新書推薦：
《
索恩丛书·我们如何成为今天的我们：德意志民族简史
》
售價：HK$
82.8
《
技术与德国 ： 1800年至今
》
售價：HK$
105.6
《
重返冰河时代：发现史前世界
》
售價：HK$
129.6
《
拉夫尔
》
售價：HK$
93.6
《
经济巨擘：思想碰撞与传承（精装典藏版）
》
售價：HK$
106.8
《
一如既往
》
售價：HK$
82.8
《
人工智能新时代：核心技术与行业赋能
》
售價：HK$
105.6
《
西方文明4000年（战争与和平，野蛮与文明，沉沦与觉醒，记录影响西方文明发展的历史瞬间）
》
售價：HK$
93.6
|
| 編輯推薦： |
日本公立名校教育改革可借鉴的成功模式！大到学校管理、考试制度与研学活动，小至作业布置、笔记模板与纪律教育，为教师提供高效解决方案！
1.本书介绍了工藤勇一校长在日本麴町公立中学实施的一系列教育改革举措，该项改革突破了很多传统教学手段，改革成效逐年显现，在日本引发了高度关注，甚至文部省和日本各地的教育人士都前往视察。该书可以帮助教育工作者打开教育改革的新思路，学习、借鉴麴町公立中学改革的可取之处。
2.该书提出了一种高效的改革思考方式——用“手段”与“目的”的角度重新审视教育制度和教学体系，并对那些“手段”与“目的”错位或不符的现有制度、文化和教学方式进行调整和改变。掌握这种思考方式可以帮助教育工作者看清教育的本质，对低效的传统教学方式进行纠偏，找到最优手段解决教育课题，实现教育目标！
3.该书详细介绍了麴町公立中学教育制度改革和教学体系创新的举措内容，读者可以详细地了解工藤校长在作业制度、考试制度、人才培养制定、笔记模板、新生集训、课外活动等方面进行的改革和创新，为自己所在学校或班级的改变提供方法和思路借鉴！
4.该书也讲述了改革的推进过程，介绍了改革过程中出现的阻力与应对方法
|
| 內容簡介： |
本书阐述了日本公立名校麴町中学校长工藤勇一在该校进行的一系列教学改革措施及教育理念。书中指出“学校存在的目的是‘为了让人能更好地立足于社会’”，但现实中，教师们常常会忘却教育的初衷，将一些教育“手段”错当成“目的”，于是学生们“为了做作业而做作业”“为了考试而考试”，这些都极大地降低了教与学的效率，也无法帮助学生获得更好的成长。
鉴于此，麴町中学校长从“手段”与“目的”的角度重新审视了学校里那些“理所当然”的制度，并着手对学校教学实践体系和管理体系逐步进行改革，改革举措涉及到家庭作业、考试制度、班主任制度、运动会运营、学生笔记模板、研学旅行、校园课外活动等等。书中详细介绍了每一项改革的缘起、实施步骤、中途遇到的阻力和改革成效，并分析了改革背后的逻辑与思考，可以为广大教师、校长打开新的教育思路，助力培育出乐于主动学习、自主成长的学生！
|
| 關於作者： |
工藤勇一，2014年起开始担任麹町中学校长。因发起了很多颠覆公立中学传统教学体制的的教育改革而受到各界广泛关注。
兼任日本教育再生执行会议委员、经济产业省“未来教室”与EdTech研究委员会委员、教育长、校长平台发起人等职务。
曾任日本山形县公立中学教员、东京都公立中学教员、东京都教育委员会、目黑区教育委员会、新宿区教育委员会教育指导员等职。
|
| 目錄：
|
第1章 从目的和手段的角度重新审视教育
家庭作业：成了孩子们“为了完成”而完成的任务
定期考试：不要用“某个时间点”的成绩来评估学习成果
改革固定班主任制：建立全员参与的管理模式
认可学生们的行动：举办让“人人都能乐在其中”的运动会
学校的目标是否已成了“摆设”
学生真正需要的指导
