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| 編輯推薦： |
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目前国内外同类书籍非常少，2022年4月新课标颁布实施后，大多地区还停留在理论学习阶段，迫切需要有实践的先行者提供宝贵的经验和教学引领。2023年7月江苏凤凰少年儿童出版社出版的《音乐学科大单元教学——问答与案例》，该书介绍了音乐大单元教学的理念，提供了小学、中学、高中音乐教学案例，让读者对音乐大单元教学有了一定的认识，但对大单元教学的大观念、大任务、单元整体框架设计的理论阐述逻辑性和科学性还不够，案例不够完整，理论与案例的匹配度不高，容易导致读者将大单元理解变为两张皮，而我们拟申报的《音乐涵养成长——小学音乐大单元教学的方法论》一书，从大单元的概念和问题入手，站在儿童视角，首先考虑学生学的需要，围绕核心素养培养目标，整体性地进行单元教学设计，每一章节既有理论解读，具体实操的教学方法，又有与之匹配的实践案例，用核心素养的主线贯穿始终，从思想到行动，再到单元评价，形成一个学、教、评、研一体化的教学闭环，实用性强。
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| 內容簡介： |
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随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布实施，以“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”为理念，在小学音乐大单元教学设计与实施中，聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕“如何设计与实施大单元框架？”“如何设计与实施学科大单元教学”“如何设计与实施跨学科大单元教学”三个部分，厘清实施大单元对音乐教学的挑战和意义是什么？调研学生在大单元音乐整体教学中有怎样的获得感？大单元教学的本质特征是什么？设计要点是什么？大单元教学的实施要点是什么？每一个部分根据理论的研究进行音乐大单元教学案例的打样，理论与实践相结合，让一线教师从概念上理解大单元教学，从案例中领悟实践路径和方法，更好地让新课标理念在课堂教学落地，更好地指导音乐教学开展大单元教学设计，更全面地培养学生艺术核心素养。
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| 關於作者： |
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刘玉琦老师曾获武汉市教师学科带头人 “湖北省艺术教育先进个人”、“湖北省优秀教师”、“华中科技大学三育人”、“武汉市教师学科带头人”、“武汉市艺术教育先进个人”、“武汉市优秀教师”、“武汉市优秀青年教师”、“武汉市教育科研先进个人” “区十大魅力教师”等荣誉称号。2012年教师个人课题顺利结题，文章发表在《中国音乐教育》、《中国教育研究》、《学友文摘》、《合唱与指挥》、《湖北教育》等核心期刊；指导合唱团参加2015国际校园音乐节合唱比赛获特等奖第一名、赴美参加第九届世界合唱比赛童声组公开赛金奖第一名、教育最全国中小学生艺术展演合唱比赛一等奖（湖北省首次获得）、多次获得湖北省、武汉市合唱比赛一等奖。 在教育科研方面，作为湖北省特级教师，热心于对青年教师的指导和培养。该教师主持省级十三五规划课题一项，参与省级课题两项，完成“十二五”武汉市教师个人课题一项，参与武汉市重点规划课题两项;主编两本专著《萤火虫校园合唱作品集》、《音乐让我们在一起》已出版，教育*审定义务教育课程标准实验教科书《艺术》三年级下册主要编写者，教育*审定义务教育课程标准实验教科书《艺术》三年级下册教师用书主要编写者; 有28篇论文及案例评比获奖，其中全国一等奖1次，三等奖4次，省级一等奖5次，二等奖3次，三等奖1次，市级一等奖5次，区级一等奖8次。在中文核心期刊发表4篇文章，省级期刊发表13篇文章，有较强的教育科研能力。2017年12月主编出版物《“萤火虫”校园合唱作品集》华中科技大学出版社已出版发行2017年9月主编出版物《音乐让我们在一起》华中科技大学出版社已出版发行小学《艺术》三年级下册义务教育课程标准实验教科书（主要编写人员）《长江文艺出版社》小学《艺术》义务教育课程三年级下册教师用书（主要编写人员）《长江文艺出版社》
