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『簡體書』大学写作通识12讲：送给学术小白的公开课

書城自編碼： 3818432
分類：簡體書→大陸圖書→社會科學→教育
作者：苏婧
國際書號(ISBN)： 9787302608240
出版社：清华大学出版社
出版日期： 2023-01-01

頁數/字數： /
書度/開本： 16开釘裝：平装

售價：HK$ 56.3

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对标哈佛写作课的新生写作宝典

內容簡介：

本书秉承“无专业门槛，有学理深度”的理念，脱胎于作者在清华大学讲授相关课程的教学经历，是写给学术小白、小萌新的一本通俗易懂的小书。本书包括12讲，选题、文献、思维、论证、结构、点睛、图表、棱镜、量表、修改与阅读，这些都是学术性写作的关键要素。每一讲包括许多学生习作的片段，也设有启发性的思考题目。这不是一本以知识传授为主要目的的书籍，它的理念在于激活思维，能力塑造，以及让读者们真切的理解，大学通识的目标与价值，让每位大学生都成为通识写作的爱好者。

關於作者：

苏婧，清华大学写作与沟通教学中心教师，清华大学全球发展与健康传播中心秘书长，开设“健康”、”报纸”、”恒河与长江\主题的写作课；开设健康传播专业课程、健康与公共卫生新闻采写课。主持国家社科基金一般课题一项，主研国家社科重大基金项目三项、国家社科基金一般课题两项，参与或负责国家卫生健康委、国家市场监管总局、国家药监局、中国疾控中心委托的有关健康传播、风险沟通、舆论引导的课题近百项。在Lancet，The Lancet Public Health， International Journal of Environmental Research and Public Health等发表中英文学术论文50余篇，出版学术专著三部，在《新闻与写作》开设学术写作系列专栏。

第1讲好选题是文章的驱动力：浅谈学术性写作的选题…………………001
1.区分主题、选题、问题和谜题 ……………………………………002
2.经历、观察和阅读都可以激发选题 ………………………………007
3.选题的评价标准是小、清、新 ……………………………………010
第2讲从混乱到秩序：学术性写作的文献能力……………………………015
1.要一手文献，不要N手文献 ………………………………………017
2.不要轻易说填补学术空白 …………………………………………018
3.筛选文献可以采用“滚雪球”法 …………………………………019
4.文献综述不是记流水账 ……………………………………………021
5.从文献到文章：从混乱到秩序 ……………………………………024
第3讲思维：学术性写作的核心能力………………………………………029
1.非认知能力：21世纪的核心胜任力 ………………………………030
2.逻辑思维：让你的文章骨架清晰、表意流畅 ……………………034
3.共情思维：激发读者与作者的共鸣 ………………………………036
4.批判性思维：做独立自主的学术人 ………………………………038
第4讲两分论八分证：学术性写作的论证艺术……………………………043
1.要论证不要空谈 ……………………………………………………044
2.论证四件套：问题、主张、论据、结构 …………………………047
3.避免谬误：贯彻论证过程的批判性思考 …………………………051
第5讲搭建结构：赋予学术写作完整有生命的形式………………………057
1.学术文章可“套路” ………………………………………………058
2.先写提纲，再写文章 ………………………………………………062
3.让文章流动起来 ……………………………………………………063
第6讲画龙还需点睛：学术性写作标题和摘要的撰写……………………069
1.适度标题党：让标题开口说话 ……………………………………070
2.精选关键词：为学术文章打上标记 ………………………………073
3.打磨研究摘要：麻雀虽小、五脏俱全 ……………………………075
第7讲神龙见首也见尾：学术性写作如何开篇和结语……………………081
1.开篇三要素：背景、问题、意义 …………………………………082
2.结语三原则：首尾呼应、合理拔高、脚踏实地 …………………085
3.非套路式的开篇和结尾：讲故事的艺术 …………………………090
第8讲学术写作中图与表的运用……………………………………………093
1.好图胜千言 …………………………………………………………095
2.一表纳万语 …………………………………………………………101
第9讲学术写作中棱镜的运用………………………………………………109
1.什么是学术棱镜 ……………………………………………………111
2.如何应用学术棱镜 …………………………………………………113
第10讲量表：学术写作的有效评价工具……………………………………119
1.什么是评价量表 ……………………………………………………120
2.如何应用评价量表 …………………………………………………125
第11讲慢工出细活：学术作品的修改与打磨………………………………129
1.修改才是写作的常态 ………………………………………………131
2.修改文章的三重境界 ………………………………………………133
第12讲如何从阅读走向写作…………………………………………………139
1.读书，而不仅仅是论文 ……………………………………………140
2.读经典，而不仅仅是流行 …………………………………………143
3.主题阅读是走向学术生产的基础 …………………………………146
附录学术小白读后感摘录……………………………………………………150
致谢 ……………………………………………………………………………159