培养学生的“他人意识”
重视行动教育
第2章 手段目的化：学校教育存在的问题
学校为何存在
灵活使用教学大纲
为什么要做欺凌调查
将问题转化为学习契机
培养学生的领导力
修改不合理规则
如何看待“问题行为”
第3章 创新教学体系
未来社会需要学生具备哪些能力
问题解决型课程：培养学生的社会适应能力
改变笔记模板，提升学生学习效率
学生的“手账”：学习自主管理时间
为集体活动设立明确目标
“有目的”地举办传统活动
“职业教育”应该教什么
模拟法庭：让学生思考法律的意义
引导学生敞开心扉
充分利用校园设施
第4章 创新学校管理方式
列出清单并予以解决
如何处理“矛盾冲突”
学校、社区、家长共建校园
校服的决定权
平衡“责任”和“权力”
重新审视办公室里的“理所当然”
提高工作效率
与脑神经科学家共同策划教师培训
第5章 我对学校教育新模式的构想
培养“想快点长大”的孩子
提供的选择越少，未来的道路就会越宽广
紧跟时代，质疑学校的“理所当然”
学校教育与社会发展
新时代的学校教育模式
后记
|
| 內容試閱：
|
聚焦核心目标 选择最优手段
总有这么一个场景，萦绕在我的心头，挥之不去。那是我在山形县刚当上老师那会儿，我和孩子们一起去学校后山上奔跑、翻滚，躺在地上仰望湛蓝的天空，心满意足地品味空气中青草的芳香。那一刻我们无忧无虑，好不惬意。如今想来，那时的自己可真是年轻气盛啊。想必在前辈老师们的眼里，我就是一个整天带着孩子们瞎胡闹、不知天高地厚的新人吧。
时至今日，我还是常常会想起那时孩子们无邪的笑容，怀念当时的那份充实与自在。
我现在在千代田区立麴町中学担任校长一职，今年（2018年）是我任职的第五年。在日本众多中学里，麴町中学算是一所有点“特殊”的学校。它毗邻皇居，学区内还有国会议事堂、最高法院、首相官邸、众议院、参议院的议员会馆等重要机构。现在的在校生都是本地学生，但在过去，从东京其他学区跨境入学的学生占了学校总人数的一半以上，曾一度被列入“番町小学→麴町中学→日比谷高中→东京大学”这份“名校一条龙”榜单。在日比谷高中每年近200人考上东京大学的时代，麴町中学每年都会有50多人考入日比谷高中，是一所有着极高升学率的超级名校。这所学校不仅毕业生里人才辈出，校内的设施和设备也相当完善，气派的大厅更是让前来参观的人们赞叹不已。此外，学校经费充足，能让学生接受到很多外校老师的指导。不过，这并不意味着麴町中学所推行的改革离开了这片土地、这些设施设备就无从实施。
像“不做服装、发型指导”“不布置家庭作业”“废除期中、期末考试”“废除固定班主任制”这些备受关注的措施，第一次听到的人恐怕会大吃一惊。此外，也会有教育界同仁对我们正在推行的举措表示“不认同”。
但是，推行这些改革并非我的临时起意，而是在漫长的职业生涯中——从山形县任教开始，到调任东京，再到后来在目黑区、东京都以及新宿区的教育委员会担任教导主任和管理层——一直在酝酿和计划的事情。我会秉持“分清目标与手段”“明确上层目标”“重视教育自主性”等原则，对“学校里的理所当然”进行重新审视并予以修正。从某种意义上说，这也有助于我打破教师的惯性思维。
这本书可能会打击到很多勤勉敬业的老师的热情。并且，书里的内容也似乎在与贯彻落实新教学大纲的教育行政人员唱反调。但是，请大家务必相信，我的本意并非如此。也希望大家能在理解我的基础上继续读完这本书。
目标和手段——学校为何存在