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| 目錄：
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目录第一部分大单元框架第一章 实施大单元对音乐教学的挑战和意义 ／003第二章 学生在大单元音乐整体教学中的获得感 ／012第三章 大单元框架的本质特征 ／016第四章 大单元教学从哪里来 ／028第五章 大单元教学的设计要点 ／034第六章 大单元教学的实施要点 ／052打样案例1：唱歌课为主的大单元教学设计 ／067《小小音乐家》第1课时 《法国号》教学设计 ／071《小小音乐家》第2课时 《音乐杂货铺》教学设计 ／075《小小音乐家》第3课时 《快乐的小笛子》教学设计 ／081打样案例2：欣赏课为主的大单元教学设计 ／086《大海的歌》第1课时 《云》教学设计 ／090《大海的歌》第2课时 《大海》教学设计 ／094《大海的歌》第3课时 《海上风暴》教学设计 ／098打样案例3：综合课为主的大单元教学设计 ／104《快乐的舞蹈》第1课时 《金孔雀轻轻跳》教学设计 ／111《快乐的舞蹈》第2课时 《圆圈舞之旅》教学设计 ／115《快乐的舞蹈》第3课时 《加伏特舞曲》教学设计 ／121第二部分如何设计与实施大单元教学第七章 音乐大单元教学的内涵与特征 ／129第八章 小学音乐大单元教学的类型 ／139第九章 如何设计大单元框架下的学生活动 ／146第十章 学校在推进音乐大单元教学中的不同发展水平 ／159打样案例1：单元与单元之间的教学整合 ／166《美丽家园》第1课时 《草原就是我的家》教学设计 ／171《美丽家园》第2课时 《新疆是个好地方》教学设计 ／176《美丽家园》第3课时 《我的家在日喀则》教学设计 ／180打样案例2：单元与整册的教学整合 ／186《律动达人》第1课时 课题：《问声好》 ／190《律动达人》第2课时 课题：《洋娃娃和小熊跳舞》 ／195《律动达人》第3课时 课题：《小麻雀》 ／199打样案例3：单元与社会生活的整合 ／203《春天来了》第1课时 课题：《春之歌》《春风》 ／206《春天来了》第2课时 课题：《郊游》 ／210《春天来了》第3课时 课题：《大树妈妈》 ／214第三部分如何设计与实施跨学科大单元教学第十一章 什么是真正的跨学科大单元教学 ／219第十二章 跨学科大单元教学如何“跨” ／233第十三章 如何保证跨学科大单元教学“跨”起来 ／247第十四章 如何评价跨学科大单元教学中真正的“跨” ／259打样案例1：音乐与美术 ／268《兽王》第1课时 《狮王进行曲》教学设计 ／273《兽王》第2课时 《猫虎歌》教学设计 ／278《兽王》第3课时 《两只老虎》教学设计 ／283打样案例2：音乐与文学 ／288《音乐会》第1课时 《快乐的音乐会》教学设计 ／293《音乐会》第2课时 《青蛙音乐会》教学设计 ／299《音乐会》第3课时 《唢呐配喇叭》《百鸟朝凤》教学设计 ／304打样案例3：音乐跨学科教学案例 ／310《幸福的歌》第1课时 《彝家娃娃真幸福》教学设计 ／315《幸福的歌》第2课时 《快乐的罗嗦》教学设计 ／321《幸福的歌》第3课时 《乃哟乃》《阳光下的孩子》教学设计 ／327
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| 內容試閱：
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前 言当下，我国中小学音乐基础教育改革正在进入一个新的历史阶段，在《义务教育课程方案（2022年版）》中，每门课程所培养的核心素养是该学科育人价值的具体体现，并凸显以学生发展核心素养为主线来着力建设和完善基础教育课程体系。这样，一系列的新理念和设计贯穿于整个义务教育阶段课程标准的修订，那么，如何将新课程标准理念落实到学科教学中？如何将新课程标准理念和教学设计成为所有人的共识？如何培养教师在面向未来的教学体系中具备融合创新的能力？无论是作为实践一线的教师，还是作为基础教育的研究者，我们都要抓住让核心素养和新课程标准理念落地的关键要素——大单元整体教学设计。艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美精神，塑造美好心灵。艺术教育以立德树人为根本任务，坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术。音乐教育重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，从而培养学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等四个方面的核心素养，这四个核心素养相辅相成，相得益彰，贯穿整个艺术学习全过程。核心素养的培养让艺术教育从“育知”到“育人”有了质的转变，并且始终关注人的全面发展和终身发展，培养学生正确的价值观、**品格和关键能力。鼓励学生联系真实生活情境来发现美、体验美、感知美、创造美。新目标召唤新教学！教学目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科素养的关键能力、**品格与价值观的培育，这就要求教师必须提升教学设计的站位，即从单一的知识点转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。学科大观念是指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想，它建立了不同的学科知识间的纵横联系。以大观念为视角分析教学内容、确定大单元、围绕大概念系统规划进阶式教学目标、确定大单元教学结构、实施大单元教学评价，能够赋予大单元教学以实质性的意义，这便是知识转化为能力的重要途径。小学音乐学科大单元，也被称为“课程单元（或学习单元）”，是指基于学科核心素养和课程标准要求，根据学生的认知规律和基本学情，以一个音乐主题（专题、话题、问题）为核心，根据单元目标、音乐体验活动组织联结学习内容，所形成的贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的*小教学单位。大单元教学设计的基本特征是系统分析、整体设计、分步实施，以一个单元学习内容为整体，旨在取得最大、最佳教学效能。小学音乐大单元教学区别于以往传统的音乐教学，单元统整“新”在何处呢？一是“新”在教学目标上。首先从单元的全局思考单元教学目标，单元教学目标基于新课程标准的学段目标，教学目标要从知识本位“变”向核心素养本位，确立基于核心素养的新型教学目标。一课时教学目标的制定首先应考虑学生“学”的需要，基于学情，以“审美体验活动贯穿始终”为出发点书写教学目标，构思出着眼于学生核心素养的提升，符合音乐审美的特点，且课时内能够达成的目标。教学目标一定要看得见摸得着，可检测达成度，并关注学习过程和学习方法的指导。教学目标是课堂教学的方向、目的、纲领、统帅，也是评价这节课是否完成的唯一要素。明确音乐核心素养的内涵，并以此撰写教学目标是新课程标准新教学的首要任务。二是“新”在教与学的关系上。小学音乐大单元教学的重点和核心在哪里？小学音乐大单元教学在于教与学关系的根本性调整。教与学关系要从以教为主变为以学为主，建立“以学为中心”的音乐学堂。核心素养引领整个教育的中心转向人（学生），在教与学的关系上也必然强调从以教为主转向以学为主。课堂学习由“音乐知识学习”变为“音乐活动体验”，以大情境（大任务）贯穿音乐学习始终，用教与学关系的转变引导学生真正融入沉浸式学习的情境和任务之中。音乐课堂只有实现以教为主变为以学为主，才能真正实现“儿童在音乐课堂的中央”；真正建立起学习中心的新型课堂，音乐核心素养才会在课堂真正落地。三是“新”在学习活动设计上。以往的教学大多以老师教学生学唱这种被动接受的方式为主，这样的教学很容易使学生的学习局限于音乐知识的记忆和掌握，没有真正理解音乐作品想表达的内涵。站在单元视角的新活动以“生活真实情境的大任务”通过“学习活动”引导学生自主发现、自主探究、自主迁移和自主创新，从而使教学过程变为一种充满活力的高水平高质量的学习过程。站在儿童视角设计音乐学习活动，活动之间有一定的逻辑关联，体现音乐学习历程的连续性和完整性。学习活动设计的四个维度：整节课中，学生音乐学习体验活动的时间不能少于25分钟（占一节课时间的60%以上）；音乐学习必须经历学生个人学习（独立思考）、小组合作学习（有效合作）、集体同步学习（主动探究）三个不同的学习阶段；音乐学习活动设计中，上一个活动的结束是下一个活动开始的**条件；情境创设大任务需贯穿始终，增强身心互动，体验探究性，从而激发学生的学习兴趣。