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全心全意的教学是一项充满激情的工作！
“戴杰思教授创造了一份优秀的综合分析报告，阐述了情感如何影响教与学，以及为什么行政管理人员和政策制定者应该重视忽视情感对教学的影响。本书既适用于那些饱含教学力量的教师，也适用于那些失去教学力量并需要找回它的教师。”
安迪·哈格里夫斯（Andy Hargreaves）教授，
美国马萨诸塞州波士顿学院
“这本书探究极深，影响重大，并深深地触动了我们所有从事教育的人。”
莱斯利·桑德斯 （Lesley Saunders），
英格兰总教学委员会政策研究顾问，伦敦大学学院教育研究院客座教授
“戴杰思这本著作论述有力，时刻提醒我们：全心全意的教学是一项充满激情的工作，这种激情能让心灵与思想和谐统一。”
克里斯托弗·克拉克（Christopher M. Clark），
美国特拉华大学
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| 內容簡介： |
《教育与激情》颂扬并高度认可：全身心投入教学的教师在智力、身体、情感和激情方面付出的各种努力造就了高标准的教学、学习和成就。戴杰思论证了对教学充满激情的教师是那些在与儿童、青少年和成年人打交道的过程中尽职尽责、充满热情，并在智力和情感上精力充沛的人。充满激情的教师能够意识到他们所处的更广阔的社会环境所带来的挑战，拥有明确的身份认同感，并相信他们可以对学生的学习和成就产生影响。
《教育与激情》对理解和提高教师职业素养具有重要贡献，并为教师的工作和生活带来了新的见解。它适用于所有对教学充满激情、热爱学习和教学生活的教师、教育工作者和未来教师。
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| 關於作者： |
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戴杰思，北京师范大学讲席教授，英国诺丁汉大学教育学院荣休教授，澳大利亚悉尼大学兼职教授，欧美多所大学的客座教授。他的研究兴趣主要在教师专业发展、学校领导、大中小学校伙伴关系和教育变革。他受英国各类资助的研究项目包括大型混合研究调查教师工作和生活(DfE);学校领导对学生成就的影响;教师和学校韧性(ESRC)等。最近的国际项目包括9个国家的欧洲项目，研究富有挑战性的城市环境中成功校长的工作(欧盟);政策制定相关项目(ESRC/香港)。此外，他是ISSPP(全球成功校长领导力项目)创始人和领导者，目前该项目已经有25个国家的学者参与其中。他兼任香港教育大学亚太领导力与变革中心高级研究员。戴教授策划的学校变革领导力项目在北京师范大学与西城区六所项目校中合作开展。戴教授也是SSCI期刊《教师与教学:理论与实践》(TTTP)的创始编辑;《英国教育研究杂志》(BERJ)、《教学与教师教育》(TATE)、《教师教育》等期刊编委。
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| 目錄：
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图目录/1
表目录/1
前言/1
致谢/1
导言 对激情的需求/1
创造知识的学校/4
社会的变化/5
国家标准/6
第1章 为何激情如此重要/13
激情教学与实效/16
教学的使命/19
激情、希望和理想/22
思考时间/27
第2章 道德目的： 关心、勇气和学生的声音/29
道德目的/30
关心/32
勇气/36
三点注意事项/38
充满激情的声音/42
回忆/49
思考时间/54
第3章 情感与身份认同/56
情感/57
情感与认知/60
情感劳动与情感工作/62
情感与标准议程/65
专业和个人身份认同/67
行为主义者身份认同/69
身份认同的转变/72
思考时间/77
第4章 承诺的激情： 关心工作满意度、动机和自我效能感/79
承诺的特征/82
承诺缺失/84
随时间变化： 承诺的发展过程/85
个人对专业任务的投入/87
致力于学习/88
