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| 編輯推薦： |
真实：直面项目式学习中的难点和痛点清晰：厘清项目式学习本质，明晰呈现项目式学习过程实用：循序渐进，手把手教你项目式学习设计
从入门到精通，助你成为项目式学习设计高手
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| 內容簡介： |
项目式学习(PBL)是一种风靡全球的教学方式，通过解决有意义的真实问题，培养学生面向未来的能力。但是，项目式学习的美好愿景，常常与一线教师面临的真实挑战脱节。
作为项目式学习教师、培训师和教练，作者珍妮弗·皮埃拉特非常了解教师的处境和难处。因此，本书没有花哨的框架，没有难懂的术语，直面教师在开展项目式学习时面临的棘手问题，用清晰、高效、循序渐进的方法，引领教师顺利通关项目设计全流程。本书还提供了角色卡、项目日历、项目设计模板等工具和资源。
阅读本书，你将找到以下问题的答案:
开展项目式学习，去哪里寻找想法?
如何找出与项目相关的大概念?
如何进行“以终为始”的项目设计?
如何面对课堂上的几十种不同需求?
如何设计形成性评估?
…………
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| 關於作者： |
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珍妮弗·皮埃拉特，曾是巴克教育研究院全美国培训教师、高科技高中北郡学校创校员工和新技术网络学校发展顾问。2016年，珍妮弗创办了自己的公司——项目式学习实操（CraftED）。该公司提供线上、线下教师职业发展培训和辅导。珍妮弗常年与教师一起在一线工作，深耕项目式学习领域十余年，具有扎实的理论基础和一线实战经验。
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| 目錄：
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前 言
章 项目式学习的定义和缘由
项目式学习概述
对比问题式学习与项目式学习
为什么要开展项目式学习
什么是高质量项目式学习
学生没准备好，怎么办
第二章 教师在项目式学习中的角色
范式转变
教学实践
成人的能动性
项目式学习教师画像
第三章 项目设计头脑风暴
去哪里寻找想法
协作式头脑风暴
第四章 设计整个学年的项目式学习
大框架，大概念
与教学内容的连接点
设定项目进度
确保连接点的真实性
哪里还可以挤出一点儿时间
第五章 “以终为始”的项目设计
持久理解
驱动问题
终产品
发言权和选择权
终极体验
第六章 为项目设计基准
什么是基准
确定可交付成果
第七章 评 估
适用于项目式学习的评估方法
怎样构建项目评价量规
设计形成性评估
项目式学习评估中的学生参与
第八章 设计项目式学习中的日常学习活动
制作项目日历
管理项目
每日时间安排
第九章 启动项目
引子
已知/ 须知
项目指南
项目小组
家校沟通
第十章 后续行动
制作项目终产品原型
寻求同伴反馈
制订展示学生工作的计划
整理社区关系
实现并持续进行高质量项目式学习
附录 A 完整的项目计划
一年级
五年级
附录 B 空白项目设计表
致 谢
参考文献
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| 內容試閱：
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给小学教师的信
本书反映了我从过去十年亲身实践项目式学习（project-based learning，简称PBL）的经验中总结的项目设计过程。从初身为高科技高中北郡学校（High Tech High North County）的创校教师，到后来担任“新技术网络”的学校发展教练和巴克教育研究院的全美培训教师，我体会到设计项目极具挑战性。于是我创办了自己的公司——项目式学习实操（以下简称 CraftED），独立为教师提供支持，致力于回应每个教师面对的现实问题：标准、评估和结构化的需要。
