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| 編輯推薦： |
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全彩印刷，以丰富的图片展现了幼儿园“三墙一名片”、班级收纳标志的创设，并有5个精彩活动案例。充分体现了环境是支持儿童学习的载体，儿童是环境建设的主人，使班级环境真正成为有效的课程资源。
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| 內容簡介： |
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本书全彩印刷，以丰富的图片和具体的案例展现了江苏如东幼儿园环境创设改革的成果。全书分为三部分：第一部分幼儿园 “三墙一名片”建设，包括幼儿园班级的生活墙、课程墙、区域墙和班级名片。通过环境创设，让“三墙一名片”成为儿童学习的有效载体，真正发挥环境的育人功能。第二部分班级收纳。不仅做到橱柜收纳有标志，还通过标志引发儿童的多元学习。第三部分通过案例呈现思维导图在教学活动中的应用。通过可视化学习环境的营造，引发儿童更深入的学习与思考，并达到改善师幼思维品质、提高师幼思维质量的目的。
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| 關於作者： |
唐海燕，教育硕士，江苏省如东县教师发展中心教育科学研究科科长，江苏省正高级教师，省幼儿教育特级教师，省教学名师，省“333”第三层次培养对象，省教育科研先进个人。主持多项省级规划和教研课题，课题成果“区域推进园本课程叙事的实践与研究”获江苏省教学成果二等奖，“园本课程叙事促进幼儿教师专业成长的实践研究”获江苏省第五届优秀教育科学成果二等奖。主编的《基于儿童立场的园本课程叙事》正式出版，撰写的多篇文章刊登在全国核心期刊或被人大复印资料全文转载。
陈爱萍，江苏省南通市教育科学研究院幼教研究员，南通市学科带头人，中学高级教师，中国学前教育研究会会员，南通市“266”高层次人才培养工程第三层次培养对象。曾荣获江苏省教学成果奖（基础教育类）二等奖，获江苏省幼教先进个人、江苏省教育科研系统先进个人等称号。在国家级核心期刊发表论文3篇，省级以上期刊发表论文8篇。参与国家社会科学基金教育学一般项目“情境教育与儿童创造力发展的实验与研究”并于2014年结题。
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| 目錄：
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第一辑 “三墙一名片”可视化环境建设
生 活 墙
签到墙：今天，我来了 3
餐点墙：今天你吃了吗？ 54
值日生墙：我们真能干 70
气象墙：今天是什么天气？ 75
区 域 墙
科学区：你最喜欢玩什么科学游戏？ 82
数学区：你最喜欢玩的数学游戏是什么？ 91
阅读区：你喜欢看什么书？ 116
建构区：今天你想搭建什么？ 124
棋类区：你会玩什么棋？ 129
课 程 墙
小班入园课程：午安宝贝 133
中班社会课程：我的爸爸 135
中班生活课程：“藕”遇 136
中班生活课程：我和小床的故事 138
中班科学课程：遗失的羽毛 140
中班运动课程：有氧运动哑铃操 141
大班科学课程：电影诞生记 143
大班生命课程：与小黄相伴的日子 145
大班科学课程：拥抱冬天 148
大班科学课程：你好，冬天 150
大班科学课程：管子那些事 152
大班升班课程：我上大班了 153
班级名片
小班班级名片 156
中班班级名片 160
大班班级名片 166
第二辑 “班级收纳”具象化图标的应用