当前，日本学校开展的很多教学活动似乎都忽略了活动的“初衷”。更令人震惊的是，大多数教育工作者甚至都不曾意识到这个问题。老师每天布置家庭作业；学生为了应付考试而努力学习；为了提高学生的学习成绩，老师根据教学大纲的要求悉心指导班里的每一位学生；教室里挂着“以和为贵”的条幅；在年级主任的带领下，整个年级充满了其乐融融的氛围。这些是日本随处可见的景象，我也曾将这些作为自己的从教目标。
但是慢慢地我开始思考，这些看起来理所当然的事情是否真的有意义？首先，学校为何存在？在我看来，学校是为了让孩子们“更好地立足于社会”而存在的。为此，孩子们必须具备“自己思考、自己判断、自己决策的能力”，也就是所谓的“自主能力”。在社会瞬息万变的今天，我们必须回到“教育的原点”。
重新设计学校
我认为，日本学校现在的教学模式与培养自主能力的目标是背道而驰的。老师们手把手地教，在学生遇到困难时就立马伸手援助。一旦同学之间发生争吵或冲突，班主任就会出面调解，甚至帮助他们重归于好。可是，这样被呵护着长大的孩子，无法独立思考、判断、决定、行动。他们在无法“自主”的状态下长大成人，成年后的他们一旦遇到困难，就会认为是“公司不好”“国家不好”，把责任推给别人。
研究表明，很多孩子没有什么梦想，对未来也不抱有任何希望。一些年轻人甚至因不满理想与现实间的差距而自暴自弃。虽说现在的经济形势不错，但仍然存在诸多问题，比如，就业形势不稳定，劳动生产率低，经济差距在拉大等。我认为，造成这种状况的根本原因是学校教育出了问题。因为学校已经忘了其初衷是为了让人“更好地立足于社会”，于是就会出现教学活动与现实社会脱节的现象。
为什么会变成这样？一言以蔽之，这是“手段目的化”所致。譬如国家颁布的教学大纲，不过是一份指导学校教学工作的纲领性文件而已，却被许多老师奉为“绝对标准”。实际上，大部分老师并没有仔细读过教学大纲，他们只是按照教材的编写顺序，按部就班地完成教学任务。也就是说，本应作为培养孩子们能力的“手段”的教学大纲和教材，却被当成了教育的“目的”，成了老师们为之努力的目标。这种“手段目的化”的现象在学校随处可见。“服装指导”就是其中的典型，很多老师并不清楚“为什么要这样做”，却依然一如既往地坚持着。在此，我们必须要思考——是否有必要让老师一味恪守这样的“规矩”？从优先顺序看，它们是否属于学校教育里的上层目标？
“重新审视目的和手段，重新设计学校”——这五年，我一直带着这样的想法在推动学校的改革建设。乍一看，废除作业和定期考试是一项划时代的改革，但在我看来，这不过是我在长期的教学实践中，看清了“目的”的本质，找到了合适“手段”的结果而已。一定有读者想问“这些规矩怎么可能说废就废”。的确，学校里有些“规矩”受法律保护，是不能废除的。但大部分“规矩”只不过是“惯例”罢了。如果校长能抱着破釜沉舟的决心，站在学校的立场认真思考“什么是学校之所需”，那就一定会竭尽所能贯彻执行改革。如果教育工作者都能像这样开展日常教学活动，那么学校乃至社会都会发生变化。
如何构建最合适的“手段”
关键是要勇于打破常规，要着眼于上层“目标”，找到最佳“手段”。说句不怕大家批评的话，学校本身也只是“手段”之一，而不是“目标”。在我担任麴町中学校长的第二年，有个学生来到校长办公室。他是一个立志成为职业围棋手的男同学，我问他有什么事，他愁眉苦脸地告诉我，他被挡在了距离职业棋手仅一步之遥的地方。据他说，有些同龄段的竞争对手请假去参加特训，但他却说不出“我也想休学”这几个字。我非常意外，向来阳光的他竟显得如此纠结和苦恼，那一刻我感受到了他内心的迷茫。
待他说完，我说了这样一番话：“上学的目的不是为了‘来学校’，而是为了长大成人、融入社会。如果你真的决定走围棋这条路，不来学校也没有关系。但一定要想好，不要后悔。”他似乎被我的话吓到了，可能没想到校长竟会说出“不来学校也没有关系”这样的话吧。我以乒乓球选手福原爱为例告诉他，学习并不是一定要来学校，也叮嘱他凡事都要三思而后行。