支持的差异/90
效能/92
工作满意度、士气和动机/95
思考时间/102
第5章 构建实践知识/104
教学模式/105
心流、创造性和走进学习/108
成熟敏锐的机智/109
直觉和专业知识/110
透过表象： 学生学习所需的挑战/114
多元智能/120
情绪智能/122
心灵智能/124
道德智能： 道德义务/127
思考时间/130
第6章 对学习和发展的激情/132
腾出时间呼吸/135
反思性实践的挑战/137
反思的种类/141
挑战自我： 情绪维度/147
反思实践的四种模式/150
教师的职业阶段/155
争取最佳机会/160
在职教育和培训/162
专业发展的三个命题/164
思考时间/166
第7章 满怀激情的学习共同体/167
学校文化/169
同僚制/172
学习社区： 教室和学校/173
连接教师与发展： 促进教师学习/177
学习网络/180
教师学习——两个实例/181
领导者职能/182
集体效能和关系信任/185
对变革的热情/190
思考时间/194
第8章 保持激情/196
达到职业高地（稳定期）： 重新定位或继续发展/198
培养自尊/200
领导力问题/204
保持健康： 平衡生活和工作/206
自我实现的预言/213
保持联系/214
在充满挑战的情况下保持激情/217
永葆激情/220
参考文献/222
译后记/249
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| 內容試閱：
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总序
随着2020年COVID19新冠肺炎疫情的全球暴发，全球各国的社会、政治、经济和生活等方方面面都受到很大的影响，教育领域也同样发生了重大的变化。人们普遍认为，在全球和国家发生根本性变化时，教育可以促进社会、经济和文化的转型，教育改革已经成为许多教育制度和学校发展计划的共同主题。从20世纪中叶以来，教育变革经历了不同发展阶段，先是在外部授权的改革模式中进行课程和教学的革新；逐渐有公众对公共教育和学校表现日益不满后导致改革资金投入减少从而
导致对教育变革的关注也一定程度地减少；后来发展为转向
授予地方学校决策权，并强调其责任。教育改革逐渐成为学校及所在社区进行平等管理的问题；在20世纪的后期，很明显，问责制和自我管理本身不足以成功地改变教育。教育变革开始更加强调组织学习、系统改革，而不是仅仅在教学，在课堂。教育工作者对教育变革的理解从线性方法发展到强调改革过程复杂性的非线性系统策略。教育变革的主要挑战是如何理解和应对不可预测的动荡世界中的快速变化。同样，改革的重点也从改组教育系统的单个组成部分转向改变某一学校或学校系统中盛行的组织文化，以及改变某一学校或系统的大部分需要改革的内容，而不是学校的不同组成部分。学校变革的意识和思维需要重新建构和进入新的阶段。
学校的变革是教育变革的核心内容，从教师、领导者和管理人员，到教育研究者、课程开发者和大学研究者，都需要在这段旅行中分工与合作。变革政策从萌芽到实现是一个漫长的、变化的、动态的过程。学校的许多变革都来自上级行政部门的要求。近年来，国内的“双减”政策、新 课标的颁布、民办教育促进法实施条例、家庭教育促进法等各种政策、法律法规的出台随时都让教育工作者感受到: 自上而下的变革有着法定的起源。英国政府发起了许多试图提升教学、学习和成就的改革，从现实来看，这种自上而下的改革不一定会引发真正的革新，也就是说，政策对于改变教师未来期望和教学方法
也可能无法有直接的影响。
一方面，自上而下变革的增多
可能会使纯粹的教师自我变革空间缩减（House， 1998），教师的自主选择受限，不得不在压力下重新学习以应对陌生的变革，这对许多老师来说都是一种挑战。另一方面，教学需要专业的知识，更需要良好的同事关系、灵敏而有目的的领导以及教师自己的使命感，这些可能是比政策强制更有力的提高教育质量的杠杆。
同时，学校变革的成功与否与校长领导力、教师质量与专业发展密切相关。一切变革的成功实现都离不开学校的利益相关者的共同努力，学校领导力尤其是校长领导力、教师质量以及家校社协同等变量都非常关键。第一，