小班收纳 179
中班收纳 184
大班收纳 195
第三辑 思维导图在集体活动中的运用
中班语言活动：说颠倒 213
大班语言活动：我最爱祖国 217
大班韵律活动：猴子学样 225
大班韵律活动：编花篮 233
元宵庆祝活动：思维导图让猜谜活动更有趣 237
后 记 243
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| 內容試閱：
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序二：幼儿园视觉化学习环境的建设之旅
江苏省如东县教师发展中心 唐海燕
传统的幼儿园班级环境以教师创设为主，每当新学期开学之际，班级教师就开始为环境布置而忙碌，通过剪贴画写，在活动室墙面上贴满了各种图片与文字，如装饰性图案、童话故事，还有要求孩子们遵守的各种行为规则等，一般张贴得还比较高，生怕孩子会弄坏它。但是在布置这些环境时，老师们却很少去思考这样的环境与孩子有什么关系，老师们写的这么多规则孩子们是否看得懂。这样的环境一般一学期甚至一学年都不会变，目前这样的环境创设方式在很多地方依然还存在着。
自2014年江苏推进幼儿园课程游戏化项目建设以来，江苏各地幼儿园环境发生了翻天覆地的变化，从以教师为中心的环境开始走向以儿童为中心，从单一的装饰性环境开始走向师幼、幼幼互动型环境，在环境建设中更加关注儿童的主动性、参与度，更加凸显儿童的学习过程，努力发挥环境在儿童成长中的教育作用。根据3~6岁儿童思维是以具体形象思维为主的特点，在学习了关于思维导图的相关资料之后，2019年起，我们把思维导图引入幼儿园班级环境与课程建设中，旨在通过可视化学习环境营造，引发儿童更深入的学习与思考，并达到改善师幼思维品质，提高师幼思维质量的目的。
“三墙一名片”建设到位，让儿童的学习看得见。“三墙”即幼儿园班级的生活墙、区域墙、课程墙。生活墙，一般包括儿童入园时的签到、自主点心情况、每日天气播报、自主选择区域游戏情况、班级公约等等。课程游戏化项目建设之前，班级生活墙内容单一，只有天气预报或班级公约等，而且都是教师布置的，与儿童的学习与生活关联度不大。《江苏省学前教育教研工作意见》明确提出，要在儿童入园离园、饮水餐点、散步午休、穿衣如厕等各个生活环节发现幼儿学习和发展的契机，实现生活的教育价值。根据意见要求，结合儿童身心发展需要，我们规定幼儿园各班要创设内容丰富的生活墙，同时明确提出儿童是生活墙建设的主人之一，教师不仅要和儿童一起策划建设生活墙，还要引导儿童用统计图等方式汇总儿童的生活与学习。如班级气象角，值日生每天早晨来园记录天气情况，一个月后，教师引导儿童用柱状图统计每个月不同的天气状况，如晴天、雨天、阴天分别是多少天，一个月中，哪种天气最多，哪种天气最少等等，把数运算和统计等核心经验蕴含于其中，让儿童在生活中学习，在生活中提高。
区域墙：就是与班级不同区域内容相匹配的墙面呈现。以往幼儿园以集体教学为主，区域设置很少，因而也就没有区域墙可言。课程游戏化项目建设以来，各班区域丰富了，区域墙如何创设也就成为老师们关注的问题。通过和县域内骨干园长、教师的研讨，我们认为班级区域墙内容要与本区域内的游戏有关联，可以是玩法的提示，如美工区的折纸示意图，科学区的实验步骤，建构区的建筑图示等；也可以是儿童作品的展示，如儿童好的建构作品，儿童好的手工作品等等，从而使得区域墙也成为儿童学习与展示自我的舞台。
课程墙：即儿童参与课程研究的过程性资料在墙面上的呈现。传统的课程墙，一般被教师当作班级儿童美术作品的展示栏，更多是儿童学习结果的展示。项目建设以来，我们借力思维导图，充分发挥课程墙环境的教育作用，让儿童在与环境的互动中学习与思考。如在蚂蚁课程研究之初，教师引导幼儿用气泡图来表征，关于蚂蚁他们已经知道了什么，还想知道什么；研究之中，引导幼儿用双气泡图呈现蚂蚁与蜜蜂的异同；研究之后，再引导幼儿用流程图或线索等表达对蚂蚁的整体认知。儿童边研究边把这些过程性资料呈现在主题墙上，这样的主题墙不仅成为儿童学习的有效载体，还能引发儿童进一步探究昆虫秘密的兴趣与热情。
