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| 內容簡介： |
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循证实践，简单的讲，就是基于证据的实践；进一步而言，就是遵循最佳证据进行实践。教育领域的循证实践探索以前主要集中在医学教育领域，在基础教育方面的探索非常薄弱。深化教育领域的循证实践，特别是从整体性的视角，加强设计和实施，在当前显得非常重要、必要和迫切。本课题以中小学、幼儿园为主要对象，结合个性化教学的深化实施，就循证实践在基础教育领域深化展开研究。作者通过深入调查、模型建构、支持系统等开创性研究，达成了循证实践的推进和拓展，为教育实践的提升和教师队伍的建设提供支撑。
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| 關於作者： |
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王俊山，教育心理学博士，上海市特级教师，现为静安区教育学院科研室主任，静安区科研学科带头人。主持或参与全国教育科学规划项目等省部级课题10项，多次获省部级奖项，出版学术著作8部（含主编、参编）。在《心理科学》《心理与行为研究》《中国教育学刊》《人民教育》《基础教育》《上海教育科研》《中小学德育》等期刊上发表论文50多篇。获得长三角教科研标兵、上海市首批优秀科研员、上海市先进工作者等称号。
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| 目錄：
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序一 顾泠沅1
序二 陈宇卿3
前言 5
第一章 循证实践的认识与审视1
第一节 循证实践的源起与发展1
第二节 循证实践的要点与反思9
第三节 循证实践在教育领域的进展状况13
第四节 深化教育循证实践的意义价值17
第二章 教师循证实践的探源与寻迹23
第一节 教师循证实践的传统渊源24
第二节 教师循证实践的现实基础30
第三节 教师循证实践的研究积淀40
第四节 教师循证实践的发展需求59
第三章 教师循证实践的现状调查63
第一节 教师循证实践调查问卷的编制64
第二节 教师循证实践现状的问卷调查71
第三节 教师循证实践现状的质性研究92
第四章 教师循证实践的模型建构101
第一节 教师循证实践的内涵阐释101
第二节 教师循证实践的特征解析105
第三节 教师循证实践的模型建构121
第五章 教师循证实践的方案设计132
第一节 教师循证实践方案的创生思考132
第二节 教师循证实践方案的结构解析137
第三节 教师循证实践方案的案例参考156
第六章 教师循证实践的过程开展170
第一节 教师循证实践过程的理性思考171
第二节 教师循证实践过程的记录工具174
第三节 教师循证实践过程的案例参考183
第七章 教师循证实践的结果表达200
第一节 教师循证实践结果表达的理性思考201
第二节 教师循证实践报告的基本架构与要素剖析204
第三节 教师循证实践报告的案例参考212
第八章 教师循证实践的行动推进225
第一节 基于工作坊的区域研修225
第二节 基于项目组的教育反思专题行动232
第三节 基于试点校的合作研究241
第九章 教师循证实践的支持提升252
第一节 指向教师循证实践的指导完善252
第二节 指向教师循证实践的培训实施263
第三节 指向教师循证实践的机制建设270
第十章 教师循证实践的反思展望279
第一节 教师循证实践开展的成果与成效279
第二节 教师循证实践推进的不足与反思288
第三节 教师循证实践深化的谋划与展望292
主要参考文献296
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| 內容試閱：
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群众性的教育科研是我国基础学校改革发展路上的一大亮点。多年来，上海市静安区教育局采用不断设计全区“龙头”课题的方式，引领和推动了区内所有学校的改革进步。二十多年来，他们走过了从全体学生全面发展向个性化培育创新人才的整体改革之路，营造了“规划一片森林，让每棵树都自由生长”的优良科研生态。不仅如此，他们还积极探索研究方法的迭代升级，从“九五”到“十四五”，行动研究——实践研究——实证研究——实践性循证研究的方法进阶路径清晰可见。这为静安区重大教育改革的深入与落地提供了学术支撑，保障了静安教育科研的可持续发展。
在“十三五”期间，静安区教育局有关科室为推进区域重大课题，对教师循证实践进行了攻关研究，形成了专题调查报告，构建了循证实践的基本模型，研发了循证实践的多个支撑工具，并在全区进行了由点到面的检验推广，形成了不少典型经验，促进了教师循证素养的提升和实践的改进。由王俊山老师领衔完成的这部著作正是他们研究成果的结晶，将为教师循证实践的逐步完善提供坚实的基础。
该著作倡导的教师循证实践，很容易与前些年境外流行的“循证教育”混为一谈。据我所知，静安区的教师研究者并未将加拿大“舶来”的“循证医学”或据此移栽的“循证教育”拿来就用，而是下定“立足本来，吸收外来”的功夫，铸就了下述两个自我特征：
第一，守住教师作为实践者的底色，特别注重多次往复、螺旋式改进的历程意识。举一个著名的教学个例。20世纪80年代时，有人向于漪老师请教：“您怎么成为名师的？”她的话极简单：“我上语文课，一篇课文三次备课，坚持数年一定成为好老师。”这是一辈子学做教师的过程，过程里有大量周期性的循环，几次循环不断改进，越来越好。基于一次实验结果，让所有人推广行不通。教师水平的提高是教育改革推进的关键，教师只有在参与教育改革的行动中接受教育，才能在多次尝试、反复循环中不断改进。要用证据监控行为，用效果检测证据。通过漫长的重效果的证据推理、长周期的循环改进，老师会成长起来，这也是循证研究的中国经验。
第二，强调教育的高度复杂性，坚持多元证据、多角度互证以及证据标准的规范与适当。既然是研究就必须以证据为准绳，不讲证据会陷入武断。证据来自多个方面，不能仅局限于量化数据，这会导致数字崇拜；将证据分等，常会贬低甚至漠视质性、个案等类型证据的价值。不少专家认为，那种以变量控制程度来区分证据优劣的做法，暗含着“技术至上”的危险，抹杀了教师的创造性，贬低了专业智慧的重要意义，很容易产生“片面或潜在”的误解。静安区的教师循证实践，重视如下四类证据的关注：一是数字形式呈现的量化证据，二是文本或实物形态的质性证据，三是体现逻辑思考的理论证据，四是符合现实的经验证据。关注和使用多元证据，对于身处改革大环境中的教师来说，是实践品质提升和改革成效保障的重要路径。在一项研究或改革项目中，通过多元证据的“三角互证”，可使获得的结论更加可靠。值得注意的是，此书的研究者还对证据标准的规范和适当进行了更深层次的思考与探索，比如证据的针对性与显著意义、结论与观察之间的逻辑连贯与相容关系、所得结论在特定情况下的精确性和解释力等，认为最佳证据只有在整个循环改进过程中才能逐步形成，适当或适合的才是最好的。
总的来说，“教师循证实践”是深化改革行动和提升研究品质的有益尝试，推进实践性循证是一项很有时代意义的崭新工作。“林中无直路，人间有正道”。我们有理由期待，只要咬定青山不放松，在基础学校改革发展的康庄大道上，今后定会涌现更多、更好、更有用的研究成果。
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