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| 編輯推薦： |
1. “可见的学习”引领者、“克里斯塔·麦考利夫卓越教师奖”获得者全新力作。
2. 一套详细、先进、实用的卓越课堂设计和实施方案，帮助教师根据特定课堂环境及学生情况，精心设计和实施学习体验，对学生学习产生可见的影响力。
3. 本书回答了如何实施Z行之有效的教学方法这一问题。好的教学的关键不仅在于知道什么方法行之有效，还在于要怎样去实施Z行之有效的方法。在任何学习环境中，如果没有有效的实施，对学生学习产生影响的意图肯定会落空。所谓知不易，行更难，知行合一难上难。本书可以帮助教师选定其知道的Z有效的教学方法，确保其有效实施，并监控对学生学习的影响，从而缩小计划与实施的差距，实现卓越的教学。
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| 內容簡介： |
好的教学是设计出来的——当我们精心设计教学时，学生就能学到更多。好的教学的关键还在于要怎样去实施Z有效的方法。很多教师知道什么方法有效，但实施方式的不同导致教师的表现差异很大。如果没有有效的实施，就不能对学生学习产生可见的影响。
“可见的学习”引领者约翰·哈蒂基于高影响力教学实践的Z新成果，为教师带来一套详细、先进、实用的卓越课堂设计和实施方案，包括：卓越课堂的具体设计步骤、设计元素；如何评估学生学习现状，优选教学措施，成功实施Z有效的教学策略，评估教学成效；来自世界各地的Z佳实践故事和课堂案例。
无论你是新教师还是渴望让教学从优秀到卓越，本书都可以帮助你拥有自己精心设计的卓越课堂，为所有学生带来量身定制的潜能激发、出类拔萃的课堂体验、超越预期的学习成果，显著提升教学影响力。
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| 關於作者： |
约翰·哈蒂
澳大利亚墨尔本大学教育研究生院的荣誉教授、墨尔本教育研究所主任。澳大利亚教学与学校领导力协会主席。著有畅销书“可见的学习”系列图书。
文斯·巴斯塔曼特
经认证的“可见的学习 ”顾问，埃德蒙顿教育局课程顾问。
约翰·阿尔马罗德
詹姆斯麦迪逊大学教育学院副教授兼教学执行主任。
道格拉斯·费舍
圣地亚哥州立大学教育领导学教授。荣获国际读书协会卓越读写奖、美国英语教师委员会优秀写作耕耘奖和美国大学协会“克里斯塔·麦考利夫卓越教师奖”。
南希·弗雷
圣地亚哥州立大学教育领导学教授。荣获美国大学协会“克里斯塔·麦考利夫卓越教师奖”。
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| 目錄：
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致谢
关于作者
前言
D一章 实施Z行之有效的方法
DIIE 模型是实施的共享语言
思维方式和动机
教师决策
思维方式和决策
动机和决策
教师动机
动机和实施
实现卓越教学的共同语言
第二章 诊断和发现学生状态及其未实现潜能
学习背后的“谁”
将学习标准作为起点
初始评估
初始评估的制定
教师关注
第三章 识别、选择提升学生学习的Z佳干预措施
这并非缺陷思维
确认学习技能、学习意愿和学习兴奋：学生当下处于什么学习阶段
运用金发姑娘原则
高成功率的干预措施
校准高成功率的干预措施，使其与学习技能、学习意愿和学习兴奋相一致
提升学习技能的高成功率干预措施
提升学习意愿的高成功率干预措施
提升学习兴奋的高成功率干预措施
第四章 有效实施并调整高成功率的干预措施
忠实于清晰的“可见的学习 ”目标
学生对成功标准的认识
成功标准和干预调整
引人入胜且具有挑战性的真实学习体验，需要一定数量
通过适应性和补偿性方法进行适应
实施环境中的高质量交付
