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| 編輯推薦： |
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在数字化与智能化浪潮席卷全球的今天，培养兼具技术思维与管理智慧的“数智化管理人才”已成为高等教育的重要使命。本书以新质人才培养为切入点，系统剖析数智化时代管理人才的核心素养与培养路径，既有理论深度，又具实践价值。书中不仅探讨了数智化技术对管理教育模式的深刻影响，更提出了创新型解决方案，辅以西华大学管理学院的鲜活案例，为高校教育改革提供了可借鉴的范本。无论是教育工作者、管理者，还是关注未来人才培养的读者，都能从中获得启发。本书堪称数智化时代管理人才培养的指南针，助力打造面向未来的复合型人才生态！
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| 內容簡介： |
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高等学校人才培养作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点，在提升人才培养质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人方面肩负重要使命。本书聚焦新质人才培养中的“数智化管理人才”。首先，在理论层面上深入探讨其内涵、核心、素养等。随后，阐述对数智化环境下管理人才培养的影响，并给出相应的解决方案和建议。最后，以西华大学管理学院的人才培养为案例，对相关工作进行总结和提炼，形成推进产教融合科教融汇，打造支撑平台；强化师资、资源建设，完善全方位教学保障等多条意见。
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| 關於作者： |
肖东华，1983年生，四川金堂人，博士，现为西华大学管理学院党委书记。担任四川省法学会人工智能与大数据法治研究会常务理事，主持厅级项目四项、横向项目三项，主研国家社科基金和四川省软科学项目两项。参与《四川省知识产权保护条例》立法项目。出版专著两部，公开发表论文多篇。主持 教 育 部 产学研协同育人项目一项、西华大学教改项目两项，参与省部级教改项目多项。指导大学生创新创业训练计划一项，指导学生参与各级学科竞赛并多次获得国家级和省部级奖项。
赵修文，1970年生，四川通江人，博士，教授，博士、硕士研究生导师，西华大学管理学院院长，普通高等学校本科教学工作审核评估专家，四川省普通本科高等学校新文科建设教学指导委员会委员，中国人力资源开发研究会理事，四川省行政管理学会委员，四川省人力资源和社会保障研究所特聘研究员，四川省教育评估院教育评估监测专家。一直致力于组织行为与人力资源管理的教学与研究，出版专著5部、教材2部。发表论文50余篇，其中SSCI、CSSCI、CSCD收录26篇。主持和参与国家、省部级规划项目及企业横向科研课题20多项。主持省部级教学研究与改革项目6项。获四川省高等教育优秀教学成果一等奖2项、三等奖1项，获四川省社会科学优秀成果二等奖1项。
牟绍波，1975年11月生，四川犍为人，三级教授，博士，硕士生导师。现为西华大学管理学院副院长，四川省学术和技术带头人后备人选，四川省数量经济学会常务理事，西华大学工商管理国家级一流本科专业建设点负责人，国家社科基金项目通讯评审专家，教 育 部 学位中心评审专家，四川省科技厅、发改委、经信厅等项目评审专家。主要讲授《管理学》《生产运营管理》《企业管理案例分析》等课程。主编教材3部，出版专著2部，发表论文50余篇，主持科研项目30余项，获得省级教学成果奖1项。
姚世斌，1973年12月生，重庆巫溪人，教授、硕士生导师，西华大学管理学院副院长，毕业于四川农业大，获管理学硕士学位。主研究方向：企业统计与财务分析、公司治理及内部审计等。发表科研论文30余篇。其中，CSSCI收录4篇，北大核心10余篇。主持和参与科研项目60余项，到校经费400余万元。获得科研及教学奖励10余项，其中省部级二等奖1项，三等奖1项，厅级一等奖1项，校级奖励10余项。主要社会兼职：四川教育审计学会常务理事，宜宾市税务学会第六届理事会副会长、宜宾市国际税收研究会第五届理事会副会长、西华大学科技园管理公司监事等。
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| 目錄：
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目录
001 第一章?绪?论
002 第一节 研究背景与问题提出
