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| 編輯推薦： |
1.数学特级教师顾志能二十教育随笔精选，读者能历时性地感受到课改进程中小学数学教学理念的深化。
2.分辑概览，主题聚焦，读者能针对性地找到小学数学教学中某个问题的解决方法和思考方式。
3.文风优美，文笔流畅，富有哲思，读者能在习得数学教学专业知识的同时，体会到教育随笔写作的魅力，收获更丰富的阅读体验。
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| 內容簡介： |
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本书是数学特级教师顾志能的教育随笔精选集，分为“教学哲思”“师生故事”“生问课堂”“观课品课”“专业探究”“观点争鸣”六辑，侧重点各有不同。文章或叙事或说理，或讲学生或论课堂，呈现出顾老师对小学数学教与学所作的学习、探索和思考，以期帮助教师们更好地体会数学教学之美，助力教师们在教学之路上收获更好的发展。
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| 關於作者： |
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顾志能，特级教师，正高级教师，教育bu“优课”评比小学数学专家组组长，人教版小学数学《教师教学用书》编委，浙江省基础教育改革专业指导委员会委员，杭州师范大学硕士生导师，现任职于杭州市滨江区教育研究院。课堂教学曾获浙江省一等奖、华东六省一市一等奖、全国一等奖。发表文章两百余篇，出版《创新照亮课堂》《问题点燃课堂》等教学专著。
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| 目錄：
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第一辑 教学哲思
让教学似盐般淳朴/ 003
上课如登山/ 005
数学教学 美在其中/ 007
突出重点，突破难点——教学朴素而高远的追求/ 009
学情——最不可忽略的教学视点/ 012
过程——数学教学最亮丽的风景/ 015
思考——数学教学的本真追求/ 018
为思维的发展而教/ 020
数学课，要多一些思考味/ 026
请关注“认真听讲、积极思考”/ 035
请重视“独立思考”/ 040
教学五认真：助力减负提质，促进专业成长/ 043
今天，我们要再提备课/ 049
请多开展当堂作业/ 054
第二辑 师生故事
老师，你真坏！/ 061
来自学生的掌声/ 064
和“最牛班级”过招/ 070
戏谑名词 收获奇效/ 076
“分菜者”找到了“隐身人”/ 082
学生的隐秘小事/ 089
给孩子更多的鼓励吧/ 094
用百分数造句 造出一片新景象/ 099
让学生的眼中绽放光芒/ 105
第三辑 生问课堂
请多让学生提问吧/ 111
学生提问：教学创新的生本视角/ 114
学生提问：让数学课堂更具内涵/ 117
突发奇想改老课 学生提问显魅力/ 121
出人意料的问题如何应对/ 128
提过的问题为何还要再提/ 133
一次让人惊叹的学生提问/ 137
旁人眼中的“生问课堂”/ 143
学生之疑，不可忽视/ 147
吹响“提问研究”的前进号角/ 150
第四辑 观课品课
教学手段朴素些亦无妨/ 163
投影展示须“大、高、正”/ 168
过程多一步，效果好一分/ 172
细节更到位，教学更有效/ 176
多看“教参”是极重要的事/ 180
感知，要充分且有效/ 185
算法形成切勿轻描淡写/ 189
理法更分明，教学更合理/ 194
“搭配”的教学当显现增量/ 198
我们该怎样看待学生的“创造”/ 203
教学不能避实就虚/ 211
核心素养，一步之遥！/ 217
对难点的创新处理需要勇气与智慧/ 221
第五辑 专业探究
不要让疑问飘忽而过/ 231