內容試閱：

自序：你的写作是谁教的？
2021年11月9日，天空湛蓝。写作课下课后，一位大一同学凑到讲台边问我：“苏老师，你的写作是谁教的？”这个问题看似稀松平常，但仔细咂摸，却耐人寻味。
对啊，亲爱的读者，你们的写作是谁教的？尽管没有人会反对将听、说、读、写视为任何学生都要掌握的基本技能，但事实上进入大学之后，百分之九十九的高校不会为学生提供专门的写作课程。然而，姑且不说毕业论文需要脱胎换骨地写，内卷化的高校竞争环境也常常迫使学生在本科阶段就要发表学术论文，研究生阶段更是要求学生不攒够几篇像样的S刊、C刊论文就无法顺利毕业，甚至大大小小的专业课都要求学生写上万字的课程论文。一位在清华大学读博士研究生的同学曾经苦恼地跟我说，她的论文不是被指导老师批评“选题不好”，就是被评审专家质疑“逻辑混乱”，或者是被授课老师简单粗暴地打“B-”。但究竟什么选题是好的、怎样逻辑就不混乱、“B-”的文章问题在哪里，却从来没有人真正告诉她。于是问题来了，如果不教的话，学生如何会写？
作为一名讲授写作的老师，我扪心自问，我的写作是谁教的呢？答案恐怕是自学。或者说，就是在一次次失败后自己悟出的门道。我还清楚地记得本科论文写作时的抓耳挠腮，也记得硕士论文写作时的崩溃大哭，更记得博士论文写作时大把大把掉下的头发和抽风一样半夜来了灵感之后的奋笔疾书，以及花费了一整年时间写作的英文稿件被编辑部返回大改时的无奈心酸。庆幸的是，我可能算是悟出门道的少数学生之一，于是才得以在学术界继续苟延残喘，日日苦心思考论文的创作。而更多的学生恐怕会是始终不得要领，甚至干脆讨厌学术写作，这类人尽管逃离了学术圈，但在进入工作岗位后也依然总会在写作与表达上摔跟头、掉沟里。所以，写作必须要教，学生也必须要学，写作是大学生和社会人的基本生存技能。
明确了写作必须要教，那两个新的问题便接踵而至：为什么通常大学不教写作？写作到底要如何教？第一个问题其实不难理解。写作说到底是一组能力而不是一套知识。然而，绝大多数高校本科阶段的培养方案就是给学生们灌输一整套专业的知识体系，而不是赋予一组能力——这通常会被理解为技校或者大专要做的事情。比如机械专业，同学们本科阶段主要学什么呢？当然是有关机械与制造的专业知识体系。他们一定都需要会焊接和维修电梯吗？当然不用。写作在大学被忽视，反映了大学教育的两个典型现状：以专业培养为主体、以知识传授为主要目的。这种培养模式曾经是奏效的，但也越来越显示出它的弊端：一方面，信息社会知识爆炸，大学四年如果以知识传授为重点，很可能的结果是四年之后或者最长十年之后，学生所学的知识就全部被淘汰了，大学约等于没学。典型如新闻传播专业，我本科阶段学习的有关报纸的一整套知识如今几乎都没有了用武之地。唯有能力才是长远的、可转化的、可持续的。另一方面，跨专业的通识型人才越来越紧缺，很多专业领域都陷入了停滞不前、内部极卷的尴尬境地，唯有具备“跨、通、全”的学生甚至学科才有发展和出路。但学生们往往已经被塞在了本专业精细化的小格子里，出不来、也不会出来了。正是在这一背景下，清华大学开启了本科教育改革，书院制、写作课是其中两大亮点。书院建设初衷之一就是为了打破专业分工的壁垒，尽量让学生更有韧性、弹力和活力；写作课则被定位为通识基础课，核心是能力培养，要求大一所有专业学生都必修。