班级名片：即班级教师、儿童构成等情况的呈现。班级名片代替了传统的家园共育栏，只是高度降低了，略高于班级幼儿的身高，便于他们与之互动。在后疫情时代，家长不可进入幼儿园，因而承担家园联系任务的共育栏就完成了历史性的使命。班级名片可展示班级大家庭的情况，如班级幼儿的性别情况，如男生多少个、女生多少个，身高超过一米二的有多少个，低于一米二的有多少个，体重超过35斤的有多少个，姓名中有3个字的孩子有多少个等等，也可展示儿童的独特之处，如故事大王、光盘明星等等，和幼儿一起以他们看得懂的方式予以呈现，从而真正发挥环境的育人功能。
班级收纳规范有序，让儿童的成长看得见。生活是课程的源泉，幼儿园的一日生活皆课程。玩具收纳、游戏材料收纳是班级的生活内容之一，良好的收纳习惯可以受用终身。因此，我们把班级收纳作为儿童习惯养成的重要内容，要求各个幼儿园不仅做到橱柜收纳有标志，还要通过标志引发儿童的多元学习。如加减运算对应（橱上是答案标志，玩具篓子上是算式）、汉字图文匹配（橱柜上是汉字标志，玩具篓子上是图像）、食物链对应（橱柜上是鱼标志，玩具篓子上是猫标志）等等，这些标志可以由儿童来自主设计，还可以不断变化。从班级收纳拓展到家庭收纳，从收纳物品上升到收纳思维，使得孩子们的思维更为严谨和有序。
教学内容图像表达，让儿童的思维看得见。思维导图不仅能在幼儿园的班级环境中使用，还能运用于各领域教学活动中。在集体教学活动时，老师们将教学内容做图像化的表征，从而借助生动的图像加深儿童对事物的学习与理解。如在歌唱或舞蹈教学中我们使用的图谱，以及在故事教学中，我们使用的思维导图。通过图谱或思维导图，帮助儿童理解歌曲、舞蹈、故事中的歌词、情节、人物形象以及人物之间的关系。如大班故事“动物职业介绍所”的思维导图，就把零散的“点”变为系统的“网”，抽象的“字”变为了具象的“图”。孩子们通过这样一张形象生动的网络图，就能很快地理解故事情节和故事中的角色关系，还能在此基础之上进行创编。
通过近3年的环境变革，如东各幼儿园班级环境呈现出特有的样态：一是高度降低，降到儿童可以和墙面环境互动的高度；二是装饰去除，那些与儿童学习没有关系却需要教师花很多时间来制作的装饰物没有了；三是儿童的参与度更高了，环境中随处可见不同年龄阶段儿童的表达与表征；四是环境真正成为了支架儿童学习的有效载体，他们在与环境的互动中学习着、思考着。其实，环境的变革过程也是教师的教育教学理念不断完善、不断更新的过程。在三年的环境变革研究中，如东形成了较为丰富的环境建设案例，如小中大班不同水平的、逐步升级的、蕴含着不同核心经验的签到墙、区域墙、课程墙等，这些环境建设案例得到了来自陕西、山西、湖南、湖北、江苏等全国多地老师的肯定和鼓励。如东视觉化学习环境建设的实践经验也在全国多地进行介绍与分享。《福建教育》刊发了如东视觉化学习环境建设的研究成果。
今天，我们把老师们研发的环境建设案例，汇集成《让儿童的学习看得见——幼儿园视觉化学习环境建设实用手册》一书出版。环境案例研发者既有来自县城示范园的骨干教师，也有来自农村幼儿园的年轻老师。本书分为“三墙一名片”可视化环境建设、“班级收纳”具象化图标的应用、思维导图在集体活动中的运用三个章节，以图文并茂的方式进行呈现，旨在让广大一线教师一看就能模仿，一看就能操作，一看还能引发更多的联想，从而使得班级环境真正成为有效的课程资源，成为儿童良好思维品质养成的不竭之源。
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