三天后，他再次来到校长办公室，他告诉我说：“我想好了，我要跟学校请假。”之后，那位学生向学校请了一年的假，然后去中国学习围棋，完成所有训练后，在初三的第三学期又回到了学校。没能在中学时期成为职业棋手难免有些遗憾，所幸在休学期间他并没有荒废学业，毕业后顺利升入了东京都内的公立高中。
后来，他在高一上学期顺利成为一名职业棋手。我依然记得他高中毕业后来看望我时轻松愉悦的神情，妥妥一副自律的大人模样。这是一件特别值得高兴的事。
天生我材必有用
很多人也许会说：“如果不是麴町中学，一切哪会那么顺利。”其实不然，麴町中学能做到的你们学校一定也能做到。麴町中学的改革措施是适用于全国所有学校的，其中不少举措也应该在所有学校实施。我只是一个普通人，一直从事着教育工作，没有在公司工作过。大学时做过的兼职主要是家教以及测绘公司的行政管理。非让我说点特别的，也无非是在建筑工地上通宵做过一个星期的帮工而已。就像前文提到过的，我最初是被山形县聘用为中学的数学老师，之后又重新参加考试，成了一名东京都的老师。
最近我发现自己多了个外号——“野路子校长”。这可真是误会大了。我想大家之所以这样叫我，或许是因为挑战传统让我看起来“与众不同”吧。“您就是那位‘野路子校长’吗？”——每次被问到这个问题，我总有很多话想说。就拿近代来说吧。那时的学校总是站在时代的最前沿，老师也都是对社会变化最敏感的人。他们中有些人会选择告别讲坛，反之，也有其他行业的人不断加入到教师队伍中来。他们擅于教书育人，懂得如何与孩子们相处，也深知调动他人积极性有多么困难。术业有专攻，老师应该也必须是育人方面的专家。所以，在我看来，“您就是那位‘野路子校长’吗？”这句话是颇有些刺耳的。
本书共有5章。第1章介绍了几项社会关注度较高的麴町中学的改革事例——废除定期考试、废除固定班主任制、废除家庭作业等；第2章介绍了这些改革背后的基本思路；第3章和第4章介绍了麴町中学目前正在推进的工作；在第5章里我阐述了我所设想的学校的未来。各位读者可以从自己感兴趣的地方开始阅读。
学校变，则社会变。在这个瞬息万变的时代，学校应该何去何从？我把自己的想法写进了这本书里，也希望能有幸听到您的想法。
工藤勇一
家庭作业：成了孩子们“为了完成”而完成的任务
全国上下所有学校都会布置家庭作业。如果你问这样做的目的是什么，我想大多数教育工作者和家长会回答“提高孩子学习成绩”“培养学习习惯”。然而这些目的真的达成了吗？请设想一下孩子们在家做作业的场景。假设作业是20道数学计算题。成绩好的孩子对每道题已烂熟于心，很快就做完了。而那些不擅长数学或是对数学一窍不通的孩子却只能跳过不会的题，做自己会的，然后第二天交给老师。
“将‘不懂’的问题搞‘懂’”是培养学习自主性、提高学习成绩必不可少的过程。但是家庭作业却缺少了这个过程。对于懂了的学生来说，家庭作业是浪费时间，对于不懂的学生来说则是一种负担。如果要布置作业，老师必须告诉学生一点：请从不懂的开始做。
从“不懂”到“懂”，必须做好两件事。
一是遇到不懂的问题，要主动查阅资料，或是请教同学或老师；二是反复练习、巩固。巩固的方法有很多，比如抄写、朗读、仔细聆听、关联记忆等。最重要的是找到适合自己的方法，而这种方法将成为支撑自己一生的重要技能。
“请将听写测试里的错别字各写20遍交上来”——这是小学老师经常会布置的家庭作业。有些同学不会一笔一画地认真完成，为了能尽快交差，他们会耍点小聪明，比如先写20遍偏旁，再写20遍部首。在这种情况下，人几乎是停止思考的。重复的动作会让人疲劳，于是大脑就会产生厌烦情绪，只希望尽快交差了事。
