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| 編輯推薦： |
做班主任，难在班级管理
陈宇“班级管理学”，实操为本，助力你轻松做好班级管理
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| 內容簡介： |
本书系统介绍了班主任进行班级管理所需的各种方法，坚持“实操第一”。主要内容包括班主任工作的基本方法、如何组织学生、如何培养学生的工作能力、如何制定和执行班级的规章制度、如何建设优良班风以及班级的时间管理、事务（包括偶发事件）管理等。用典型案例示范如何将科学管理、人本管理和文化管理理论具体应用于班主任工作中。
本书对管理案例和操作方法背后的原理进行了具体解读，步骤详细、资料翔实，实用性强，普适性好，通俗易懂又具有趣味。作为班主任案头必备的工具书，这本班级管理学著作适合各年级段、不同“班龄”的班主任阅读。
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| 關於作者： |
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陈宇，资深班主任工作研究专家。现为南京市第二十七高级中学化学高级教师。从教33年，长期担任班主任。《班主任》《班主任之友》杂志专栏作者。出版有《从合格班主任到优秀班主任》《班主任工作思维导图》《班级管理课：班主任专业提升教程》《学生可以这样教育》等多部专著。
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| 目錄：
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自序
第一课 掌握班主任工作的基本方法
一、掌握班级、学生的情况
二、制订班主任工作计划
（一）制订班主任工作计划的基础
（二）制订班主任工作计划的基本方法
（三）班主任工作计划的落实与调整，结束后的反思与 总结
三、确定工作重点
四、分类整理、保存班级管理相关资料
五、分类处理班级事务
（一）按“由谁做”分
（二）按必须处理的事务分
（三）按内容分
六、从个案中找规律，用规律指导个案处理
七、养成良好的工作习惯
八、经常和学生谈话
九、设计活动程序和编制任务清单
（一）设计活动程序
（二）编制任务清单
十、工作中注意打时间差
十一、多表扬少批评，多指导少指责
十二、善于用规则管理班级和教育学生
十三、运用评价调动学生的积极性
第二课 构建合理的班级组织结构
一、班级管理的两大关键词
（一）不养闲人
（二）不留盲区
二、班级工作岗位设置的三大原则
第三课 把学生培养成岗位能手
一、培养学生的基本方法
（一）教育指导 ?D?D 自己的事自己做
（二）给学生一些行动指南
（三）明确岗位职责
（四）召开培训会
（五）落实检查制度
二、班干部的选择和培养
（一）新接班第一届班委的产生
（二）班干部的培养
三、例说重要班干部的培训
（一）让班主任如虎添翼的班主任助理
（二）让课代表真正成为科任教师的助手
四、培训值日生
（一）制定岗位标准，以岗位标准指导学生
（二）岗前培训
（三）岗位继续教育
（四）鼓励创新
（五）评选卫生示范岗，塑造岗位明星
第四课 制定与执行班级制度
一、班级制度的作用
（一）约束行为
（二）明确义务
（三）确认权利
（四）激励作用
（五）指导工作
（六）预期结果
二、班级制度的特点
（一）体现民主
（二）公平、正义
（三）化繁为简
三、班级制度体系的构建
（一）“1 1>2”的班级制度体系
（二）班级制度体系的大致构成
（三）班级制度体系的构建过程
四、班级制度的执行
（一）形成文本
（二）宣传解读
（三）送达家长
（四）严格执“法”
（五）定期点评
（六）及时公示
（七）反馈改进
第五课 构建班级多元评价体系
一、学习评价
（一）学习积分排行榜
（二）班级“大力神杯”
二、综合表现评价
（一）每周感动班级人物
（二）班级月度风云人物
（三）感动班级年度人物
（四）感动班级十大事件
（五）关心集体奖
三、多元评价体系的构建方法
（一）量身定制
（二）“巧立名目”
（三）花样翻新
（四）完善体系
第六课 营造良好班风
一、总论
二、接班之初，确立班风大格局
（一）用学生的优点在班级树正气
（二）让学生知道在班级里应该做什么、不应该做什么
三、加强对学生的教育
（一）对班级整体表现提出要求，引导学生初步养成一些 好习惯
（二）从细微处入手营造优良班风
（三）注意对重点学生的教育和引导
（四）班风建设的三大主题
（五）为班级管理设立红线
四、以班级公约和班级制度巩固班风
（一）制定班级公约
（二）逐步架构班级制度体系，为班风保驾护航
五、班风的呈现方法
（一）班级精神符号
（二）班风的其他可视化呈现方式
六、班级不良风气的改变策略
（一）学生轻微违纪现象的演变
（二）对轻微违纪问题的处理策略
第七课 管理好班级活动关键时间点
一、学生早晨到校后的管理
（一）早晨提前到校
（二）学生早晨到校应该做的工作
二、课前准备管理
（一）课前准备重要性教育
（二）课前准备规则的制定与执行
（三）走动式管理
三、午间管理