在变革的环境下，校长的领导风格可以影响教师对变革的准备状态，可以通过影响教师参与教学相关活动的意愿和参与的预期来影响教师的专业发展，校长变革领导中“营造支持环境”和“调整组织与绩效”两个因素对教师专业发展有更为显著的预测作用。
变革会给组织和个人带来一定程度的痛苦，但管理不善会造成过度或不必要的情绪痛苦。对于变革管理的关键不在于变革的起源是内部的还是外部的，而在于在设计和实施的过程中是否支持与包容教师的专业性。校长不能做一个对大规模改革毫无疑问的管理者或执行者，而应该运用道德目标和个人勇气，维护学生和教师的利益，建构一个动态学习的共同体，使所有成员都能够体验和享受深度学习。学校和教师工作模式的变革需要改变教师整体的工作状况与环境，在具体的情境中建立学习文化，因为学校文化氛围会塑造教师个人的心理状态。建构专业学习共同体可以发展一种新的文化，形成跨越学校内部层级结构和同一层次内部的能力结构和合作文化，为推进变革提供技术帮助、同辈群体支持和适宜的文化氛围。这种专业学习共同体不能只局限于一个学校内部，而应该形成跨学校范围的更大的共同体。对学校正式组织结构的重构也为变革的产生
以及成员间的有效沟通提供了组织支持。
第二，学校的变革更需要教师的理解、支持、行动和付出。教师在变革中的专业性发展及其贡献也成为研究的重点。在教师个体的层面上，首先，教师的主体性是实现教育体系目标的核心。其次，教师的专业水平直接影响变革的实施效果。教育变革的成功取决于教师的审辨性思维、专业自尊、创新和创造的自主程度以及专业资本。教师的专业发展不仅可以提升自身的能力，还能促进学生成就的提升，校长可以通过支持教师专业发展的合作模式，促使教师成为变革的推动者。这就要求教师开展持续不断的学习，提升自身专业水平，寻找变革的正确方向与措施，同时也要防止专业共同体的合作学习强化错误的认知和手段。
第三，变革将引发教师的情绪变化，积极情绪更能让教师利用自身的知识和承诺在学校变革的过程中进行专业性的参与。第四，教师间的合作是促进变革成功的重要指标。第五，教师的领导力是学校改善的关键因素，可以通过教师专业发展得以培养和促进。
综上可以看出，变革已经成为教育领域的新常态，当教育生态系统作为更加开放的系统，各元素之间的相互依赖和促进变得越来越重要的时候，教师作为学校教育与变革的核心作用无论怎样强调都不为过。理论者和实践者之间逐渐地形成一定的共识，即传统的教育变革思维模式不再提供足够的概念工具来应对多维需求和变幻的情境。因此，也是基于以上的考虑，我们决定出版这样一套“学校变革与教师发展”的丛书，从前沿的理念和创新的实践来探讨在这样的变革时代中教师和学校如何才能实现可持续的发展与成功，追寻“变革”中那些永恒的“不变”。本丛书包含以下六本书，其中有三本是英文专著的中译本，有三本是专著，它们分别是:
1. 《教育与激情》
本书是北京师范大学讲席教授戴杰思的一本经典专著。它将与“激情”的对话延伸到教师工作和生活的各个方面，从八个章节探讨我们为什么需要在教育中拥有“激情”，如何才能永葆教育激情。从教师个体到学习共同体，从教育理论到教育实践，从教师学习到学校领导，本书带领教育工作者在教育旅程中满怀激情，寻找到一条幸福的志业之路。
2. 《保持教学的生命力: 追求有品质的教师生活》
本书是关于教师成长与发展的前沿论述。通过分析教师工作与教师世界的复杂性，剖析是什么帮助和阻碍了教师的工作，以便帮助他们尽自己最大努力教好学生。作者将“竭尽全力教好学生”贯穿全书，一方面，教师尽其最大所能教学生很重要，但是并不一定每位教师都会这么做；另一方面，未必这样就能教好学生。因此，本书为教师保持教学
的生命力和有品质的教师生活的“幸福”教育工作者提供了可借鉴和实施的理念、方法与策略。
3. 《卓越学校领导力: 学习与成就的基石》
本书是一项为期三年的有关学校领导力对学生成就影响的实证研究成果。通过对英格兰学校的抽样和创新的混合研究设计，研究全国范围内中小学校长的领导工作，探索领导力对于学生成就产生怎样的影响
以及影响是如何产生的。所有这些学校都在提高学生成就的举措上取得了成功，并且至少连续三年具有增值成就。本书为教育循证领导与管理提供了详尽的数据支撑。