教学目标该如何刻画/ 234
教学重难点该如何把握/ 238
请慎对“笔算式口算”/ 242
数学教学要溯本求源/ 249
对一组排列组合内容的深入解读/ 256
正确把握习题的教学价值/ 262
对一类追及问题的深入思考/ 266
数学说课的五个建议
——以“轴对称图形”说课为例/ 270
杂谈“计数单位”/ 280
对“质数、合数”名词的考证与思考/ 285
第六辑 观点争鸣
教学，简单一些也无妨/ 293
阅卷时请多一些宽容之心/ 295
有括号的算式怎么读/ 298
这样的题目不妨说声“好”/ 302
数学判断题，可否少折腾/ 306
发展思维，才是教学的根本/ 310
关于“比例”教学的一点看法/ 317
我们教错了吗
——从学生的认知角度谈“三角形稳定性”教学/ 321
请重视“凑十法”的教学/ 326
“全面落实”和“表面文章”
——从一节公开课的教学目标想起/ 331
教师该备学案吗/ 335
后 记/ 339
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| 內容試閱：
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让教学似盐般淳朴
我的老家是一座滨海小城，叫“海盐”。前几年，打出一个嵌字口号——“大气如海，淳朴似盐”。起初，我也不太在意这类文字游戏式的东西，但一次，一位到我老家讲学的专家看到口号后，问我：“我们的教学，能否也像盐一样淳朴呢？”我蓦地一惊！
是的，当前的数学教学，的确还存在一些形式化的做法——
课必情境。因为要激发学生的学习兴趣，所以创设一个生动有趣、富有内涵的情境，就成了数学教学的重要工作。找不到一个合适的情境，教学似乎就无法展开。
教必课件。上课前找好课件，上课了投影一开，课堂就在课件的引领下展开了。若是公开课，课件的精美程度，更是成为课堂获胜的关键因素。
学必探究。呈现情境—学生探究—反馈交流—得出结论，已成为经典的教学流程，风头也早已盖过凯洛夫的“五步教学法”。
……
这些，不禁让人思考：课堂，一定要这样的形式或过程吗？数学教学，我们更应该关注的是什么？于是，当“教学，能否也像盐一样淳朴”一问抛给我时，我幡然醒悟——多好的一个比喻呀！多好的一个方向呀！
盐是淳朴的，它相貌平淡，外表无奇，但是，它外表再朴素，却丝毫不影响它的功效——让食物变得可口。我们的课堂呢？课堂最重要的是效率和效果，教学该采用怎样的形式，该设计怎样的过程，关键就是要看它是否为提升效率、增强效果服务。形式即使很简单，过程即使很朴实，但只要效率高、效果好，那就值得提倡，值得采用。
不用情境，直接提出数学问题，引发学生思考讨论，既节省时间，又聚焦问题，何乐而不为？不用课件，抄上几块小黑板，正面、反面挂一挂，看似普通，但可擦、可改、可调换，岂不简便？不事事探究，教师当讲授则讲授，该示范就示范，学生理解透彻，掌握熟练，有何不好？
盐是淳朴的，它效用明显，用途广泛，但是，它再多的功效，都无法改变它的本质——给人以必需的养分。我们的数学教学呢？是否也存在本质的、核心的，不会因时代的变迁、名称的更迭而发生变化的追求？有！掌握基础知识、基本技能，发展思维能力，提升应用意识和创新意识，就是数学教学最本质的追求，就是学生学习数学最应当获得的养分，就是我们在谈“三维目标”“数学四基”时最不可遗忘的元素。
一次，我的徒弟兴奋地告诉我一件事：我们历经数月磨的一节获全国一等奖的课，最后定稿形成的设计，居然与二十世纪八十年代教材上的编排一样。我看了教材的影印件，的确，朴素的材料，简洁的过程，数学内涵的清晰指向，数学双基的明确要求，我们的设计真的与之如出一辙。激动之余，亦在感怀——数学教学，当复归于朴呀！
盐，是淳朴的，它的淳朴可归于一个“实”字——外表平实，功能实在。我们的教学也应当似盐一般淳朴，朝着一个“实”字前进，那就是：求实。
教学如此，做事做人又何尝不是如此呢？
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