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| 內容簡介： |
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本书主要研究了英国和加拿大的语言能力标准。加拿大篇从语言能力标准的概述、结构框架、相关理论、编排表达模式、素养模型和效度方面展开论述，然后分析了标准及其衍生品的应用，最后将标准与《中国英语能力等级量表》进行了比较研究。英国篇从宏观和微观两个视角详述了英国语言教育政策的历时发展，分别剖析了英格兰、苏格兰、北爱尔兰、威尔士的语言教育政策以及《国家课程》中的外语能力标准，并对中英外语能力标准和外语教育政策展开了比较研究。该书可以为我国现有的外语政策研究提供借鉴，有助于完善我国的外语测评体系。
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| 目錄：
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绪论1
0.1发达国家语言能力标准比较 / 1
0.2我国现有的外语能力标准 / 3
0.3完善新时期我国外语能力标准的必要性 / 4
0.4新时期外语能力标准研究的总体框架 / 6
0.5外语能力标准研究的实践策略 / 7
加拿大篇
第１章《加拿大语言能力标准》的研究背景13
1．1语言能力标准概述 / 13
1．2《加拿大语言能力标准》的研究意义 / 14
1．3加拿大篇研究的主要问题 / 16
1．4加拿大篇的组织架构 / 16
第２章《加拿大语言能力标准》的相关研究17
2．1国外研究动态 / 17
2．1．1与学习相结合的研究 / 17
2．1．2与工作相结合的研究 / 18
2．2国内研究动态 / 19
2．2．1对能力描述的研究 / 19
2．2．2对理论框架的研究 / 20
2．2．3与其他相关语言能力标准的比较研究 / 21
2．2．4与我国大学英语教学与测试标准的比较研究 / 22
第３章《加拿大语言能力标准》的相关理论24
3．1交际语言能力理论 / 24
3．2建构主义理论 / 26
第４章《加拿大语言能力标准》的研究 27
4．1《加拿大语言能力标准》概述 / 27
4．1．1基本信息 / 27
4．1．2研制背景 / 27
4．1．3发展历程 / 28
4．1．4目标人群 / 29
4．1．5指导原则 / 30
4．2《加拿大语言能力标准》的结构框架 / 31
4．3《加拿大语言能力标准》的理论基础 / 37
4．4《加拿大语言能力标准》的编排表达模式 / 38
4．4．1总体能力构架 / 38
4．4．2具体能力构架 / 38
4．4．3听说读写任务的呈现方式 / 40
4．5《加拿大语言能力标准》的素养模型 / 46
4．6《加拿大语言能力标准》的效度 / 48
第５章《加拿大语言能力标准》的应用49
5．1《加拿大语言能力标准》在学习方面的应用 / 50
5．1．1学习测试 / 50
5．1．2其他学习工具 / 55
5．2《加拿大语言能力标准》在工作方面的应用 / 57
5．2．1工作测试 / 58
5．2．2其他职业工具 / 58
第6章《中国英语能力等级量表》的研究 62
6．1《中国英语能力等级量表》概述 / 64
6．1．1基本信息 / 64
6．1．2研制背景 / 64
6．1．3目标人群 / 65
6．1．4指导原则 / 65
6．2《中国英语能力等级量表》的结构框架 / 66
6．3《中国英语能力等级量表》的理论基础 / 68
6．4《中国英语能力等级量表》的编排表达模式 / 69
6．4．1组构知识运用能力和组构知识学习策略 / 69
6．4．2语言理解能力和语言理解策略 / 71
6．4．3语言表达能力和语言表达策略 / 77
6．4．4语用知识和语用能力 / 82
6．4．5翻译能力和翻译策略 / 82
6．4．6自我评价量表 / 85
6．5《中国英语能力等级量表》的信度和效度 / 85
第7章《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》的比较及启示86
7．1《加拿大语言能力标准》的优点和不足 / 86
7．1．1《加拿大语言能力标准》的优点 / 87