009 第二节 研究目的与意义
013 第三节 研究内容与方法
016 第四节 创新点
018 第二章?数智化管理人才培养的缘起
018 第一节 数智化管理人才是教育理论发展的新方向
039 第二节?党和国家领导人对数字化与教育高质量发展的论述
046 第三节 数智化管理人才是数字经济的核心要素
055 第三章?数智化管理人才的内涵与相关素养
055 第一节 新质生产力发展对数智化管理人才的需求
060 第二节 数智化管理人才的核心内涵与研究图谱
064 第三节 数智化管理人才的特质分析
068 第四节 数智化管理人才的核心素养
075 第五节 小结
077 第四章?数智化管理人才培养的现状分析
077 第一节 人才培养理念
098 第二节 人才培养目标与数智化管理人才的需求不匹配
110 第三节 课程融合不足无法支撑数智化管理人才的培养
121 第四节 单一学院和单一学科的教学保障机制难以满足
??????? 复合型人才培养的要求
137 第五章?数智化管理人才培养的要求
137 第一节 更新人才培养理念
142 第二节 管理人才复合型知识结构与企业发展高度契合
148 第三节 学科交叉融合的课程体系
157 第四节 新质数智化管理人才培养的保障机制需更加健全
164 第六章?数智化管理人才培养的模式探索
164 第一节 确立人才培养理念
167 第二节 以数智化环境下的人才需求为导向，确定培养目标
171 第三节 跨学科深度融合，定制培养方案
175 第四节 构建管工复合、进阶引领的课程体系
180 第五节 推进产教融合科教融汇，打造支撑平台
186 第六节?强化师资、资源建设，完善全方位教学保障
195 第七章?西华大学数智化管理人才培养的实践
195 第一节 人才培养的顶层设计
201 第二节 人才培养目标及素质要求
204 第三节 课程体系
209 第四节 培养方式
212 第五节 教学制度
214 第六节 文化环境
217 参考文献
233 后记
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第一章
绪?论
高等学校人才培养是国之大计，党之大计。高等学校对人才培养的思考与实践从来就没有间断过，因为这是一个亘古不变、常说常新的话题。党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”[1]高等院校在加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量的过程中具有举足轻重的作用，必须全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。同时，高等学校人才培养作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点，在提升人才培养质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人方面肩负重要使命。
“新质生产力”理论的提出对促进和推动我国高等学校人才培养工作具有重要的战略意义和现实意义。“新质生产力”[2]这个概念最先是2023年9月7日习近平总书记在哈尔滨主持召开新时代推动东北全面振兴座谈会时提出来的。2024年1月31日，习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体学习时，全面阐述了新质生产力的特征、基本内涵、核心标志、特点、关键和本质等基本理论问题，这些系统性阐述，深刻指明发展新质生产力的重大意义和实践要求，形成了系统的新质生产力理论。[3]2024年3月，习近平总书记在十四届全国人大二次会议上进一步强调“因地制宜发展新质生产力”[4]，对发展新质生产力又一次作出重要论述。“新质生产力”理论，是马克思主义生产力理论中国化的最新成果，对推动和拓展中国式现代化以及促进教育的高质量发展具有深刻的指导意义，为我国创新发展提供了更为清晰的行动方向，成为当前教育强国、科技强国、人才强国战略的重要理论基础。“新质生产力”理论是高等学校培养新质人才的理论基础，对高等学校的人才培养具有十分重要的指导意义。本研究探讨的新质人才培养，就是在新质生产力理论指导下，对数智化管理人才培养的重要探索。
第一节 研究背景与问题提出
一、本研究对新质生产力和新质人才的界定
