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| 編輯推薦： |
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1. 以“高职文化育人”为视角；2. 以一个思政教育工作者近30年的探索为基础；3. 以宁波卫生职业技术学院为案例。
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| 內容簡介： |
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文化是民族的血脉、人民的精神家园，作为一个国家、一个民族的灵魂，文化也是一所学校的灵魂。文化凝聚着学校的办学理念和教育特色，是学校赖以生存的根基，引领着学校的价值追求和行为导向。加强文化建设，发展有灵魂的教育，是亘古不变的主题。本书围绕“文化育人”主题，以一个一线思想政治教育工作者近30年的相关研究积累作为基础，结合宁波卫生职业技术学院文化育人实践，从理论与实践两个纬度对高职文化育人做了研究与探索，重点从“人文教育：文化育人的关键”“文化建设：文化育人的基础”“精神培育：文化育人的核心”等三个部分展开研究，既有理论思考，又有实践案例。希望本书的出版，对高校思想政治教育工作者以及高职文化育人工作具有一定的启发与借鉴。
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| 關於作者： |
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麻富游，男，1971年12月生，浙江永嘉人。现任宁波卫生职业技术学院马克思主义学院院长、副教授，获宁波大学法学学士、同济大学公共管理硕士。
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| 目錄：
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第一部分 人文教育：文化育人的关键/1第一章人文素质教育，高职教育的应有之义3
第一节 人文精神——高等教育之灵魂3
第二节 高职院校人文素质教育的内涵特点5
第三节 人文素质教育，高职教育的题中应有之义7
第二章 高职院校人文素质教育的现实困境9
第一节 高职院校人文素质教育存在的问题9
第二节 高职院校人文素质教育的困境分析11
第三章 高职院校人文素质教育的理性进路14
第一节 推进高职院校人文素质教育的基本策略14
第二节 深化高职院校人文素质教育的具体对策17
第三节 大力加强高职学生职业人文素质教育25
软硬结合拓展阵地，内外联动以文化人——宁波卫生职业技术学院学生人文素质拓展工程29
第二部分 文化建设：文化育人的基础/43第四章高职院校校园文化建设的特性45
第一节 职业性是高职院校校园文化建设的首要特性45
第二节 高职院校校园文化打造职业特色的实现形式46
第五章 高职院校特色校园文化体系构建49
第一节 精神文化：塑造反映办学理念、体现职业特性的大学精神49
第二节 物质文化：营造彰显学校精神、体现职业特征的环境氛围50
第三节 制度文化：构造融合企业文化、体现职业特色的规章制度51
第四节 行为文化：打造倡导行业规范、体现职业特点的文化活动52
第六章 高职院校学生社团建设策略54
第一节 学生社团：高校思想政治工作的有效载体54
第二节 高职院校学生社团建设存在的问题56
第三节 基于思政教育视角的高职院校学生社团建设策略59
爱心文化，涵育天使——宁波卫生职业技术学院爱心文化教育探索62
第三部分 精神培育：文化育人的核心/91第七章大学精神与大学发展93
第一节 大学与大学精神94
第二节 大学精神与大学发展95
第八章 高职院校精神培育路径98
第一节 高职院校精神的内涵99
第二节 影响高职院校精神形成的主要因素101
第三节 高职院校精神的培育路径104
第九章 高职院校文化品牌建设策略107
第一节 品牌与高职院校文化品牌108
第二节 高职院校文化品牌建设中存在的主要问题109
第三节 基于软实力视角的高职院校文化品牌建设策略111
塑仁心、强仁术、讲奉献、佑健康——宁波卫生职业技术学院建设仁爱文化培育职业精神的理论与实践117
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| 內容試閱：
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何谓文化？古今中外，众说纷纭。单从词源来说，多数学者将之追溯自儒家经典作品《易传》，《易传·彖传上·贲》载：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”此处“文”与“化”虽分为两个词，但前者“天文”指的是文理表象的自然规律，后者“人文”则有“化育”之意，特别是将“人文”与“化成天下”相连，已充分彰显文化的文明教化、以文教化之义，意指对人施以文治教化，培养有教养的人。由此可见，文化的本义就是以文化人，以文化人的实质就是文化育人。文化是民族的血脉、人民的精神家园。作为一个国家、一个民族的灵魂，文化也是一所学校的灵魂。文化凝聚着学校的办学理念和教育特色，是学校赖以生存的根基，引领着学校的价值追求和行为导向。