7．1．2《加拿大语言能力标准》的不足 / 88
7．2《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》的比较 / 90
7．2．1内容的比较 / 91
7．2．2应用的比较 / 96
7．3《加拿大语言能力标准》对《中国英语能力等级量表》的启示 / 96
7．3．1内容的启示 / 97
7．3．2应用的启示 / 102
第8章小结110
8．1研究发现 / 110
8．2研究不足 / 112
8．3对未来研究的建议 / 112
英国篇
第1章英国语言教育政策的研究背景115
1．1英国语言教育政策的研究意义 / 115
1．2英国语言教育政策研究的主要问题 / 116
1．3英国语言教育政策的组织架构 / 116
第2章英国语言教育政策的相关研究117
2．1国外研究动态 / 117
2．1．1语言政策层面的研究 / 117
2．1．2《国家课程》政策层面的研究 / 118
2．2国内研究动态 / 118
2．2．1语言政策层面的研究 / 118
2．2．2《国家课程》层面的研究 / 119
第3章英国语言教育政策的相关理论122
3．1语言教育政策的基本概念 / 122
3．1．1语言政策 / 122
3．1．2语言教育政策 / 123
3．2英国语言教育政策的理论依据 / 123
3．2．1教育政策学理论 / 123
3．2．2语言经济学理论 / 124
3．2．3语言生态学理论 / 126
3．2．4语言交际理论 / 127
第4章宏观视角下英国语言教育政策的研究129
4．1英国语言教育政策的历时研究 / 129
4．1．120世纪60年代的语言教育政策 / 129
4．1．220世纪70年代的语言教育政策 / 130
4．1．320世纪80年代的语言教育政策 / 131
4．1．420世纪90年代的语言教育政策 / 133
4．1．521世纪的语言教育政策 / 134
4．2英国各地区的主要语言教育政策 / 135
4．2．1英格兰的语言教育政策 / 135
4．2．2苏格兰的语言教育政策 / 138
4．2．3北爱尔兰的语言教育政策 / 140
4．2．4威尔士的语言教育政策 / 143
第5章微观视角下英国语言教育政策的研究147
5．1《国家课程》概述 / 147
5．2《国家课程》中的现代外语 / 149
5．3《国家课程》中的语言能力标准 / 150
5．3．1语言能力标准的表述 / 150
5．3．2语言能力标准设定方面存在的问题 / 151
5．3．3语言能力水平描述方面存在的问题 / 151
第6章中英语言能力标准比较分析153
6．1语言技能分级标准中“听”的比较 / 154
6．2语言技能分级标准中“说”的比较 / 155
6．3语言技能分级标准中“读”的比较 / 156
6．4语言技能分级标准中“写”的比较 / 157
第7章宏观和微观视角下英国语言教育政策对我国的启示158
7．1宏观英国语言教育政策对我国的启示 / 158
7．1．1全面认识外语教育的意义 / 158
7．1．2强调多种外语的学习 / 159
7．1．3注意不同阶段外语教育的衔接 / 159
7．1．4加大财政投入和师资培训 / 160
7．1．5注重合作 / 160
7．2微观英国语言教育课程标准对我国的启示 / 161
7．2．1考虑实效性，提高各学段的针对性 / 161
7．2．2加强英语与其他学科的联系 / 162
7．2．3注重语言在课堂外的应用 / 162
结语163
参考文献167
附录174
附录1： 《加拿大语言能力标准： 英语作为成人的第二语言》（部分） / 174
附录2： 《加拿大语言能力标准2000： 英语为第二语言的学习者的读写能力量表》（部分） / 229
附录3： 《加拿大语言能力标准2000： “能做”描述表》（部分） / 234
附录4： 《加拿大语言能力标准2000： 实施指南》（部分） / 242
附录5： 《用于工作的语言： 加拿大语言能力标准与基本技能——培训人员》（部分） / 249
附录6： 《加拿大护士英语语言能力标准评估》（部分） / 261
附录7： 英格兰外语教育政策（2002）——《全民的外语： 生活的外语——外语教育发展战略》（部分） / 268
附录8： 苏格兰语言教育政策（2012）——《苏格兰的语言学习： 1 2模式》（部分） / 272