项目式学习的美好愿景常常与一线教师面临的真实挑战脱节：课堂上往往存在25种到30种不同的需求，需要遵循学区的教学进度，资源不足，课程实施细节永远在变化。有一天，一位亲近的朋友对我说：“这样的项目式学习对教师来说太难了，你应该对他们说实话，他们可能想听到这些。”她的想法给了我灵感，我开始了自己的项目式学习大实话行动（#realtalk）——没有花哨的框架，没有术语，不再忽视教师在被要求开展项目式学习时面临的挑战和畏惧。
大实话行动的步，是直接承认这一点：项目设计框架可能会有用，但也可能会让人无所适从。如果框架设计方案需要写好多页，甚至还得用订书钉装订起来，就更是如此！我在某项目式学习组织工作时，同事们会提供许多资源，帮助我为教师的项目设计提供支持。不过，说实话，我总是我行我素，从未用过这些资源。所以我试着总结在项目设计过程中我能给予教师的帮助。那两年里，我的设计培训的确奏效，但呈现形式却不怎么赏心悦目。在设计工作坊结束时，教师会带走用到的大海报或白板照片，上面满是我标志性的结构图（umbrella arch）、难看的潦草字迹，还有数不清的箭头和便利贴。本书希望能够清爽地展示设计过程，帮助教师以更清晰、更高效的方式进行记录。
项目式学习概述
项目式学习是当前席卷教育领域的众多趋势之一，其愿景是彻底改变学生的学习方式。虽然项目式学习被包装成一种创新的教与学方式，但事实上自20世纪以来它就以多种形式存在。在伟大的进步主义思想家约翰·杜威（John Dewey）、维果茨基（Lev Vygotsky）和皮亚杰（JeanPiaget）的著作中，项目式学习也很难说是新鲜事物了。杜威的《经验与教育》（Experience and Education；Dewey，1938）一书奠定了项目式学习的基础。杜威认为，当学习与真实世界以及儿童的经验相关时，教育就会更有意义，儿童的参与度也会更高。
项目式学习领域的一个领先机构巴克教育研究院项目式学习计划（以下简称PBLWorks）将项目式学习定义为这样一种学习体验：学生通过探索一个有意义的问题，解决一个与真实世界相关的问题，或设计一项挑战，或创造出某物，来完成课程学习…… 为了展示他们的学习成果，学生需要创造出高质量的产品，向他人展示自己的工作。无论何种学校类型（家庭学校、公立学校、私立学校等）、何种学段（从学前教育到高等教育），都能够开展项目式学习。
项目式学习一般包括以下要素：
教师设计的、符合年级标准的学习体验课堂学习与真实世界的连接点，例如备受关注的当地社区议题开展动手实操、主动的学习活动调动学生的学习兴趣，使学生能够主动参与聚焦 21 世纪技能（如协作或语言沟通）融合或全面整合不同的内容领域评估贯穿项目始终，并伴有反馈和反思
这个清单并未穷尽项目式学习的全部要素，但可能会更生动地描绘出它在实践中的样貌。了解项目式学习与传统的教与学的诸多不同，对于加深读者的理解会很有帮助。
教师角色转变为学习的促进者。在项目式学习中，“课”的性质相对于其传统意义发生了变化。虽然教师可能会时不时地“站着讲”一节课或一个知识点，但他们做得更多的，是精心设计教学计划，并在与学生朝夕相处的课堂上落实这些计划，以此促进学生的探索。学生在做项目时常常探究“实时”问题，所以师生常常共同学习。在项目式学习中很少出现教科书，因为与学生在项目中的所学相比，教科书的学习内容往往很快过时。由于项目需要过程管理，学生常常会表现出更多的学习自主性，在项目进行过程中也能更好地进行任务管理。无论学生是什么年龄、正在学习什么内容，项目式学习都会给学生提供机会发展多项21 世纪技能，如协作与沟通。项目式学习具有灵活性，即项目式学习框架允许师生回应学生个体和学习共同体的需求，满足他们的利益。项目过程中常常会有评估，包括项目中期的教师反馈，使学生有机会随着项目推进而成长。项目式学习是行动导向的，这意味着它期待学生利用所学去做事情，或者激励他人采取行动。
● 项目式学习不是死记硬背，而是要求学生通过创造和应用新观点、新方案，更加深入地学习和思考。
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