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| 內容簡介： |
新课标倡导任务式学习，认为它是落实核心素养的重要途径。
设计学习任务是系统化的工程。本书从课程标准的细化、学习目标的制订与叙写、学科大概念的凝练、核心问题的提出、核心任务的设计、学习支架的提供以及学习评价等方面，系统阐述了基于标准的语文任务式学习的基本理念与框架，为教师设计语文学习任务提供参考。
针对设计学习任务中的每个关键环节，书中都结合真实案例，具体呈现了以任务推动学习的操作细节，让人深刻理解“从教到学”的变化。
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| 關於作者： |
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闫存林，北京市特级教师，正高级教师。现为北京十一学校语文教师、语文学科主任。曾获中国教育报“推动读书十大人物”等。多年来，致力于语文课程建设与语文学习任务设计的研究与探索。
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| 目錄：
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序/ 李希贵
总论 基于标准的语文学习任务设计
一、一份课堂教学评价量规
二、从单篇到任务群
（一）单篇教学阶段
（二）专题教学阶段
（三）任务群学习阶段
（四）基于标准的语文任务学习
第一章 细化课程标准
一、常态学习模型
二、基于标准的语文学习任务架构
三、细化课程标准
四、细化举例
【案例叙事之一：5000 字与非虚构文学阅读】
第二章 制订学习目标
一、目标的意义
二、教学目标与学习目标的区别
三、制订学习目标的依据
四、将课程标准转化为学习目标
【案例叙事之二：“狂欢节”里的语文学习】
第三章 叙写学习目标
一、叙写学习目标的一般原则
二、学习目标的基本要素
三、学习目标的维度
（一）以布卢姆的教育目标分类来确立目标维度
（二）基于理解的教学设计的预期学习结果分类
（三）韦伯的知识深度分类
（四）语言、思维、价值三维分类
【案例叙事之三：为曹孟德撰写一篇祭文】
第四章 凝练语文学科大概念
一、语文能力的结构化
二、语文学科大概念
三、语文学科大概念的表现形式
【案例叙事之四：编辑一个诗歌单元】
第五章 提出核心问题
一、核心问题的价值
二、核心问题的特征
【案例叙事之五：海明威与《老人与海》】
第六章 设计核心任务
一、人是如何学习的
二、基于项目的学习
三、学习任务辨析
四、学习任务设计的原则
五、子任务的设计
六、任务的可选择性
【案例叙事之六：讲道理不止一种方式】
第七章 提供学习支架
一、什么是学习支架
二、学习支架的恰切性
三、学习支架的种类
【案例叙事之七：我们去讲《西游记》】
第八章 学习评价
一、学习评价的内涵
二、学习评价的类别
三、评价量规
【案例叙事之八：初入《红楼梦》】
第九章 教与学的实施
一、教与学的基本流程
二、小沐同学的学习视角
三、教师的设计视角
【案例叙事之九：编写古代诗歌学习手账】
第十章 网络学习平台的搭建
一、网络学习平台的现实性
二、网络学习平台的架构
三、学习平台设计的注意事项
【案例叙事之十：我来写熟悉的劳动者】
第十一章 语文教师的角色定位
一、语文教师的角色定位
二、语文教师的专业能力
第十二章 文本细读：札记五则
一、《孔乙己》的叙事视角
二、走近《红楼梦》：宝黛爱情
三、《背影》的背后
四、《项脊轩志》归有光需要“借书满架”吗
五、关于杜甫《石壕吏》中的“老妇出门看”
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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序
（作者李希贵，中国教育学会副会长，北京第一实验学校校长，北京十一学校原校长）
熟知闫存林老师的人，都愿意把他和君子连在一起。仁 义礼智信，温良恭俭让，这些平常不太提及的词语，都会因 为见到存林，哪怕是望见他的背影而涌入我们的脑海。