附录9： 北爱尔兰语言教育政策（2012）——《未来语言： 北爱尔兰语言战略》（部分） / 277
附录10： 威尔士外语教育政策（2015）——《全球未来： 改善和促进威尔士现代外语的计划2015—2020年》（部分） / 282
附录11： 国家课程政策（2013—2014）——《英格兰国家课程——框架文件》（部分） / 287索引291
插图目录插图目录图01外语能力测评体系的研究思路 / 8
加拿大篇
图41《加拿大语言能力标准》内容编排图 / 31
图42《加拿大语言能力标准》框架 / 31
图43听力任务的知识与策略 / 33
图44听力标准1的能力详述 / 34
图45口语等级1量表详述 / 39
图46四种技能的不同能力构架 / 40
图47听力素养模型中语法知识的纵向对比 / 47
图51英语作为外语的教学树形图 / 49
图52加拿大现行英语测试工具 / 51
图53写作阶段1的“能做”描述语（部分） / 56
图61《中国英语能力等级量表》相关研究关键词 / 63
图62国内对《中国英语能力等级量表》研究的学科分布 / 63
图63《中国英语能力等级量表》框架 / 67
图64《中国英语能力等级量表》能力描述框架 / 70
图65基于运用的听力能力模型 / 72
图66听力描述语参数框架 / 73
图67英语阅读认知能力结构 / 76
图68口语量表描述框架 / 79
图69写作认知模型 / 81
图610翻译能力构念图 / 84
图71口语等级5的任务范例 / 89
图72《中国英语能力等级量表》写作策略初始描述语来源分布 / 100
图73大学英语四六级与托福分数对照 / 103
图74《中国英语能力等级量表》与国外著名量表和等级考试对接图 / 105
英国篇
图11英国篇的组织构架 / 116
图31语言能力的构成 / 128
表格目录表格目录加拿大篇
表21《加拿大语言能力标准》与《大学英语课程教学要求》比较表 / 22
表22《加拿大语言能力标准》与大学英语等级考试比较表 / 23
表41交际能力特征总述 / 32
表42听力阶段1的能力概述（部分） / 32
表43听力阶段1的交际特点（部分） / 35
表44口语阶段1的素养能力（部分） / 36
表45术语表 / 36
表46交际语言能力中的《加拿大语言能力标准》编排模型和《加拿大语言能力标准》四个能力模型 / 38
表47听力技能的任务描述（部分） / 41
表48口语技能的任务描述（部分） / 42
表49阅读技能的任务描述（部分） / 43
表410写作技能的任务描述（部分） / 45
表51《加拿大语言能力标准》与加拿大语言能力标准等级测试对照表 / 53
表52《加拿大语言能力标准》与《读写能力量表》比较表 / 55
表53加拿大护士英语语言能力标准评估时间安排 / 59
表54《加拿大语言能力标准》技能与四个基本技能的联系 / 60
表61“词汇知识运用能力”的第1级 / 71
表62听力活动级别分布 / 73
表63听力描述语典型特征 / 75
表64阅读能力描述语的参数 / 77
表65口头交际活动各级别描述语示例 / 79
表66写作策略框架 / 81
表71《加拿大语言能力标准》优点和不足的比较表 / 86
表72《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》的比较框架 / 91
表73《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》研制目的的比较表 / 92
表74《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》理论基础的比较表 / 92
表75《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》编排表达模式的比较表 / 93
表76《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》听力描述量表结构的比较表 / 94
表77《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》内容描述的比较表 / 95