（一）安排一次午间检查
（二）学校有统一午休要求的班级怎么做
（三）中午可以进行的班级活动
四、放学后的管理
五、其他教学时间段的管理
（一）课间管理
（二）课间操（跑操）管理
（三）眼保健操管理
第八课 管理班级常
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| 內容試閱：
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自序
近些年，彼得 ? 德鲁克的管理思想在我国颇受追捧， 其作品畅销不衰。德鲁克的影响力已经从企业界扩展到其 他领域，包括教育界。因为教育的主阵地?D?D 学校，就是 一种组织，有组织就必然需要管理。班级也同样如此。
班级管理，是班主任的主要工作之一。研究班主任工 作，必然要研究班级管理。但是班级管理本身并没有多少 原创的、系统的方法论。被很多人反复强调的，无论是以 人为本，还是激活个体，抑或文化浸染，源头都不是学校 管理而是现代管理学。当代的班主任或学校管理者，没有 一定管理学理论知识和方法，仅凭感觉、经验、热情、爱 心做粗放式管理，显然是不专业的。
但是，我们也不应该把管理学想象得高深莫测，它的 很多核心理念与教育原理是相通的。无论企业管理和班 级管理有多少不同，二者都有同一个关键点，就是要做好 “人”的工作。管理，因人而成事。
目中无人的管理，无论在哪里都不可能是好管理。所 以，班主任本应该不难理解管理的原理。但是，因为国内 鲜有一线教师系统地整理班级管理的方法论，而一些冠以 “班级管理学”的作品又多出自高校教师之手，还是以理 论为主，结果造成班主任难以在实操中应用。这种理论与 实践脱节的问题，在班主任工作研究中很常见。
本书具体呈现了管理学理念和方法是如何在班级中加以运用和演 的。由于每种方法都来自班级的具体实践，所以其中所蕴含的管理学知 识更有利于班主任较好地理解。
说到管理，有一个基本但容易被忽视的理念，那就是“有效”。这 其实是把很多人对“优秀班主任”的理解颠覆了。一般我们总会用“勤 勤恳恳”“一心扑在工作上”“关爱学生”等语句来表述班主任的优秀。 这些描写都在讲“态度”。当然，工作态度很重要，但不是态度好就是优秀。德鲁克在《卓有成效的管理者》中指出，有效的管理者不会一接 到工作就一头扎进去，他们并非为工作而工作，而是为成果而工作。德 鲁克指的“成果”，就是贡献，就是实现目标。
班主任做管理，目标是什么？是发展学生。这就意味着，所有与发 展学生无关的活动，都是无效的。对班主任来说，如果他在做事之前总 是先思考：“我做的这件事与发展学生有关吗？”然后去想：“我可以怎么 做？”最后再想：“我这样做达到目的了吗？”这样的班主任就是一个脑 力劳动者和一个真正的教育管理者。
按这样的思路去理解本书对班级组织结构和管理流程的解读，就会 有一些新认识。原来，所有这些都是为了发展学生而设计的。与此无关 的，都是多余的，都是在浪费资源。我向来主张，班级管理要做减法。 奥卡姆剃刀原理指出，如无必要，勿增实体。这个“必要”，当然就是 指与发展学生有关的事。这种思路会让班级管理变得很单纯、很干净， 也足够简单。简单是高效的前提。
举个例子。本书有专门讨论小组建设和班级保洁工作的章节。如果 把保洁工作作为小组建设的一部分，就会既简单又高效。以小组为单位 承包班级的保洁工作，小组制定保洁职责、安排保洁时间，以及进行检 查与评价，所有管理流程都在小组内完成。小组自我管理，既可以减轻 班主任的工作负担，学生的能力和团队意识也会得到提升。
这就是“去中心化”的理念。一个班级不能只有班主任一个中心。 当每个小组，甚至每个学生都有机会成为中心，有机会为自己做主，施展自己的才华时，他们之间再以情感、规则或文化相连接，整个班级就 将是一个“形散而神不散”的强大集体。其中的每个个体都能得到充分 尊重和发展。这些理念与管理中强调的激活每个个体是相通的。毕竟， 我们的教育目标是发展每一个学生，离开学生个体发展谈班级管理是没 有意义的。
总之，本书虽然介绍了很多班级管理的方法，但是希望读者不要只关注方法论。所有的方法都是为了解决问题，不能解决你实际问题的方 法就不是你的方法。所以，在阅读本书时，一定要思考。不仅要经常追 问：“作者为什么会这样做？”更要问：“如果我遇到这样的问题，我还 可以怎么处理？”这样，思路就会被打开，就会融入自己的思考和探究，进步就会更快。
总之，遵循教育规律，在尊重学生人格和权利的前提下创新班级管理方法，追求效率和效果，才是正道。
经常和学生谈话
谈话是班主任做学生工作最主要也最常见的方式之一。师生交谈的重 要性和作用可能远远超出你的想象。
走廊里、操场上、水池边，甚至在食堂里，经常可以看见一对师生在随意地攀谈着。无论男生女生，表情都很放松，像是在和老师拉家常，时 而微笑，时而笑出声音，时而短暂地沉默。沐浴在阳光下、可以随意开玩 笑的师生，成为校园中一道美丽的风景线。
我多年的习惯之一就是?D?D 顺着学号不间断地和每一个学生聊天、 谈心。很多教师都夸赞过我的这个习惯。这个习惯虽然很简单，却是我带 班的一大法宝。
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