加强文化建设，发展有灵魂的教育，是亘古不变的主题。高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作的重要使命，能否有效传承创新文化，是高校履行职责的应有之义，更是创新思想政治工作的迫切要求。总书记指出，做好高校思想政治工作，要更加注重以文化人以文育人。这为新形势下高校更好秉承文化育人理念，加强文化建设，进一步增强师生文化自信，落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供理念指引。我国高职教育发展至今已走过四十多年历程，但大规模兴起则是近二十年内的事情，一路走来，从无到有，从弱到强，教育理念也在不断向前发展。从刚开始强调“高”、忽视“职”的“本科压缩饼干”式人才培养到后来强调“职”、忽视“高”的“技能本位”人才培养，如今高职教育已步入内涵式发展阶段，高职人才培养既要强调“职”、又要重视“高”。随着全国职业教育大会的召开，发展本科层次高职教育已成为职业教育实现高质量发展的重要趋势，全国已有30余所职业院校更名为“职业大学”，高职教育有大学之名、更需有大学之实。在高职教育大发展的背景之下，高职院校要进一步坚守教育初心，坚定办学方向，坚持立德树人，自觉担负起“为党育人、为国育才”的历史使命，充分发挥文化的特殊价值和文化育人的独特作用，努力增强高职教育适应性，为中国特色社会主义事业培养更多高素质技术技能型人才，倡导并推进文化育人工作正当其时。那么，何谓文化育人？学者们主要从大学文化的内涵出发来解读文化育人的内涵。其中吴清一在《论现代大学文化的本体功能及其维度》一文中，从以文化人的角度，强调大学文化育人实质上是有目的、有计划地以文化的方法、文化的内容、文化的态度等来育人，促进人的全面发展。韩延明在其论文《强化大学文化育人功能》中指出，育人功能是大学文化的本体功能，主要体现为导向功能、激励功能、价值认同功能和情感陶冶功能。陈秋明在《文化育人的独特价值》一文中认为，文化育人的本质在于“以人类文化的正向价值为导引，教化人走向道德、理性、真善美，从而实现立德树人的目标追求”。因此，文化育人的核心是以正向价值的文化教化人，目标是教人道德、理性、求真、崇善、向美。由此分析，高职文化育人，就是高职院校为适应产业升级、社会转型对高等院校人才培养提出的新要求，全面提升技术技能型人才培养质量和服务社会的能力，实现立德树人的根本任务，以高度的文化自觉推进文化育人，以文化引领技术技能型人才培养转型升级，在突出学生职业技能培养的同时，强化学生思想与职业道德、人文与科学素养、审美与文化品位等综合素质的提高。文化育人作为高校思想政治工作质量提升工程“十大育人”体系之一，其本身也是一个庞大复杂的体系。对于高职院校来说，文化育人既要体现高等教育的大学文化育人“共性”，更要彰显职业教育的职业文化育人“个性”。从内容维度来看，高职文化育人以产业和社会需求为导向，以人的全面发展为旨归，突出职业能力，提高思想与职业道德、人文与科学素养、审美与文化品位等综合素质，主要包括社会主义核心价值体系教育、中外优秀文化教育、职业素养教育、人文素质教育、创新创业教育、科学素养教育等。从方法维度来看，高职文化育人以学校文化建设、文化素质课程改革、专业文化建设、校园文化活动、社会实践、社团活动等为抓手，以政校行企联动、产教融合为重要路径，形成学校、政府、行业、企业共同参与，适应高素质技术技能型人才培养和富有高职院校特点的文化育人运行机制，同时还要结合各校的专业特色，形成具有各自学校特点的文化育人之路。当前，适值高水平学校和高水平专业群建设深入推进之际，开展高职文化育人的理论与实践研究，尤为重要。本书围绕“高职文化育人”主题，以一个一线思政教育工作者近30年的相关研究积累作为基础，结合宁波卫生职业技术学院文化育人实践，从理论与实践两个维度对高职文化育人做了研究与探索，重点从“人文教育：文化育人的关键”“文化建设：文化育人的基础”“精神培育：文化育人的核心”三个部分展开研究，既有理论思考，又有实践案例。在第一部分“人文教育：文化育人的关键”中，重点论述了高职院校开展人文素质教育的重要性和必要性，分析了高职院校人文素质教育存在的问题与现实困境，提出了基本策略与具体路径，其中特别就加强高职学生职业人文素质教育开展创新性研究，并对宁波卫生职业技术学院开展职业人文素质教育的经验与做法进行了介绍。在第二部分“文化建设：文化育人的基础”中，从研究高职院校校园文化建设的特性入手，提出“职业性”是高职校园文化建设的首要特性，论述了高职院校校园文化打造职业特色的实现形式和构建基于职业特征的特色校园文化体系，重点基于思政教育视角对高职院校学生社团建设策略展开了研究，并对宁波卫生职业技术学院开展爱心文化教育的实践进行了探索。在第三部分“精神培育：文化育人的核心”中，从分析大学精神与大学发展着手，论述了高职院校精神的内涵、影响因素和培育路径，并从软实力视角对高职院校文化品牌建设策略展开研究，同时还重点就宁波卫生职业技术学院培育新时代卫生健康职业精神进行了研究与探索。希望本书的出版，对高校思政工作者以及高职文化育人工作具有一定的启发与借鉴。为了表述需要，书中个别地方难免有重复之处，敬请谅解。限于时间与水平，有不足不当之处，敬请批评指正。
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