表78《加拿大语言能力标准》等级与托福分数对照表 / 104
表79《加拿大语言能力标准》对应的托福分数与大学英语四六级分数对照表 / 104
英国篇
表51《国家课程》每个关键阶段的必修课程 / 148
表61中国和英国语言技能——“听”的标准对照表 / 154
表62中国和英国语言技能——“说”的标准对照表 / 155
表63中国和英国语言技能——“读”的标准对照表 / 156
表64中国和英国语言技能——“写”的标准对照表 / 157
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外语能力标准贯穿于外语教学的各个环节之中，是外语教学目标和评价体系设计的参照和依据。外语能力标准是对外语学习者的语言能力从低到高的一系列描述，是测量外语能力的标准、参考点和依据。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出要“树立以提高质量为核心的教育发展观……制定教育质量国家标准”。2014年，国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出要加强“外语能力测评体系建设”。为此，教育事业部门定下目标： 到2020年，基本建成标准统一、功能多元的现代化外语测评体系，同时推动考试内容和形式的改革。2018年，我国出台了《中国英语能力等级量表》(中华人民共和国教育事业部门、国家语言文字工作委员会，2018)。该量表自颁布实施以来，在语言考试的设计、课程标准和教学指南的制定、测评标准的制定等诸多方面发挥着重要作用。2019年，雅思和普思考试与《中国英语能力等级量表》的对接结果正式公布。目前我国的《中国英语能力等级量表》已出台几年时间，正处于修订完善的关键时期，因此对国际上重要的语言能力标准的应用实践进行深入比较研究，对完善我国外语能力测评体系意义深远。
本丛书聚焦外语能力标准的国别研究，从多个维度对不同国家的语言能力标准进行了比较研究，分为加拿大篇、英国篇、美国篇、澳大利亚篇和中国篇。本书主要为加拿大篇和英国篇。
加拿大篇共8章。该篇首先概述了《加拿大语言能力标准》及其组织架构，详述了目前该标准在语言学习测试和职业能力测试中的应用。其次，该篇从《加拿大语言能力标准》的研制背景、发展历程、目标人群（学习者、教育工作者、社区）、指导原则、结构框架理论基础、编排表达模式、素养模型、总体能力构架、具体能力构架、听说读写任务的呈现方式、信度与效度等方面进行了详尽的论述。之后，该篇重点分析了《加拿大语言能力标准》的应用。在学习应用方面，该篇详细描述了基于《加拿大语言能力标准》的等级测试、实施指南、“能做”描述表等，例如加拿大语言能力标准等级测试、《加拿大语言能力标准2000： “能做”描述表》和《加拿大语言能力标准2000： 实施指南》。在工作应用方面，本书阐释了《加拿大语言能力标准》在职业测试工具上的应用，如加拿大护士英语语言能力标准评估和基本技能等。再次，该篇比较了此标准和其他外语能力量表，重点比较了《加拿大语言能力标准》和《中国英语能力等级量表》。在简述《中国英语能力等级量表》的研制背景、目标人群、指导原则、结构框架、理论基础、不同能力的编排表达模式、自我评价量表以及信度和效度后，该篇从内容和应用两大方面对中国和加拿大的语言能力标准进行了比较，着重分析了《加拿大语言能力标准》对我国外语测评体系的启示，尤其是标准在实践（学习和工作）应用中的启示。
英国篇共7章。该篇首先概述了英国语言教育政策和语言能力标准，分析了国内外关于英国语言教育政策和语言能力标准的相关研究，并论述了英国语言教育政策的基本理念和理论依据。其次，该篇从宏观视角研究了英国语言教育政策，按照时间对英国语言教育政策进行了历时研究，按照地域分别详述了英格兰、苏格兰、北爱尔兰、威尔士的语言教育政策。再次，该篇从微观视角研究了《国家课程》中的语言能力标准，如结构框架、能力设定、描述语，分别从听、说、读、写四方面对中英语言能力标准进行了比较分析。最后，该篇剖析了宏观和微观视角下英国语言教育政策对我国的启示。
