美术教育
“内卷”很累，“双减”很快，“美育”很酣。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，给中小学美术教育带来了难得的发展机遇，随之而来的是中小学美术教育的硬件和软件设施得到进一步的完善，美术教师队伍的专业素养得到进一步的优化，美术教育的质量得到进一步的提升，“五育”并举得到务实有效的推进，“双减”使学校美术教育生态发生了积极的改变。
一是美术学科地位明显改善。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，要“合理利用校内外资源。鼓励有条件的学校在课余时间向学生提供兴趣类课后服务活动，供学生自主选择参加”。美术兴趣小组和美术社团活动由过去根据学校办学特色的“柔性”开设变成了课后服务的“刚性”需求。加上学生对美术学习的兴趣与生俱来，学生自主选择参加美术活动的人数大大增加，美术学科由过去的餐后“甜点”变成了“正餐”。“双减”为美术学科正名，加速了美术学科去“副”转“正”的进程。
二是美术学习时间显著增加。过去，由于过重的学业负担挤占了学生美术学习的时间，导致家长和学生有意无意地忽视美术这一非考试科目。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》颁布后，社会、家庭和学校对美术教育越来越重视，美术教育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象得到纠正。根据课程标准开足开齐美术课程成为“标配”，课后服务的美术拓展课程和丰富多彩的美术社团活动也为学生提高艺术素养提供了更多的“加餐”，美术学习的时间成倍增加。
三是美术教学质量稳步提高。“双减”的根本目的是“切实提高学校育人水平”，课堂是学校育人的主阵地，因此，提高课堂教学质量是“双减”背景下美术教育的首要任务。“双减”之前，不少家长为提升孩子的美术兴趣、审美素养和美术技能水平，将孩子送到校外美术培训机构学习。但是，校外培训机构普遍存在重技能轻素养、重结果轻过程的现象，对重过程和素养的学校美术教育造成明显干扰，使学校美术教学质量难以保证。“双减”以后，课后服务和社团活动的蓬勃开展为美术课堂教学的延伸和拓展提供了有利条件，增强了美术教学的灵活性和系统性，因此，美术教学质量已呈现稳步提高的态势。
四是美术学习内容丰富多样。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，“学校要充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求”。各种校内外美术教育资源的不断开发和利用，使学生的美术学习内容丰富多样，美术馆、博物馆、纪念馆、文化宫、少年宫、运动场馆等为中小学美术教学提供了可选择的学习内容；城市的人文景观、独具特色的民宅、精心设计的桥梁、城市雕塑、商场、日常生活用品、饮食炊具、农业生产劳动工具、交通运输工具以及民间美术等资源作为表现对象直接进入美术课堂，也可以作为美术文化主题进行开发，让学生在开阔视野的同时接触到了更丰富的美术学习内容。
五是美术作业设计不断优化。“双减”切实减轻了学生过重的作业负担，但同时对美术作业设计提出了新的要求。“双减”使美术课堂“提质增效”，科学合理的作业设计成为美术作业改革的生动实践。美术教师在教学中根据学生美术学习的不同发展阶段，正视学生身心发展的差异性，精心设计不同类型和具有梯度性的作业，使每一位学生都能通过艺术实践活动学有所得。同时，作业设计强调美术课程的实践导向，更加重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，有效激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、融合的过程中形成丰富、健康的审美情趣，激发学生的创新思维和创造活力。
当然，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布在一定程度上缩短了基础教育美术教育改革理想与现实之间的距离，使中小学美术教育获得了更高的关注度，但同时也承担了新时代美育赋予的重要责任。由于我国基础教育阶段教育资源不均衡的问题仍旧存在，因此，“双减”背景下的美术教育在快速回归素质教育本源的同时也有进一步完善的空间。
其一，由于认识不同和资源配置差异，有些地区和学校借着“双减”和加强学校美育工作的东风，在推进美术教育改革发展的道路上高歌猛进，在制度建设、师资配备、资源配置、课程开发、活动开展等方面力度很大，学生学习的机会大幅度增加。然而，有的地区和学校则因认识不到位而未采取切实有效的措施，或因条件限制而力不从心，学生难以享受优质的美术教育资源，提高学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力还任重道远。
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