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| 編輯推薦： |
《新时代汉语口语：中级·下》是”新时代汉语”系列的第4个分册，它有以下特点：
1.编写理据明确，教学效果突出
以产出导向法（production-oriented approach，简称 POA）为指导理论，按照“产出—输入—产出”的教学顺序，从语言、内容、结构三个维度为学生建构产出支架，促进学用结合，提升成段表达能力。
2.话题选择科学严谨，学生需求与专家干预相结合
结合学生、教师和专家意见，所选话题均为学生兴趣度较高的话题，既包括个体化观点的表述，也包括对社会热点问题的探讨。
3.编排循序渐进，产出目标明确
注重每课内部、课与课之间在话题内容和语言知识等方面的关联和复现，通过科学的编排，实现相关话题的深入与拓展，帮助学生逐步达成语言学习目标。
4.多轮次教学实践检验，可操作性强
多次修改，精心打磨，经过多轮次教学实践检验，内容编排合理，易教好学。
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| 內容簡介： |
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《新时代汉语口语：中级·下》是”新时代汉语”系列的第4个分册，适用于中文本科学历教育二年级上半学期的外国留学生，也适用于HSK5级水平的高级语言进修生。”新时代汉语”系列教材是北京外国语大学中国语言文学学院对外汉语教师团队在文秋芳教授的带领下，基于”产出导向法”（ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄａｐｐｒｏａｃｈ，简称ＰＯＡ）这一中国原创的教学理念编创的一套汉语教材。”产出导向法”旨在克服语言教学中”学用分离”的弊端，强调学中用，用中学，边学边用，边用边学，学用无缝对接。经过多轮次的教学实验检验，基于POA的汉语教学材料可以有效解决汉语学习中的学用分离问题，帮助学生更好地成段表达，突破中高级阶段的语言瓶颈。本系列教材面向中高级阶段的汉语学习者，重点训练学生的汉语口语表达能力。全套教材分为4级，初级、中级、准高级、高级共8册，每册选择贴近学习者学习和生活实际的10个话题，设计10课，每课分为iPREPARE、iEXPLORE、iPRPODUCE三大板块，按照”产出驱动（刺激表达欲望）——输入促成（提供脚手架）——产出评价（即时实践）”的流程进行教学，可以极大程度地发挥学习者在汉语学习过程中的主体作用，做到”以学习为中心””以产出为目标”。
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| 關於作者： |
来静青，北京外国语大学中文学院教师，曾任德国慕尼黑孔子学院中方院长，多次参与海外本土教师培训项目。多次荣获北外基础语言教学“陈梅洁”奖和学院教学优秀奖。主要研究方向为对外汉语教学，参与编写《经理人汉语（生活篇）》《经理人汉语（商务篇）》《国际汉语教学通用课程大纲》《国际中文教育发展报告（2022）》等，发表论文10余篇。
许诺，北京外国语大学中文学院教师，汉语培训中心主任助理。2015年于北京外国语大学获得硕士学位。曾作为汉语教师志愿者赴匈牙利罗兰大学孔子学院任教一年。有丰富的国际中文教学经验，主要教授初级汉语、初级口语、中级口语、高级口语、初级写作、中国文化体验、HSK4级考前辅导、经理人汉语等课程。
张京京，北京外国语大学孔子学院工作处教师，德国纽伦堡—埃尔兰根孔子学院中方联络人。曾任北外中文学院中国公安部—北外执法联络员、罗马大学等项目首席教师。先后代表学校、国家汉办任教于韩国、德国多所大学。多次荣获 “陈梅洁”奖、汉办国际汉语教育案例大赛一等奖等教学科研奖项。主要研究方向为专门用途汉语教学、案例研究与教师发展，参与编写《国际汉语教学案例与分析》《国际汉语教学案例争鸣》《国际汉语教师证书 考试大纲解析》《警务汉语》《中文天天读》《世界汉语教育史》等。
林琪，北京外国语大学中文学院汉语培训中心教师，从事对外汉语教学工作十余年，有丰富的对外汉语教学经历与经验。曾参与过多国留学生暑期汉语培训项目以及HSK辅导等教学工作，擅长不同水平阶段的汉语课与口语课教学。
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| 目錄：
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第1课 汉语可以这样学
第2课 颜色的寓意
第3课 幸福的水花身上泼
第4课 原来筷子有这么多讲究
第5课 如今的四合院
第6课 在家谁做饭？
第7课 网购与生活
第8课 移动支付真方便！
第9课 妈妈的退休生活
第10课 实习不是打杂儿
第11课 我的选择困难症又犯了
第12课 春节没以前热闹了
第13课 孩子的零花钱怎么给？
第14课 我想搬出去住
第15课 读万卷书，行万里路
附录一 录音文本
附录二 词语总表
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| 內容試閱：
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根据《光明日报》的报道，截至2020 年底，世界上已有70 多个国家将汉语纳入国民教育体系，180 多个国家开设汉语课程或汉语专业，累计学习和使用汉语的人数近2 亿。但是，目前国际汉语教材还不能完全满足“汉语热”的需求，很多国际汉语教育工作者正在为解决该问题而努力，本系列教材也是努力成果之一。本系列教材的指导理论为“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称 POA）。POA 是北京外国语大学文秋芳教授领衔的中国外语与教育研究中心团队经过十多年打磨构建的语言教学理论与实践体系。传统的语言教学方法强调听、读领先，在完成语言输入以后再让学生说、写、译，教师的任务主要集中在语言输入阶段。POA 做了一个调整，先从产出开始（驱动环节），然后再让学生接受输入（促成环节），最后再产出（评价环节）。始于输出，终于输出，输入要促成输出，而不是为输入而输入。POA 作为一种中国原创的教学方法，目的在于解决语言学习中的学用分离问题，帮助学生更好地成段表达。英语教育界的实践证明，POA 理据明确，教学过程操作性强，是一种行之有效的语言教学方法。
他山之石可以攻玉。虽然汉语教学界一直强调“学以致用”“急用先学”，但是长期以来重知识传授、轻语言使用的现象仍然普遍存在。学用分离导致“学过的不少，学会的不多”，学习效率不高。进入21 世纪，海内外汉语学习者的数量快速增长，但是汉语学习者大都集中在初级阶段，能用汉语进行高端贸易或学术交流的非常少。学界一直在努力探索让学习者突破中高级语言学习瓶颈期的有效途径。从2017 年春天开始，我们北京外国语大学中国语言文学学院国际汉语教师团队在文秋芳教授的指导下，从教材、教法角度就POA 的应用开展了多轮次的产出导向型汉语教学实验与理论探讨。从教学实验结果来看，我们认为POA 确实能够系统地解决学用分离和篇章表达能力薄弱的问题，从根本上提高汉语教学的效率。因此，从2019 年春天开始，团队成员着手编写“新时代汉语口语”系列教材，初稿完成后进行平行班教学实验，边实验边修改，以确保教材好学好用。我们努力做到本系列教材的编写过程科学、严谨，希望出版后的教材对教师是友好的，对学生是有效的，经得起市场和时间的检验。
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