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| 編輯推薦： |
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单元课程设计与实施，15个单元课程教学详解，小学案例
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| 內容簡介： |
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《单元课程要素统整与深度实施》从价值的完整性、素养的聚焦性、解构的转化性、具身的境脉性、过程的生长性、在场的共生性等多个维度，深入剖析单元课程建设的精髓与要义。同时，配以单元课程设计与实施案例，有助于一线学校及教师设计与实施有特色的单元课程。
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| 關於作者： |
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钟映霞，深圳市坪山区马峦小学党支部书记、校长。曾获广东省南粤优秀教育工作者、深圳市十佳校长、深圳市五一劳动奖章、深圳市先进教育工作者、深圳市十佳少先队辅导员、坪山区首批名校长等荣誉称号。思政微课“共克时艰，护国安康”获广东省一等奖；《生命.智慧课程体系建设方案》获广东省中小学特色课程建设方案二等奖；小学数学微课“线的认识”获深圳市第四届微课大赛一等奖；思政课“童心筑梦，一起向未来”获2022年深圳市微课大赛一等奖；教学成果《向着梦想奔跑，小规模新建学校以体育人的实践探索》获深圳市第五届教学成果一等奖。著有《教书匠心》《生态课程理论研究》《系好人生第一粒扣子》。
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| 目錄：
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前言
第一章 价值的完整性
实现价值的完整性，需要教师深刻、全面认识学科课程、单元课程以及单元学习对学生素养提升、身心和谐发展的价值，并在此基础上，构建适合的教学情境。将学生、学科及社会等方面有机联结，展开整体教学。在实施单元课程整体教学时，需要深刻分析学科育人价值、单元育人价值，整体分析单元学习价值，整体构建单元课程情境，确立课程目标，整合课程内容，关注学科间的融合及课内外的沟通，增强学生与现实世界的联系，实现单元课程整体教学育人价值最优化。
【单元课程1-1】合理饮食健康成长
【单元课程1-2】在木工劳动中体会生命之美
【单元课程1-3】在预测中培养学生的想象力
第二章 素养的聚焦性
聚焦核心素养，就是要在课程设计时以学情为参考依据，运用各种教学机制和方式方法，调动学生主动学习的积极性，引领他们投入到课程的实施中去，完成一系列富有挑战性的任务。这种以目标为导向的教学模式，必须注重课程设计的指向性，将核心素养的目标具体化，并细化到每个学科单元以及课时安排上，这是落实课程标准、实现教育目标的关键步骤。
【单元课程2-1】立足核心素养，培养数据意识
【单元课程2-2】重温峥嵘岁月，定格精彩瞬间
【单元课程2-3】在情境中培养学生责任意识
第三章 解构的转化性
解构的转化性，需要执教者根据自己对教学内容的理解，结合学生的情况和特点，合理、恰当地对教学内容进行整合或重组。通过推进单元课程整体设计的方式，可以促进教学内容和方式的解构性转化，从而增进教师与学生的真正交互，促进现实与教育的融合。
【单元课程3-1】健康无价科学护航
【单元课程3-2】用数学的语言准确描述方位
第四章 具身的境脉性
课堂境脉是指教学双方在课堂上进行教学活动这一情境的信息，对它的掌控决定了学习过程的质量和效果。通过单元课程要素统整，让“境脉”更贴近“具身”的认知实际，体现学生的学习主体地位，调动学生的学习积极性，并在教与学的过程中达成让教师和学生智慧撞击智慧的目标。
【单元课程4-1】感受神话魅力做神话故事创讲人
【单元课程4-2】赏经典作品，鉴古典之美
【单元课程4-3】在实践中探索声音的本质
第五章 过程的生长性
过程的生长性主要体现在借助增值性评价，以动态监测的方式来评估师生教学行为过程中的优和劣，并通过及时反馈推动扬长补短。以学生为主体，教师为引导，增值评价为手段，才能让教师保持所教授知识的新鲜度，激发学生旺盛的求知欲。
【单元课程5-1】别样运动健康生活
【单元课程5-2】在应用操作中感悟几何直观
第六章 在场的共生性
在场的共生性，是教育发生的基础、教学高效的关键、校园和谐的核心、学生成长的保证。在单元课程要素统整的背景下，教师要注意自身角色的变化，以先行者的身份去认真备课，以参与者的身份去经历学习过程，以主持者的身份去组织探究活动，以助力者的身份去引导学生感受知识的奥妙。
【单元课程6-1】感受美创造美传播美
【单元课程6-2】绳彩飞扬，绳趣无限
后记
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