四是“新”在教学内容重组上。教学内容组织要从音乐知识点的教学走向音乐大观念的教学，立足于音乐知识统整，推进大单元、大任务教学。教学知识内容的选择、组织和呈现是否合理是决定知识能否转化为核心素养的关键之一。小学音乐大单元学习强调注重知识的结构化、整合化、整体化，防止知识的片面化、碎片化、孤立化，这也是将所学知识转化为核心素养的基本要求。以“大观念”为支点统整课程知识是本次课标修订的关键所在。准确地提炼单元的大观念，设计基于大观念的单元教学框架，在结构中、在与生活的密切联系中进行单元整体教学，是当前教育变革的突出体现。打破学科壁垒，打通学科的界限，培育学生跨越固有学科藩篱的整体视野和思维能力，是核心素养培育的关键问题。音乐大单元教学的突出特征就是在复杂真实情境中解决真实问题的能力和品质，这种能力和品质不是单课时可以培养的，而是在单元教学的贯通和协作中滋养出来的。为此，音乐教学内容重组要站在整个单元的视角，让单元与单元之间、课时与课时之间、学科与学科之间相互渗透、相互融合，激发学生的思想火花和奇妙创意，有助于提升学生的创意实践能力。五是“新”在教学评价上。传统的音乐教学评价往往是一种闭环的评价模式，学生得到的是一种结果，很难激发学生不断修正学习方法的兴趣，也很难给予学生客观全面的评价，而以单元为基础的整体评价设计让评价过程成为学生学习的“发电机”。以核心素养评价激发学生的好奇心，将评价与教学目标一一对应，既要评价教学目标的达成度，还要评价学习活动的有效度，更要评价学生参与整个音乐学习活动的参与面和表现性，真正实现“教—学—评”一体化。教师观察并及时发现学生的音乐学习状态，运用多元评价和多种评价工具精准收集学生参加音乐活动的数据，科学全面地进行评价，贯穿整个音乐学习活动，激发音乐学习内驱力。以上五个“新”的转变是为了从知识本位走向素质本位，以素养培育为教育目标。“新”是为了从以教为主走向以学为主，构建儿童本位、音乐主体的学习课堂；“新”是为了以艺术实践为抓手，构建“音乐活动中学”“音乐体验中学”“音乐创造中学”实践型的学科育人方式；“新”是为了以情境式大任务为支点，推进大单元整体教学和跨学科主题学习；“新”是为了培养独立思考、乐于探究、勇于实践的“人”，更好地落实因材施教，涵养热爱生命和生活的态度。为了更好地领悟新课程标准的新理念，更好地将五个“新”转化为音乐教学行为，我们从“大单元框架”“如何设计与实施大单元教学”“如何设计与实施跨学科大单元教学”三个大的方面深入开展了实践研究。通过研究，我们进一步厘清了音乐单元教学是什么、大观念是什么、大单元教学的内涵是什么等大单元教学的基本概念。在此基础上，我们尝试在一线教学中运用单元整体教学设计开展教学活动，并研究了不同类型的单元教学。例如，欣赏课为主的大单元教学设计，唱歌课为主的大单元教学设计，综合课为主的大单元教学设计，单元内教学内容整合的大单元教学设计，单元与单元之间的教学整合的大单元教学设计，单元与整册的教学整合的大单元教学设计，单元与社会生活的融合的大单元教学设计，音乐与美术融合的大单元教学设计，音乐与文学融合的大单元教学设计，音乐与科学融合的大单元教学设计，等等。通过不同主题的单元整体教学实施与研究，拓宽了小学音乐大单元教学的视野，与社会生活、文化理解联系得更为紧密，不仅提升了教师教育教学素养，也让每一个学生积极主动地参与到音乐学习中，在大单元的学习中培养学生的形象思维能力、艺术实践能力和创造能力。希望本书所讨论的小学音乐大单元教学的方法论能够鼓励更多的音乐教育同行加入大单元教学实施研究中，协同思考，共同努力解决大单元教学实施中的问题与挑战。教师可以参考本书的课例研究，以一单元研究推动一类课型大单元教学的研究。本书不仅展现了行之有效的实施路径，并且收集整理了研究团队中大单元教学效果比较显著的教学案例。希望本书可以帮助正在研究大单元教学的伙伴们，并能够运用到常规音乐教学之中，让我们的每一节音乐课成为美好的音乐体验，让每一个学生都能掌握一至两项艺术特长，让每一个音乐活动激发学生对美好生活的热爱与追求，懂得享受美、欣赏美、创造美，我们一起努力让音乐涵养成长，让生活变得更加美好！刘玉琦
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