但其实知识传授简单，能力培养很难。这就涉及第二个问题，写作要如何教才算是好？巴金先生的“只有写，才会写”是一种玄之又玄的理念，只有怎样地写，才会怎样地写呢？很多学生都是直到做完博士毕业论文才意识到自己之前写的都算是瞎写、白写。
有一学期课程过半，有位大一学生找我聊天，他说：“苏老师，我的其他专业课老师的PPT一节课有百页，您怎么十页都不到呢？”我笑着回答他：“你的观察很仔细，你也发现了秘密，你离入门不远了。”
既然写作是能力培养而不是知识传授，那自然不需要那么多所谓的知识点和所谓的PPT。关于学术写作，需要学生记住什么是选题、什么是文献、什么是论证吗？当然不必要。但学生要提出有质量的选题，也要找到关键的文献，还需要拿出有理有据的论证，所以写作其实是一组能力的综合。我把这组能力简单概括为：思维能力、表达能力、学术能力。思维能力是写作的基础。写作需要独立思考，不人云亦云；需要逻辑思维，不囫囵吞枣；还需要“思维的思维”，学会审视自己的思维过程，挖掘思维的潜力。表达能力是写作的核心。写作是从无序到有序的过程，也是从激发关注到成功说服的过程，更是作者与读者、作者与自己对话的过程，它不考验文字的华彩，而考验表达的效力。学术能力是学术写作的特征。它不是套路，也不是八股，它的核心是问题意识、文献能力、论证艺术、研究理论和方法路径。
从这个角度，巴金先生的“只有写、才会写”也是有意义的，因为能力培养与知识传授最大的不同在于后者的主体是老师，老师教给学生知识点，学生被动地听、记忆、默写或练习。但前者的主体一定是学生，老师的作用是engage，enlighten，empower，即激活学生、启迪学生、赋能学生，最终还是要靠学生主动地习得这个能力，并通过持续、自主、能动的实践将其内化成真正属于自己的长期能力。因此，在清华大学的写作课上，学生们必须上半学期完成短文一篇（3000字）、下半学期完成长文一篇（5000字）的写作，每一篇文章都经历了过选题、提初稿、老师给出书面修改意见和一对一面批交流、学生修改并提交终稿的艰辛过程。因此真正重要的恐怕不仅是每周课上我讲授的90分钟，而是课下他们投入的不可计数的日日夜夜。同学们也会经历从学期初惧怕写作到学期中几近放弃，再到期末发生可喜的蜕变的历程。
上述几个问题回答完，相信读者自然明白了我的意图。如果你所在的高校提供写作课，那么恭喜你，你很幸运，但请你不要像上其他课一样上写作课，写作课不仅需要听和记，更需要综合调动你的大脑、手脚和嘴巴，需要你将更多功夫花在写作课下。但如果你的高校不提供写作课，那么也请你不要灰心，这本书也许可以成为你习得写作能力的起点。当然，它仅仅只是起点，它可能激活你对学术写作的兴趣，也可能给你若干学术写作的提示，但它无法解决你在学术写作中遇到的所有问题。千里之行始于足下，爱上写作，从开始写作做起吧。
苏婧于清华园
2021年12月