4. 《学校领导与管理基础》
本书通过对学校“领导“与”管理“的全面剖析，结合全球研究理论，扎根中国本土，通过案例分析，使读者对学校发展过程中应该关注的基本要素和理论基础有一个比较扎实的了解，为对教育领导与管理感兴趣的研究者、学校领导实践者和愿意成为学校领导的人员提供可思考与学习的前沿领导与管理的理论知识与实践技能。
5. 《变革时代的卓越校长是如何“炼”成的》
本书通过对全国不同类型的学校的优秀校长的典型案例深描，较为全面而生动地揭示卓越校长在变革时代中的学校领导的共性与差异，从而形成中国路径的卓越校长成长路径，为校长的专业发展与培养的政策制定和实践探索提供可参考的数据支持和循证依据。
6. 《“变”与“不变”: 变革领导力的魅力》
本书在区域治理视阈下，探讨了学校中高层领导在学校变革中对变革的意愿与态度；引领变革的措施与决策；变革带来了怎样的效果与影响等一系列问题，从而启发这个不确定时代的变革领导的“变”与“不变”的精髓与魅力。
虽然学校的变革在世界各地都常常发生，但它仍然没有被世界各地的学界和教育工作者作为重要议题进行系统地讨论和分析。希望本套丛书的出版能够为推动国内学校变革和教师发展的研究尽一些绵薄之力，也希望能够通过大家的共同努力，能提出并形成一套属于中国本土的学校变革与教师发展的理论与实践模式，为教育研究与实践贡献智慧。
我们真诚地感谢在本套丛书的编著过程中无私奉献的每一位成员，不管是译者、作者还是在编著过程中给予建议、意见和帮助的专家、校长、教师、学生及助理等，还要感谢华东师范大学出版社在出版过程中辛勤付出的领导、编辑等，虽然没有办法在这里一一列举名字，但是对大家在过去这些年的一起陪伴和共同努力的感激之情无以言表。感谢我们的领导、同事和家人对我们工作的支持和鼓励，感谢所有关心、指导、帮助和支持过我们的人。本套丛书能
顺利出版，离不开所有人的共同付出。同时，本套丛书也难免会有瑕疵或者错误与不当之处，如果您有任何的意见和建议，也请与我们或者任何作者取得联系，我们将在再版时修订完善。如果您有兴趣参与本套丛书再版或者有关学校变革项目，也欢迎随时与我们联系，谢谢您的帮助与支持。
谢萍博士
北京师范大学教育学部惠妍国际学院院长
cathyping.xie@bnu.edu.cn
朱旭东教授
北京师范大学教育学部部长
zhuxd@bnu.edu.cn
2022年6月
作为一个描写有关“教育与激情”的作者，我时常觉得自己有点像个流民，一个徘徊在学院边缘的流浪者，一个衣着过于褴褛、目光过于狂野的学者，因而无法获得邀请，加入到学术对话的家庭中，享受温馨的陪伴。
近十年来，我一直在为自己的书——《满怀激情的老师》(The Passionate Teacher)——感到有点难为情。1995年，我的出版商坚持要增加一个副标题——《实用指南》(A Practical Guide)，这个副标题对我来说没有什么意义，但似乎让那本书显得更可靠、更实在了。当我的书第一次出版时，我担心在法律上具有教育资格的教育者会对它敬而远之。多年来，这个噩梦的后半部分似乎变成了现实。书名中的“激情”似乎足以让严肃的大学生拒绝评论或引用。也有很多老师，他们确实买了这本书，但并没有公开地谈论过，抑或是悄悄地把这本书送给了家人，或者那些刚刚进入或打算继续从事教师职业的亲密朋友们。
但现在，戴杰思汇集了丰富多样的思想和概念，并将其著作命名为《教育与激情》（A passion for Teaching），我觉得自己得到了救赎。激情绝对是现在的“主流”。对于迟钝的学者来说，我们似乎应该把“激情”视作一项重要的因素，在教育领域成功的学术和实践中都发挥着作用。“激情”已经受到邀请，来到了这场舞会上，而在此之前，这舞会上充斥着“效率”“严谨”“博学”之类的词，或者是“结果导向”“以成就为导向”“人人成功”等听起来像企业术语的词。当“激情”到来了，舞会才会活跃起来。不管你喜不喜欢，我们已经进入了激情时代。
然而，并不是这样就万事大吉了。在高利害考试的时代，在公共学习领域商业化的时代，在一刀切、在国家强制制定课程框架的时代，在严格——还没到严厉程度——“问责”机制的时代，作为学术对话的参与者，其激情的合法程度是得不到保障的。