培养鼓励犯错的环境
第五章 评估教学成果，确定下一阶段教学方向
更广泛的评估视野
规划评估
评估证据
课后测试在评估中的作用
从课后测试中收集证据
评估从课后测试中收集的证据
总结
参考文献
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| 內容試閱：
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这是一本关于实施的书。实施是Z大化和加速实现教育工作者对学生学习产生的影响的关键部分。该过程涉及将各种好的想法转化为高影响力的学习体验，从而推动学生学习。不过，实施的过程离不开以下工作：
了解学生当前的学习阶段了解Z有效的教学措施评估教师对学生学习的影响
实施过程体现在教育工作者所做的教学决策中。在实体课堂教学、混合式教学和远程教学3种学习环境下，只有做出正确决策才能达到良好的教学效果。高效教师与其他教师的区别在于，他们能够在正确的时间做出正确的决策，从而为学生带来正确的学习体验（伯利纳，2001）。旁观者，如管理人员、同事或家长等，总是认为这种决策能力是某个教师天生就具备的。比如他们会说“克罗斯老师天生就是当老师的料”“桑杰老师有他自己的法子”“德索托老师做这个信手拈来”等。
尽管这些话是称赞老师，但也在暗示教学实践及提升学生学习的能力是与生俱来的，无法后天习得。人们常认为，人类DNA及人类基因的表达有一定概率因素，使得一部分人生来就天赋异禀，另一部分人则平平凡凡。下面我们以两位老师作为例子。
我们的故事从奥斯卡·瓦斯奎兹（Oscar Vasquez）和凯瑟 琳·梅耶（Katherine Meyer）两位老师开始。这两位老师都在南休斯敦中学任教，他们的教室只有五步之遥。然而，这两个教室中的学生表现大相径庭。有些区别只一眼就能看出，有些区别则需悉心观察。一眼望去，在七年级的过道上，仅仅五步之遥的两间教室里是两番天地：一间教室里，学生们积极参与，而另一间教室里，学生们度日如年；一间教室里，学生们专心致志完成手头的作业，而另一间教室里，学生们只是服从老师；一间教室里，学生们参与真实的学习体验，而另一间教室里，学生们只是在完成枯燥的练习。两间教室，五步之遥，但瓦斯奎兹老师对学生的影响（包括认知、社会情感和行为结果）与梅耶老师对学生的影响相差远远超过五步。旁观者可能会认为瓦斯奎兹老师良好的课堂教学效果源于其教学天赋，而梅耶老师的课堂教学效果不佳，是因为“她只是没有这种能力”。但如果两位老师的区别只是在于瓦斯奎兹老师比梅耶老师更了解教学呢？
只有五步之遥，却差距甚大。究其原因是其中一位教师了解学生当下所处的学习阶段，了解Z有效的教学措施，并不断地评估自己对学生学习的促进情况。这种教学方法并不是在任教之前就融入DNA的，而是这位南休斯敦中学教师后天刻意习得且清晰地运用到教学当中的。一位老师使用了Z行之有效的实施技巧，而另一位老师没有使用这些技巧。“教学方法”或“实施技巧”这两个词不仅仅代表着我们需要知道什么Z有效，还表明我们需要将它们实施到各类教学环境中。
人们对教学知之甚多
关于什么才是“好的教学”，众多研究、建议和思考俯拾即是。海量的专业资源覆盖了教学的方方面面，使得教师、教研员及教学领导者眼花缭乱。随着更多师生将远程教学融入教学体验中，针对混合教学和远程教学的平台、工具和教学方法如雨后春笋般不断涌现。几乎所有在书籍、文章、在线资源和专业会议中推荐的适用于任何教学环境的方法、策略、平台和工具都提供了有效的证据。因此，当被问及“究竟什么方法行之有效”时，答案似乎是“所有方法行之有效”！教师只需查看自己的书架，就能发现相关资源，找到一种书中所称可以提升学生学习的教学方法。互联网更甚——只需动动手指，更多有关有效学习的大量链接就跃然眼前。那么，面对浩如烟海的信息，我们该如何梳理？