前言
此书脱胎于笔者在清华大学讲授的写作与沟通课，是写给学术小白、小萌新们的一本小书。它并不是一本严肃说教的厚重专著，它更像是一本枕边书，欢迎读者在每天睡觉前放下手机，用十五分钟的时间看一看、听一听、想一想、悟一悟。
对于刚刚迈入大学校门的小萌新们而言，学术写作或许是个遥远的概念。但本书并不真正涉及深奥的写作理论或者专业写作的研究方法，它是通识的，也是广谱的，它更看重的是通过写作对学生思维能力和表达能力的历练，而习得这些能力将会使学生们终身受益。事实上我的写作与沟通课面向的就是大一新生，这堂课或者这本书的重要使命之一就是使这些学术小白们告别高中套路式、应试型的写作，也告别老师灌输和传授知识点、学生背诵和默写知识点的学习方式，让大一的你们转变为能够独立思考、自由写作、自主探究的研究者、学术人。
本书包括12讲，它们是：选题、文献、思维、论证、结构、点睛、首尾、图表、棱镜、量表、修改与阅读，这些都是学术性写作的关键要素。每一讲后设有思考题，同学们可以边看边想，甚至边看边写，可以把感想或习作发给苏老师互动。
选题永远是学术性写作要过的第一关，也是最重要的一关，直到今天，苏老师的科研工作与发表的文章也必须要过选题这一关；选题的秘诀是找到谜题，找到让自己感兴趣、产生研究动力的那个好奇与困惑，好的文章必然是问题导向式的回答，而不是基于素材的东拼西凑。文献是学术性写作的标志，是大学写作与高中写作的主要不同，文献能力是一组能力的组合，从文献到文章就是从混乱走向秩序的过程。思维是学术性写作的核心能力，是大学写作的初心，也是大学写作的目的；越来越多的高等教育研究者意识到高等教育的重心绝不仅在于赋予学生知识与信息，而更在于激活与赋能，通过写作达成学生思维质量的提升才是高等教育最看重的。
如果说思维是学术性写作的灵魂，文献和论证是学术性写作的血肉，那么结构就是学术性写作的骨骼，标题、首尾、摘要和关键词则是学术性写作画龙点睛的地方。两分论八分证，学术写作不是夸夸其谈，而应是有理有据的论和证，学术写作中的论证意识会让学生们更讲求逻辑、更严谨求实、更注重批判性思考。文章的结构更要精心搭建、层层深入，才能赋予学术写作完整、有生命、有活力的形式。点睛要花费心思、字斟句酌，才能让学术性写作脱颖而出，让文章开口说话。
此外，一篇有高级感的学术文章必然要运用图表，其不仅可以集中展示研究的核心数据，也可以帮助读者直观地理解作者的意图。一篇质量上乘的学术文章从起草到发表还要经过多轮的修改与打磨，慢工出细活，写作不是科举考试般的奋笔疾书，而是日臻完善的过程。棱镜和量表推荐给已经初步入门的年轻学者，前者将有助于拓深文章思辨的程度，并对研究问题进行更有学术性的探讨，后者则能够帮助作者建立一种科学有效的文章自我评价方式，从而可持续地推动作者写作能力的提升。
最后我想说的是，阅读是写作的基础和起点，没有持续性的知识与信息的输入必然无法产生持续性的、有价值的输出。我建议每一位大一新生都结合自己的阅读兴趣以及师长们的推荐，给自己列一份大学必读的书单，书不需要多，大学四年认认真真读完20~30本经典学术书籍恐怕就已经会有非常多的收获。当你们不再需要外界的指导和帮扶，能够在“为伊消得人憔悴”的状态中不断打磨自己的作品，甚至十年磨一剑，推出自己的代表大作时，你们恐怕就会和王国维先生产生同样的感慨，“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。共勉。
苏婧于清华园
2021年12月

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