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| 編輯推薦： |
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配套资源丰富，有教学视频、教学课件、教学大纲、习题与答案等。
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| 內容簡介： |
《教师专业发展实践教程》的内容与教育bu颁布的《教师教育课程标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》和《小学教师专业标准(试行)》等文件精神相契合，着力推进教师教育人才培养模式的改革，构建教师教育人才培养质量保障体系。《教师专业发展实践教程》涵盖教师专业发展理论、教师专业品德、教师专业知识、教师专业能力、教师专业素养、教师专业心理、教师专业成长和教师专业发展机制八个方面的内容，既满足培养高素质教师队伍，提高教师教育专业人才培养质量的需求，又贴近学生学习需求。既注重教师教育专业发展理论体系的完整性，又强调理论与实践相结合的重要性，在确保科学性的前提下，突出教材内容的时代性、基础性和实践性。
《教师专业发展实践教程》可作为教师教育课程的教学用书，也可作为职业教师培训用书，更可以是中小学一线教师及相关从业人员的参考用书。
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| 關於作者： |
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王芳，沈阳大学教师教育专业发展中心科长，沈阳大学师范学院副教授。研究领域：主要研究方向教育基本理论与道德教育。主持国家社科基金教育学项目1项，主持省市级课题10余项；发表论文10余篇。
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| 目錄：
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第一章 教师专业化与教师专业发展 1
第一节 教师专业化概述 2
一、教师专业化的内涵 2
二、教师专业化的特点 5
第二节 教师专业化的发展历程 6
一、教师职业发展的非专业化阶段 6
二、教师职业的初级专业化阶段 7
三、教师职业的专业发展阶段 14
第三节 教师专业发展的维度 15
一、专业理念与师德 15
二、专业知识 16
三、专业能力 17
本章小结 19
思考题 19
第二章 教师专业品德 20
第一节 教师专业品德规范 21
一、教师专业品德规范的含义 21
二、教师职业道德规范相关文件及
解读 21
三、《中小学班主任工作规定》 29
四、教师专业品德规范的意义 34
第二节 教师专业品德行为 35
一、教师专业品德行为规范 36
二、教师专业品德行为的社会表现 37
第三节 教师专业品德修养 48
一、教师专业品德修养的意义 48
二、教师专业品德修养的内容 49
三、教师专业品德修养的基本原则 50
四、教师专业品德修养的途径和
方法 51
本章小结 55
思考题 55
第三章 教师专业知识 56
第一节 教师专业知识结构的构成 57
一、教师专业知识研究 57
二、教师专业知识结构的基本构成 58
第二节 教师专业知识结构的优化 61
一、教师良好知识结构的基本特征 61
二、优化教师专业知识结构的
基本途径 64
本章小结 71
思考题 71
第四章 教师专业能力 72
第一节 教师的专业基本能力 72
一、教师的阅读理解能力 73
二、教师的写作能力 75
三、教师的信息处理能力 77
四、教师的逻辑思维能力 80
第二节 教学能力 80
一、导课技能 81
二、提问技能 85
三、结课技能 89
四、板书技能 92
第三节 教师研究能力 97
一、教育日志 97
二、教育叙事 102
三、教育案例 105
四、教育反思 110
本章小结 116
思考题 116
第五章 教师专业素养 117
第一节 教师的教育理念 118
一、教育观 119
二、学生观 121
三、教师观 126
第二节 教师的教育智慧 127
一、教育智慧概述 130
二、教师教育智慧的生成 132
第三节 教师的教育情怀 135
一、教育情怀的概述 135
二、教育家的教育情怀 139
三、教育情怀、教育智慧与
教师专业发展的关系 154
本章小结 156
思考题 156
第六章 教师专业心理 157
第一节 教师心理特征 158
一、教师认识过程方面的心理
品质 158
二、教师情感方面的心理品质 160
三、教师意志方面的心理品质 162
四、教师的人格与自我适应 163
五、教师要有健康的心理素质 164
第二节 教师的心理健康 165
一、教师心理健康的概念 165
二、教师心理健康的标准 166
三、教师常见的心理问题 168
四、影响教师心理健康的因素 172
五、教师心理健康的维护 173
本章小结 176
思考题 176
第七章 教师专业成长 177
第一节 教师专业发展阶段 178
一、教师专业发展阶段的含义 178
二、教师专业发展阶段理论 178
三、教师专业发展阶段及其任务 180
第二节 教师专业发展规律 186
一、教师发展规律的影响因素 187
二、教师成长的成熟周期 188
三、专家型教师及其培养 188
四、教师的自我效能感理论 191
五、教师信念及主观幸福感理论 191
第三节 教师专业成长策略 195
一、知：学习 195
二、思：反思 198
三、行：行动 200
本章小结 202
思考题 203
第八章 教师专业发展机制 204
第一节 教师的权利与义务 206
一、教师的权利 206
二、教师的义务 213
第二节 教师的资格与任用制度 219
一、教师资格制度 219
二、教师任用制度 223
本章小结 224
思考题 225
参考文献 226
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| 內容試閱：
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各国的教师教育队伍日益关注教师教育质量和教学效能，从而提升教师教育人才整体素质。科教兴国、教育优先是我国的基本国策之一，我国先后出台了《教师教育振兴行动计划(2018—2022)》《教育现代化2035》《深化新时代教育评价改革总体方案》，以促进高质量、专业化、创新型的教师队伍建设，多角度进行课堂教学的深刻变革，教师教育类课程与教学亟待改革，以适应社会发展和时代对教师教育人才培养的要求，这既是机遇也是挑战。本书是2021年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目——《基于师范类专业认证的教师教育课程体系改革研究与实践》的成果。
依据教育bu颁布的《教师教育课程标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》等文件，要加强教师培养的专业指导和质量评估，依据教师教育课程标准和师范类专业认证等文件开设“教师专业发展”课程，作为教师教育课程之一。因此，编写《教师专业发展实践教程》教材，力求师范生在职前教育中更好地掌握教师专业发展的相关理论与实践知识，为师范生可持续发展奠定坚实的基础。本教材以阐述教师专业发展的基础知识和基本理论为主，注重实践应用。“理论与实践并重”“知识、能力与素养并行”是本书的编写原则，教材以案例导入激发学生的学习兴趣，理论知识深入浅出，可读性强，不失为一本严谨的教师专业成长教材。
本书共分8章，大部分执笔人都为沈阳大学教师，其他执笔人已在分工中备注。具体各章执笔人如下：第一章、第二章，王芳；第三章、第四章，王静(辽宁师范大学)、李晓丹、王芳、谈桂秀(佳木斯大学)；第五章，李潇潇、王芳；第六章，国云玲；第七章，黄靖；第八章，王静(辽宁师范大学)、徐巧玲。全书由王芳统稿。
在本书的编写过程中，借鉴了许多同类教材的理论观点和研究成果，在此一并表示衷心的感谢！同时感谢清华大学出版社对本书给予的支持和鼓励。
尽管我们在编写过程中尽了最大的努力，但由于水平有限，不足之处在所难免，还望各位读者和同仁不吝赐教，以便日后进一步完善和修订。
编 者
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