在教学方面，现有的研究已经给出了数不胜数的真知灼见。因此，我们才如此了解何为教学。从布罗菲（1998）到马扎诺（2017）、萨菲尔、海莉-斯佩卡和高尔（2018）再到斯特朗（2018），都给出了一整套令人信服的证据，列举了从学校层面、教师层面和学生层面提升学生学习的各种因素。比如，激活先备知识、课堂对话、高阶提问以及有效反馈都是能提升学生学习的重要因素（例如布罗菲，1998；斯特朗，2018）。关于学习计划或学习目标，以及特定学习策略的研究（例如，拼图学习法、合作学习策略、笔记法、总结和刻意练习等）表明，这些学习方法对提升学生学习来说，都是有效的、能提供额外价值的工具。那么，在实体课堂教学、混合教学和远程教学三种学习情境下，行之有效的“东西”如此之多，教育工作者该如何在与日俱增的教学方法中梳理、选择，才能在日常教学中做出真正有助于提升学习的决策呢？
我们回顾一下瓦斯奎兹老师和梅耶老师的课堂。当我们和这两位教师探讨教学策略和学习方法时，谈论的内容大同小异。两位教师都谈到了设定明确的学习目标、使用评价体系、向学生阐明高期望、保持学生的参与度、建立支持学习的规章制度，以及和学生建立牢固、积极的关系。同时，两位教师都分别表明，其教学目的是让学生习得受益终身的知识和技能。他们所谈到的包括许多基于实证的实践，这些实践是马扎诺（2017）所说的“教学的艺术与科学”的基础。
然而，即使我们确定了高影响力的教学策略，这些策略的有效性也存在很大差异。比如翻转课堂。我们该如何解释这些差异？答案就是：实施存在差异。这一效应量差异反映了教师在实施翻转教学时所采用的方式各有千秋——有些教师会给学生提供演示文稿或者讲解视频，让学生在课前观看。之后，有些教师会在课堂上重复这些内容，或采取提问的方式——这就是效应量差异悬殊的主要原因。选择一个高成功率的干预措施只是重要的D一步；在这之后，实施的质量至关重要。
Z行之有效的方法仅仅是一方面
瓦斯奎兹老师与梅耶老师对教学知识的了解没什么本质区别，而课堂效果的差异是由转化或者实施能力造成的：能否在具体的教学环境中，将自己的教学知识转化为高影响力的教学。也许，这才是我们核心问题的答案。梅耶老师和其他教育工作者想要更快对学生学习产生影响，并将这种影响Z大化，关键不在于了解什么方法行之有效，或Z行之有效，而在于要怎样实施Z行之有效的方法。
好的想法不等同于实施
当费舍、弗雷和哈蒂（2016）写下“每个学生都值得拥有一位好老师，他成为好老师是基于设计，而非处于偶尔”这句话时，他们将教师决策对高影响力教学的作用推到了Z重要的位置。教师在每一天所做的每一个决策都有潜力提升学生的学习。然而，这一潜力必须被持之以恒地、切切实实地转化为高效的实施。在任何学习环境中，如果没有有效的实施，对学生学习产生影响的意图肯定会落空。知道什么方法Z行之有效，仅仅是一方面。选定我们所知道的Z行之有效的教学方法，确保其有效实施，并监控我们对学生学习产生的影响，这样我们才能实现基于设计的卓越教学。
换言之，我们必须将教学方面的好的想法转变为精心设计的学习体验，并Z终在实体课堂教学、混合教学和远程教学环境中实施。缩小潜力与实施之间的差距，正是本书的关键所在。
从潜力到实施
本书将关于教学的研究视为可以影响学生学习的潜在工具。本书将分析让好的想法转化为高效学习体验的过程，从而提升学生学习。选择旨在提升学习的教学方法只是其中一方面。
为了确保学习的发生，我们必须在合适的时间使用正确的内容为课堂中的学生实施这些教学方法。瓦斯奎兹老师和梅耶老师会选择有潜力的影响因素、策略和方法来促进学生学习，提升他们的学习成绩。两位老师的决策都带着提升学生学习的目的，而他们的不同之处在于实施的方式。换言之，瓦斯奎兹老师在合适的时间，使用正确的内容，并在正确的环境（实体课堂教学、混合式教学和远程教学环境）中为学生实施了特定的影响因素、策略和方法。激活先备知识、课堂对话、高阶提问以及有效反馈都有潜力改善学生学习。拼图学习法、合作学习策略、笔记法、总结和刻意练习等也都有潜力提升学生的学习。成功实施这些方法，它们的潜力就能得到发挥，即对学生学习产生可见的影响。