日本将棋棋手藤井聪太八段曾问他的班主任：“为什么认真听讲了，却还要写作业？”这件事成了当时人们热议的话题。班主任向藤井八段解释了写作业的重要性，藤井也认同了班主任的说法并表示会按时提交作业。我觉得他这个问题问到点子上了。每天在将棋的世界里不断磨练技能、不断追求进步的藤井早已足够独立。对于懂得合理安排时间的他来说，把大量时间花费在作业上实属浪费光阴。
之前曾听人说，在芬兰，“Miksi（为什么）？”几乎就是老师和孩子们的口头禅。他们在讨论过程中如果遇到不认同的地方会立刻提出来；如果发现不合理之处，就会想办法解决问题或改善现状。我想正是因为有这样的好习惯，他们的社会才能进步，劳动生产率才得以不断提高吧。
刚当上麴町中学校长那会儿，我真的是被学生们繁重的作业量给吓到了。不过这其实就是中学的常态。学生们被作业压得喘不过气的样子，着实让人心疼。我对家庭作业的重要性向来是持怀疑态度的。于是，在上任第二年我就提出了暑假作业清零的方针。
之后，我开始分阶段废除家庭作业，到了第四年，我决定“将其全面废除”。
最初，有一部分老师持怀疑甚至反对的态度。这也在意料之中。对此我是这样解释的：“说句不怕得罪人的话，老师之所以布置作业，不就是为了了解孩子们的‘兴趣、态度、积极性’并据此给出评价（成绩单）吗？但是，这并不见得是一个有效的方法，作为老师，我们必须更加专业。”
说到这里，我必须提一个不为外人所知的点，学校现行的“评价”已经从过去的相对评价变成了绝对评价，主要是从“兴趣、态度、积极性”这三个角度进行评估。
成绩单不仅要反映出学生对知识的理解度和完成度，还要体现出他们对学习的“兴趣、主动性、积极性”。然而，实践中我们很难对“兴趣、主动性、积极性”这三个看不见的尺度做出妥当的评估。于是，提交作业的次数、课堂举手的次数便成了老师们惯用的标准。
可是话说回来，作为一名专业老师，我们的职责并不是用数字去量化孩子的成长和潜力，而应该从专业的角度进行综合把握。
在家长看来，学校只有布置了作业他们才能安心，因为这会有助于孩子养成坐下来学习的习惯。家长的心情固然可以理解，但我想说的是，我们真正应该重视的不是“学习了多久”，而是“学到了什么”。不能自主学习的孩子，绝对无法成长为一个在工作上独当一面的人。
进一步说，我认为孩子的生活应该张弛有度，在学校就认真学习，回到家就好好玩，譬如听听喜欢的音乐、看看书、做做运动或是放飞一下思绪。
这样一段放松的时光不仅能让心情和思绪得到很好的整理，还能让人收获灵光乍现的片刻，对孩子来说可谓是益处多多。
对“废除家庭作业”这件事，最高兴的莫过于即将参加考试的三年级学生。但是，他们并不是因为“负担减轻、变轻松了”而高兴，而是因为能将自己从无关紧要的低效工作中解放出来。我想孩子们应该早已意识到自主分配时间的重要性了吧。
说了这么多，如果还是有老师执意要布置作业，那他们应该告诉学生：“你应该去尝试自己不懂的题目，已经会了的就不要做了。”再强调一遍，“学习”应该是一个将“不懂”的问题弄“懂”的过程，如果不是，那“学习”就毫无意义。
最重要的是，要确保学生在课堂上把每一个知识点都弄懂。我们要建立起学生自主学习的机制，使他们化被动接受为主动探索。不要让作业夺走孩子们自主学习的机会。
|
|
購物車/收銀台(
0
) | 在線留言板
| 付款方式
| 運費計算
| 聯絡我們
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