本研究的背景是：在习近平总书记提出新质生产力理论之后，高等院校应该深入思考如何培养促进新质生产力发展的新质人才。本研究所要探索的主题是：新质人才培养数智化管理人才培养的思考与实践。诚然，高校各个专业都在积极思考新质人才的培养。我们课题组围绕管理类专业人才培养的相关问题，前期对部分高校、企业及政府部门进行了深入的调研。结合现有文献对管理类人才培养的研究，本研究认为，地方本科院校的管理学院（商学院）管理类专业新质人才的培养就是要培养数智化管理人才。基于此，本研究的研究对象是：数智化管理人才，在这里需要特别说明的是，数智化管理人才既是我们管理类专业的人才培养目标，也是管理类不同专业需要探索的人才培养模式。可以说，数智化管理人才是新质人才的一种类型，或者是新质人才的一个重要组成部分。基于此，我们探讨数智化管理人才的培养首先要弄清楚什么是新质生产力，什么是新质人才，弄清楚这些概念是研究数智化管理人才的基础。
如何界定新质生产力？如何界定新质人才？现有文献从不同的视角给出了不同的界定。新质生产力理论是以习近平同志为核心的党中央作出的重大决策部署，是在深入分析世界科技和产业发展大势、深刻总结我国科技进步和高质量发展实践经验的基础上提出的。新质生产力是在新一轮科技革命和产业革命变革的基础上发展形成的生产力。其最鲜明的特征就是在数字经济条件下，智能技术、数字技术和绿色技术赋能劳动者、劳动资料、劳动对象，促成三者优化组合，形成新质态的生产力。因此，新质生产力可以理解为：在数字经济条件下，由智能技术、数字技术、绿色技术赋能劳动者、劳动资料、劳动对象所形成的征服自然、改造自然、保护自然并创造物质生活资料的能力，是数字经济时代居主导地位的先进生产力[5]。新质生产力理论的科学内涵十分丰富，主要体现在：新质生产力是跃升的生产力；新质生产力是创新生产力；新质生产力是绿色生产力。
在本研究中，我们参考杨德广教授2024年发表于《教育发展研究》中《努力培养与新质生产力相适应的新质人才》一文的相关论述。什么是新质生产力？新质生产力就是以数字化为特征，以科技创新为主导，追求高效能、高效益、高质量的生产力，是以新技术、新经济、新业态为主要内容，以实现自立自强的关键性、颠覆性技术突破为龙头的生产力。发展新质生产力，必须依靠新质人才，要依靠人的高素质、高品质、高技能，这就要求当今教育要着力培养与新质生产力相适应的新质人才。所谓新质人才，一要具有崇高理想信仰和家国情怀，二要具有超强创新思维和战略眼光，三要具有广博的复合型知识和高深的学术造诣，四要具有拼搏进取和苦干实干精神。只有具备以上四点，才能勇攀科技高峰，战胜艰难险阻，取得科技成果[6]。
二、高校肩负着培养促进新质生产力发展的新质人才的使命
高等学校以人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作为基本职能，人才培养在这五大职能中居于首位。党的二十大提出高校要提升人才培养质量。本研究认为，在发展新质生产力的大背景下，地方本科院校的管理学院要把这项工作落到实处，最重要的抓手是数智化管理人才的培养。高等学校新质人才的培养既是加速新质生产力形成的重要智力来源，又是引领新质生产力发展的重要推动力量。正因如此，发展新质生产力必须培养与之相适应的，能够设计、开发、运用新质生产工具，产生创新生产价值的新质人才。
高等学校作为教育科技人才的交汇点，是助力加快发展新质生产力的重要力量，要努力成为培育、发展新质生产力的重要策源地。发展新质生产力，必须加强新质人才的培养。在新质生产力理论提出之后，高等学校必须适应新一轮技术变革，深刻认识到培养新质人才是新质生产力形成的决定因素，把培养掌握科技知识和技能与驱动高技术化的劳动资料与对象相结合，从而创造新的劳动资料，推动产业升级与技术突破。在未来人才培养中，高等学校肩负着重要使命，培养新质人才是数智时代的应有之义。因此，发展新质生产力必须加强新质人才培养，这是探讨数智化管理人才必须回应的首要问题，也是加速新质生产力发展的重要路径选择，更是探索数智化管理人才培养理论和实践必须回应的问题。
三、人才培养目标是专业性要求与政治性要求的有机统一
探索数智化管理人才培养绕不开的一个话题就是人才培养目标，弄清一般意义上的人才培养目标的内涵，是做好数智化管理人才培养的前提和基础。人才培养目标既涉及“培养什么人”的问题，又涉及“为谁培养人”的问题，它是人才培养的专业性要求与政治性要求的有机统一，在人才培养活动中具有重要地位和作用。自党的十八大以来，习近平总书记围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的教育根本问题发表了关于教育的系列重要论述，成为科学确立新时代高等教育人才培养目标的根本遵循。