坦荡磊落的胸怀是存林赢得学生爱戴的根本。从他嘴里， 我们从未听到过所谓“一切为了学生”的口号，然而，他所 做的一切，让我们不得不佩服他在学生身上的用心良苦。那 种父母般的真心，那种不求回报的心态，那种忘我助人的情 怀，其中的纯粹让我们感佩。
我和存林有一个共同的爱好，都喜欢叶圣陶先生的文章。 叶老关于“教是为了不教”的论述，高屋建瓴，完全跳出语 文学科，直指育人规律。叶老的一段论述，存林在书中已特 别提及，这也是存林一直在践行的。叶老说：“我如果当中学 教师，决不将我的行业叫作‘教书’，…… 而我呢，却要使学 生能做人，能做事，成为健全的公民。”
说实话，作为身处 21 世纪的教育工作者，尤其是曾经 的中学语文教师，每当想起叶老的这些宏论时，依旧赧颜汗 下。平心而论，几十年来的上下求索，尽管我们在许多领域 有所突破，然而，在学科教学与育人总目标的融合上，却并 没有找到顺畅而有效的路径。这也是我和存林老师以及北京 市十一学校语文学科的老师一直不能释怀的事情。
2017年，北京市十一学校教师代表大会的主题是“从教走向学”。作为大会主席，存林老师会后即带领语文学科的同事们开始了新 一轮的探索。他们以学习任务的设计、实施为突破口，试图将必备品格和关 键能力的培育落地课堂。他们通过细化课程标准，帮助学生明确学习目标。 他们设计了一系列有意思、有意义、有可能的挑战性学习任务，并给学生提 供了大量自主学习、合作解决问题的工具箱、资源包和学习支架，甚至连供 学生自我评估学习结果用的量规也一并进行了开发。这是一个系统而浩大的 工程。我非常清楚他们在这一过程中遇到的荆天棘地。他们有时步履维艰， 有时上下交困，有时数米而炊，势成骑虎，不可如丘而止。终于，存林们迎 来了柳暗花明，开始感叹教书育人的别有洞天。
在十一学校毕业生的朋友圈里，你经常可以见到那些老校友对存林老 师课堂的依恋。出于敬佩，他们一直称存林老师为“闫 Sir”。存林的学养是 我见过的语文教师中最卓著的之一。他在课堂上信手拈来，常常把学生带到 诗和远方，带到一个个空灵的世界、忘我的境界。我想说的是，如果不做任 何改变，凭存林的才华横溢，他当然是毋庸置疑的卓越的语文教师。然而， 他还是决定改变自己，正如他在后记中提及的，改变的初心正是他深爱学生。
这本书是存林和老师们几年来艰辛探索的结晶，我也愿意把这本书看 作存林老师再一次涅？的标志。任何一个领域的领跑者，无不具有自我否 定、自我超越的品格。语文教学改革没有终点，但有明确的目标。从这本书 里，我们可以清楚地看到，存林和老师们已经笃定了这样的目标，并为此孜 孜以求。我们完全有理由相信，几年之后语文教学一定会有更加振奋人心的 新进展。
书摘
1．语文学科大概念的表现形式
接下来，我们例举哪些概念能够成为语文学科大概念。
高中语文统编教材必修上第一单元，人文主题是“青春的价值”，学习资源包含 5 首现代诗和 2 篇短篇小说，它们以不同的形式从不同的角度 多方位展现了青春情怀。我们的目标不仅仅是让学生感受不同的青春情 怀，点燃他们思考人生、积极上进的热情，我们还需要让他们形成结构化的语文能力，从而使其在其他情境中也能进入文本，把握文本。假如我们 单纯从阅读诗歌作品这个角度来看，那么“意象”就应该是一个重要的大 概念，因为它是进入诗歌作品的重要密码。于是，我们就可以围绕“意 象”来设计学习任务，让它成为学生语文关键能力的一个重要节点。
然而，一个词语作为一个大概念，对学生的深度理解仍会有较大的模糊性。学生知道意象是一个重要的核心概念，但有可能并不清楚它何以重 要，它与其他某个概念会有怎样的联系。我们知道，只有建立联系的概念 才能让人不断思考，一个孤立的概念并不是大概念的本质特征。于是，我 们必须寻找能够与“意象”建立逻辑关联的另一个词语，那就是诗人的 “情思”。
古人云：“诗言志。”“志”即“情思”，大凡不表达“情思”的意象一般来说都是无意义的。这样我们便进一步明确了围绕“意象”这个核心概 念，寻找到与其紧密关联的另一个词语“情思”，于是，学科大概念就可以如此表达：意象与情思。
两个概念形成一个并列关系，但其内涵并非并列所涵盖得了的。这便 需要学生深入思考，形成解读诗歌，包括古典诗歌或者其他文学作品的重 要途径。而这个关系型
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