说起来容易做起来难。我们致力于接受挑战，实现从潜力到实施的转化；我们致力于通过精心设计实现卓越教学。因此，本书旨在：
在我们的教学和学生的学习中，实现从意图到实施的转化。通过不断收集教师对学生学习产生影响的实证来监控实施。
为了实现上述目标，我们必须对教学进行评估性思考。不论是瓦斯奎兹老师、梅耶老师还是其他任何教育工作者，不论是经验尚浅还是经验丰富，在敲定教学决策时，都要考虑到评估性思考中的4点关键因素：
了解学生当前所处的学习阶段以及下一步即将进入哪个学习阶段。学生当前所处的学习阶段能反映其学习潜力以及教师的教学潜力。 根据特定的课堂环境及学生情况，计划、设计并实施学习体验。计划必须侧重于刻意选择干预措施或教学方法。 在学生学习的过程中，使用基于实证的教学方法来支持他们。我们不仅要明确这些基于实证的教学方法，更要在教学中实施它们。 评估各类学习体验对学生学习的影响。我们必须以此为基础做出合理决策。
不言而喻，教师本能地想为学生提供Z有益于他们的教育。随着人们对教师的要求和期望越来越高，教师的责任也越来越大——他们需要进行能使学生取得Z大成功的实践。教育从业者必须采取合适的教学策略，在提升学生学习的同时不至于让自己筋疲力尽。“现在，人们普遍认为教师素质对成功教学至关重要，显然，满足这些新要求让广大教师重担在肩。”（达林-哈蒙和奥克斯，2019）
本书亮点
本书旨在引导读者吸收教学知识、学科知识和教学理念，以Z大限度地提升学生在各类教育环境中的学习。将这些要素融入高质量、高影响力的实体课堂教学的过程，与在远程教学环境中实现教学成效Z大化的过程是相同的。本书的亮点在于回答了要如何实施Z行之有效的教学方法这一问题。让我们接受挑战，缩小潜力、计划和实施之间的差距。好的教学是可以设计出来的——当我们精心设计教学时，学生就能学到更多。
第四章 有效实施并调整高成功率的干预措施
……
实施环境中的高质量交付
由于学校和课堂都在实施Z适合远程学习环境的教学模式——要么将其作为唯一的教学模式，要么将其与实体课堂教学相结合，实施环境从未像现在这样重要。在这些情形下，质量交付必须考虑学习环境的社会情感层面和身体层面。无论是在科学实验室还是客厅里，在课桌还是沙发上，确保成功实施教学都需要我们重点关注Z行之有效的干预措施，然后利用可用的资源将潜能转化为实施。
……
物理环境。成功的实施取决于有目的的设计，而一个经常被忽视的设计因素是学生学习的物理环境。如果你和你的学生正进行面对面的实体课堂教学，就可以做出对学生学习影响很大的决策。这一点得到了澳大利亚儿童教育和护理质量管理局（2018）的支持，它认为，“物理环境绝不仅是课程的背景，它还是课程或休闲项目中一个必要的组成部分。一个具有丰富的、固有的学习机会的环境也可以让教育工作者自由地与孩子们互动”。物理环境可以促进或阻碍任何学习方式或干预措施的有效实施。教室的设计和布置方式应反映教学策略和干预措施的实施方式。同样，远程教学环境的设置方式也应反映教学策略和干预措施的实施方式。
在面对面的实体课堂教学环境中，教室的布局通常由课程外的其他因素驱动。假设一位教师想使用拼图学习法。这种干预措施的效应量为1.20，有可能加速学生的学习。当然，干预措施的选择应基于学生需要学习的内容（来自诊断和发现阶段）。但是，教室的布局也要有助于成功实施拼图学习法。将学生排成一排，中间用桌子遮挡，将不能促进拼图学习法所带来的深度巩固学习的效果。教师有能力在教室的物理环境方面做出深思熟虑的选择，以增强而不是阻碍实施效果。马拉古奇（Malaguzzi，1984）曾说过，“我们重视空间的重要性，创造一个优美的环境以激发社会、情感和认知学习的潜力。空间是一个水族箱，反映了在其中生活的人们的思想和价值观”。马拉古齐称物理环境为“第三位老师”，前面的D一位和第二位老师分别是成年人和同龄人。我们认为在实施有效教学方面，物理环境与同理心和师生关系同样重要。