人才培养必须确定适应区域经济发展、符合专业人才培养定位的“人才培养目标”，又称“培养目标”，它是与“教育目标”相关的概念。文辅相认为：人才培养目标是“对培养什么人的规定”[7]。关于人才培养目标在人才培养活动中的地位和作用，眭依凡认为：人才培养目标是人才培养的标准，是人才观在高校的集中反映，是关于培养什么人的价值主张及具体要求，也是人才培养活动得以发生的基本依据和人才培养制度安排的基本原则[8]。张应强提出：“高校人才培养目标是依据国家教育目的和大学教育的性质和使命，根据经济社会发展变化对人才的要求，根据人才成长规律和教育教学规律提出的关于大学生成长和发展的价值观、知识结构、能力结构、素质结构等方面的目标、标准和要求”[9]。可以说，讨论什么是人才培养目标，实际上就是要弄清楚人才培养目标的结构。从这些相关论述可以看出：人才培养目标包括价值观、知识结构、能力结构和素质结构等方面的目标和要求。我国高校与西方国家高校人才培养目标的最大不同，在于人才培养目标中的价值观和素质结构方面。2024年4月19日，四川省普通本科高等学校新文科教学指导委员会成立大会暨“人工智能赋能新文科建设”研讨会在四川大学望江校区召开，本次会议系统分析了数智时代新文科建设面临的机遇与挑战，提出了新文科建设要坚持价值引领、守正创新、交叉融合，切实提升学生的政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识和道德修养，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。这次会议上提出了新文科人才培养目标。作为新文科范畴的管理类专业，我们要把管理类专业的人才培养目标寓于新文科人才培养目标之中。可以说，我国高校人才培养目标包括了政治性要求与专业性要求两大部分，是政治性要求与专业性要求的有机统一。
四、人才培养目标在高校人才培养中的地位和作用
关于人才培养目标在人才培养活动中的重要地位和作用，不同的专家学者从不同的视角进行了研究，积累了大量的研究文献。我们认为，其一，人才培养目标是教育目的的体现，教育目的是确定人才培养目标的基本依据。潘懋元教授认为：教育目的制约各级各类学校的培养目标，各级各类学校通过各自的培养目标来实现共同的教育目的和各自的特殊任务[10]。但同时，也有专家认为，人才培养目标不同于教育目的，不能用教育目的来代替人才培养目标。其二，人才培养目标是确定科类和专业人才培养目标、专业培养规格的依据。我国本科教育主要体现为具体科类和专业的教育。因此，在总的人才培养目标的指导之下，还有具体科类和专业的人才培养目标。在我国，与人才培养目标相关的还有“专业培养规格”。专业培养规格主要包括专业的业务工作总要求、知识结构要求、能力结构要求、素质结构要求等内容，它也具有培养目标的意义。其三，专业的人才培养目标是专业和课程设置的基本依据。具体来讲，人才培养目标有学校层次的人才培养目标、学院层次的人才培养目标、各个专业的人才培养目标。专业的人才培养目标支撑学院的人才培养目标，学院的人才培养目标支撑学校的人才培养目标。基于此，人才培养目标是高校人才培养活动的总纲领，它指导学校和学院制订具体的人才培养方案和教学计划，设置课程体系，确立教学内容，制定相应的教学管理制度，组织实施教育教学活动及建立人才培养目标的实施体系、反馈系统和评价体系等[11]。这就是说，人才培养目标对人才培养和教育教学活动具有统领作用，对培养规格、教学内容、课程体系、教师教学、学生学习、教学制度规范等有着重要影响。
五、教育数字化催生数智化管理人才培养
2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时特别强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑”[12]。高等教育信息化协会（EDUCAUSE）将教育数字化的发展脉络划分为三个阶段：数字化变换、数字化升级和数字化转型。这三个阶段分别代表了近半个世纪以来发生的三次数字革命：信息数字化、业务数字化和组织数字化。中华人民共和国 教 育 部 牵头和指导编写的《无限的可能世界高等教育数字化发展报告》提出了教育数字化发展的转化、转型、智慧三阶段论，并从办学模式、育人方式、管理体制、保障机制四个方面来分析高等教育数字化的进展与挑战[13]。欧盟在《数字教育行动计划（2021—2027）》中指出，高校推行数字化转型就是要为不同禀赋和兴趣的学生规划个性化发展道路，提供包含知识、技能、专业实践的数字教育生态系统。与数智化相对应的有数字化和数智时代，在弄清楚数智化管理人才培养的过程中，应首先弄清楚这几个概念的关系[14]。
数字化，是指将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型，把它们转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，进行统一处理[15]。数智化（Digital Intelligence）是指利用数字技术实现智能化、高效化、自动化的生活方式和工作方式。数智化涵盖了人工智能、物联网、云计算、大数据等多个领域，旨在提高生产效率、改善人民生活、推动社会进步。数智时代（Digital Intelligence Era或Age of Digital Intelligence）是人类社会进入数字化、智能化时代的统称。