既然“考试”已经是政治强制和官僚认可的制度，那么教师们便自然倾向于“应试教育”。奇怪的是，即使是那些支持考试制度的人，也宣称他们对更高的标准、更严格的措施以及不让任何一个孩子掉队的信念充满了“激情”。在让学识渊博的同事接受我们的激情之时，我们正面临着对对手失去“激情”的风险。
在这个动机和意识形态相互竞争的复杂世界里，戴杰思邀请我们享用一顿优雅的自助餐。他摆出了一张华丽的桌子，桌上总共有8道菜/章节，每一道菜都由很多菜肴/章节组成，内容来自世界各地的学者和教师——所有这些都以“激情”为中心。
他文学与教学专业知识的广度令人最为印象深刻；他引用了来自四大洲学者的名言，而且他最乐于从别人那里寻找到名言，来阐明自己关于教学激情的观点和信念。在这场盛宴中，人们忍不住停下来多回味一下其中的一些名言，好思考它们的深度和复杂性。
戴杰思将关于“激情”的对话延伸到教师生活和工作的各个方面，这也给我留下了深刻的印象。我和其他作家常常把自己局限在课堂实践以及为课堂做的智力与情感准备上，而他研究了教师的成长历程，从他们早期与学生的接触，到职业生涯中期的挑战和困境，再到他们的职业成熟期，以及他们所在学校社团的质量。戴杰思关注“充满激情的学习社区”，关注对教育工作者在其专业领域内的“发展”，这样的观点颇受欢迎。他还把其他人的作品——霍华德?加德纳(Howard Gardner)的多元智能和丹尼尔?戈尔曼(Daniel Goleman)的情感智能——纳入“激情”框架，这使得读者并不会感到自己因为阅读了这套框架而被剥夺了其他的知识。
作为一名博学的主倡者，戴杰思有时可能对自己的创造性贡献过于谦虚。人们开始在世俗智慧的合唱中寻找自己的声音。当这声音被听到时，在思想宴会上，作为补充，它将会广受学者们的欢迎，正如他谈到学校专注于“有效性”时所说的那样：
对教学充满激情，不仅在于要表达，而且在于要以一种有原则的价值观导向的、明智的方式来表达……激情与热情、关怀、承诺和希望紧密相联，这些要素本身就是教学有效性的关键特征。
（第15页）
他进一步提醒：
近年来，讨论学校和教师效能的文章激增。然而，没有人意识到，有效的教学和学习，本质上取决于教师能否在课堂实践中持续保持激情（以及同理心）；学校情境是影响教师能力的关键因素。
(第168页)
在书的最后几页，他写道：
充满激情的教学并不会影响社会、经济、政治或情感秩序所施加的历史限制。事实上，激情教学的解放功能是挖掘出学生能通过学习而变得兴奋的能力，帮助他们超越现有的视野，更多地了解自己，建立基于新自我形象的身份认同。
(第220页)
戴杰思在这本书中做了两件特别重要的事情： 他把“激情”视作整个改革和改进教学运动的开胃菜，而不是将激情视为装饰物。他将对激情的探究扩展到了比以往任何人都更广阔的活动范围——目录本身就是一个丰富多样的菜单，其中提供了以激情为中心的各种主题。
这本书值得细嚼慢咽。请放慢阅读速度，否则可能会消化不良、理解不透。这是一本值得品味的书。它不适合“快速阅读”，也不适合“匆匆翻过”。如果你打算去海滩度假，那就找些别的书带着吧，千万别带这本。把这本《教育与激情》留给安静的沉思时刻。本书为非自我觉察式的思考的研究做出了贡献，对拥有以下特征的教育家来说，也有很好的启发： 他们已经接受了这种看法，那就是激情是创造、互动、道德力量的中心，他们也十分好奇，激情发挥的作用究竟有多深远，影响到了工艺、设计、概念化、互动教学潜力的多少重要方面。
人们不应该像我一样，在最后期限的压力下，才一下子读完这本书。事实上，那些要求读者快速“掌握”大量材料的职前课程、在职讲习班或研究生研讨会应该被禁止阅读这本书。不过，事实是，对新手教师来说，这本书是介绍世界人文学术教育的好窗口，对经验丰富、正在重新审视价值和目标的教师来说同样如此。同我一样，他的许多读者也在利用这本书来发现作品值得一读的新作者。本书的每一章都以“思考时间”结束，对这本引人入胜、鞭辟入里、充满创意、发人深省的书来说，“思考时间”也正是它的口号。
罗伯特·弗里德 (Robert L.Fried)
波士顿东北大学
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