本书可以为我国现有的外语教育政策研究提供借鉴，有助于完善我国的外语能力测评体系，有助于我国的外语能力测评体系和国际上最新的语言能力测评体系接轨，借鉴他国经验，为完善我国外语能力测评体系提供参考。输出驱动型外语能力标准的研究符合当前的国际发展趋势，可解决当前外语课程标准重点关注学科内容的问题，转变育人模式，改善国家和地方测评过分依赖考纲的现状，有助于对我国的外语教育目标进行准确定位，为协调各阶段的外语教学，开发和应用外语测评体系，明确课程实施程度，评价学生学业等提供理论框架和水平依据。
在本书出版之际，要特别感谢国家社会科学基金［本书系国家社科基金一般项目： 外语能力标准的国际比较研究（编号： 15BYY078）的成果］对本研究给予的支持和肯定。另外，刘建达教授，蒋以刘、程佳蒙、冯婷婷、魏冬亮、宋秋逸等研究生，以及本书编辑均为本书的出版贡献了心力，在此一并致谢！
著者序序中国特色社会主义建设进入新时代之际，我国正快速走近世界舞台的中央。党的十八大以来，习近平总书记多次强调，参与全球治理需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。党中央国务院十分重视外语教育的改革与发展。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，其意义重大而深远。以教育评价改革作为建设高质量教育体系的“龙头之战”，统筹推进育人方式改革、办学模式改革、管理体制改革、保障机制改革，将是我国在新时代建设教育强国、办好人民满意教育的关键一步。外语是我国国民适应21世纪社会发展所需的关键能力之一，也是国家参与国际合作与国际竞争的重要工具。
2014年国务院下发《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号），提出要加强外语能力测评体系建设，从国家层面对外语测评综合改革提出明确要求。目前，我国各级各类外语考试繁多，考试本身的效度和各种外语考试之间的对等性等须从国家层面制定标准来加以规范，教育事业部门和国家语言文字工作委员会于2018年4月发布的《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）就是一种很好的尝试。《量表》可以起到促进我国的英语学习、教学及评测“车同轨、量同衡”的作用。迄今为止，《量表》在外语教学中的应用研究涉及我国各级各类英语教学，从小学、初中到高中、高职、大学（涵盖普通大学、应用型本科大学、独立学院、中外合办大学等多种性质的大学）。
外语能力等级量表能为外语课程计划的制订、外语教学的设计和实施、外语学习的测评提供帮助，能促进外语学习者、教师、课程设计者、考试机构和教育行政管理部门相互之间更好地合作，能为各类外语考试提供科学的能力指标体系和准确的能力标尺，使考试设计更加全面、系统，使考试成绩具有可比性，为不同学习成果的沟通互认提供依据，实现“量同衡”；也能为外语教学的过程性、终结性等评价方式提供共同参照标准，促进多元评价的发展，推动各级各类外语教学、学习、测试的协调发展，实现“车同轨”。
随着《量表》的应用越来越广泛，我们发现《量表》也需要不断地根据广大英语教师及其他量表使用者的反馈，参考国际上其他语言能力等级量表的发展规律进行不断的完善。有些国际语言能力量表的使用时间长达几十年，积累了丰富的经验，它们在应用过程中表现出的优缺点可以为我国《量表》的修订和完善提供宝贵的经验。例如《量表》如何通过具体的描述语来指导外语的教学还需要进一步细化，我国外语教师可在《量表》的基础上，尝试开发适合各种专门用途外语的能力量表，并且对学习和教学全过程进行较为精细的描述。当然，《量表》还须在今后的外语学习、教学、测评中得到验证，在实践中不断地完善，量表的验证和修订可以说是个持续不断的工作(刘建达，2019)。
张蔚磊教授的力作“外语能力标准的国别研究”系列丛书系统地比较了国际上几种典型的外语能力标准。丛书以美国、澳大利亚、英国、加拿大、中国等国家制定的外语能力标准为实例，着眼于新时期我国外语能力标准的开发和完善，阐述了外语能力标准和外语课程标准的关系，横向比较了美国、澳大利亚、英国、加拿大、中国等国家制定的外语能力标准。本书研究的外语能力标准可分为三个模式： 能力水平的案例例证模式（美国）、分年级的成就图模式（加拿大、澳大利亚）、跨年级的连续性尺度模式（英国、欧盟），涵盖当前国际上较为流行的几种外语能力标准，值得推荐。
刘建达
2022年1月于广州白云山麓
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