《加快数字人才培育支撑数字经济发展行动方案（2024—2026年）》指出：“扎实开展数字人才育、引、留、用等专项行动，提升数字人才自主创新能力，激发数字人才创新创业活力，增加数字人才有效供给，形成数字人才集聚效应，着力打造一支规模壮大、素质优良、结构优化、分布合理的高水平数字人才队伍，更好支撑数字经济高质量发展”[16]。当前，教育数字化已成为我国教育强国建设的必然趋势。技术与教育的深度融合加速推动高等教育领域的数字化变革[17]，数字化和智能化的加速迭代升级，强有力地推动了管理人才需求从单一职能型向复合型的巨大转型[18]。
21世纪初开启的数字化和智能化的科技革命与产业变革，对知识复合、集成应用和跨界创新能力兼备的管理人才培养提出了迫切需求[19]。面对时代赋予的重大课题，高校需要将管理类本科生培养的核心从专注于传授专业知识，转移到让学生成长为复合型人才，能融会贯通地掌握管理和工科两个学科的知识。当前，伴随着国家经济和企业管理活动持续深入的数智化进程，以工科为主的高校的管理学科应当结合学校的学科与科研优势，瞄准培养什么人、如何培养人、如何保障人才培养三个主要问题，探索数智化环境下数智化管理人才的培养模式。在这样的背景下，我们提出了“数智化管理人才”的培养，以满足时代发展对人才培养的要求。基于此，我们提出：数智化管理人才就是利用数字技术和数字化手段，着力培养数据处理能力、智能优化分析能力以及智能协同决策能力等，能够助力组织决策的专门人才。数智化管理人才培养应当突出复合知识、战略思维和创新能力。数智化管理人才的特征：知识复合、集成应用和跨界创新能力兼备。数智化管理人才培养的抓手：管理 数字技术，管理与工学深度融合。
第二节 研究目的与意义
一、构建数智化管理人才的培养方案
一般来讲，本科人才培养方案由专业基本信息、培养目标、毕业要求、毕业条件、课程体系等主要内容构成。在制订数智化管理人才培养方案的过程中，最关键的是确定人才培养目标、毕业要求和课程体系。培养目标是对学生毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。培养目标定位是否科学、合理、精准，直接关系到专业人才培养目标的达成度和培养质量[20]。专业在制定人才培养目标时必须充分考虑学校定位、专业具备的资源条件、社会需求和利益相关者的期望等内外部需求和条件。毕业要求指学生通过本科阶段的学习能够获得的能力和素养，通过学生的学习成果和表现判定其达成情况。课程体系一般包括公共教育、学科基础、专业教育、实践教育、个性化发展课程五种类型，具体的课程体系，各个学校可能略有差异。
我们认为，数智化管理人才的培养目标是：管理与工学复合、具有战略思维、具备跨界创新能力的管理专门人才。为什么确定这一目标呢？因为管理类专业人才的培养存在人才培养目标与新质生产力的要求有差距，与教育数字化环境下的需求不匹配，课程高阶性不够、融合性不足等问题。从最微观的层面讲，数智化管理人才培养需要构建学科交叉融合的课程体系，能够为管理人才引领理论与实践的创新提供全面的知识储备和理论方法支持。数智化管理人才培养就是要培养具有跨界创新能力的大学生，这不是我们头脑发热，是新质生产力的特点和深刻变革、快速融合的时代决定的。
二、培养具有跨界创新能力的管理专门人才
习近平总书记指出：新质生产力由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵。新质生产力的特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。”[21]在这个愈发多元且充满变化的世界，要实现技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级，需要各种类型的主体进行“跨界”，这里的跨界不只是简单地跨越物理边界，而是需要跨界垂直边界（如层级和等级）、利益相关者边界（如合作伙伴、供应商和客户）、人口统计边界（如性别和文化）等[22]。与此同时，当今正处于一个深刻变革和快速融合的“跨界”时代，各种类型的主体要想获取竞争优势，实现可持续发展，必须进行跨界；要实现有效跨界，必须拥有具有跨界创新能力的专门人才。大学，特别是大学的管理学院义不容辞地要承担起这个培养专门人才的任务。
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