例如，韦森特·马古利斯（Vicente Margulies）是一位高中社会研究老师，试图在他的十二年级（高三）课堂中充分利用物理环境。他的整个课程都围绕着意识形态的概念，因此，学生需要理解作为衡量工具的意识形态光谱，根据他们的信仰放置关键的历史人物。在某节课中，马古利斯老师根据学生的信仰和意识形态安排了座位。这节课从直接讲述意识形态光谱的定义开始，包括右翼政治和左翼政治之间的区别。课堂中明确的是，个人可以根据事件有不同的信仰，学生们根据他们认为自己在光谱上的位置来选择座位。随着学期的推进，当学生发现他们的信仰会根据问题的不同而发生变化时，就被移动（也主动移动）到了其他位置。其中有位学生的变化Z为明显，他在课程开始时还是左翼经济支持者，但Z终成为右翼经济支持者。当被问及该变化时，他说他发现自己更认同资本主义经济信仰。在这一年的课程中，由于物理环境的设计，学生不断根据课堂上提出的问题对自己的意识形态进行自我评估。物理环境提供了一种媒介，学生可以在其中实时体验意识形态衡量带来的影响。在这个具体案例中，物理空间是专门为实施教学设计的。
物理环境有很多需要考虑的因素。例如，刺眼的灯光和巨大的噪声——如椅子擦过地面的声音可能会干扰学生的注意力。如果课桌阻碍了老师在教室里轻松走动，一些学生可能难以与老师进行单独互动，那么，老师可能很难发现他们的错误。例如，如果有一个教室图书馆，这一空间旨在向学生传达阅读的重要性，并且学生可以在这里寻找他们想要阅读的书籍。墙壁也能帮助学生学习。在一些教室里，墙壁是普通的，没有任何装饰物，这或许会增添无聊的氛围。在另一些教室中，墙壁上挂满了装饰物，导致学生分心。绝对正确的物理环境布置方式是不存在的，但教师可以考虑一些指导原则：
为计划中的干预措施留出空间。如果学生需要与同学讨论，确保环境允许；如果学生需要实验室空间，为此做好计划；如果学生需要安静的个人学习空间，为此做好安排。减少“教师专用”空间，将更多的学习环境用于促进学习任务和活动。将墙壁视为学习环境的一部分。它们不应该分散学生的注意力，但可以作为教学资源。例如，用于教授词汇的单词墙可能对学习有利，而褪色的激励海报可能不利于学习。意识到一些学生需要能看到教室出口。不要在视觉上或物理上堵住出口，因为这可能会对学生带来威胁，特别是那些经历过创伤的学生。一般来说，要避免使用太过鲜艳的颜色，因为它们可能会导致紧张和焦虑。淡色、中性色和大地色通常更好。监测产生噪声的区域或行为，并尽量减少噪声带来的影响。
就像一般意义上的教学工具和教学过程一样，我们没有一种绝对正确的方法来确保环境有利于学习。我们在这里的重点是确保教室环境有利于我们实施所选定的教学干预措施。到目前为止，我们主要关注的是物理环境，但在线、远程和混合式学习环境同样可以促进或阻碍学习。当学生进入虚拟学习空间时，他们应该感到舒适。老师应该和他们打招呼。学习网址应该是事先定好的。学习期望应该是明确的。他们进入的每个在线“房间”都应该明确呈现学习的方式。本章讨论的许多指导方针也适用于虚拟和远程学习。明亮的颜色和嘈杂的噪声可能不是一个好的选择，而明确的任务方向是一个更好的主意。在计划远程学习或分散学习时，教师需要考虑学习体验以及这种学习体验向学生传达了什么。表4.2包含了一些用于处理实体教室或远程学习空间的想法。在远程学习空间中，我们必须与学生合作，帮助他们为自己的学习创建Z佳的物理环境。这也将使我们能够建立一种积极的师生关系，鼓励学生自我反思、自我监督和自我评估学习环境。与学生讨论如何设置远程学习环境，是一个建立关怀、信任和同理心的好方法。
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