前 言P r e f a c e语言文字的运用能力是一个人生活与工作的核心能力之一，个人的语文素养将直接影响工作和生活的质量。尽管学生在进入大学之前已经积累了不少的语文知识，但是语言文字的运用能力仍有待加强。进入高职院校学习的学生绝大多数会直接走向社会，考虑到高职学生求职、工作、生活的实际需要，高职“大学实用语文”课程应加强对学生实际运用语言文字能力的培养，在有限的课时里重点促进学生交际口才与应用写作能力的提高，并通过一系列专题文章的阅读，加深学生对中华优秀传统文化的理解和对社会、人生的认识，提升学生的人文素养和人格魅力，使之乐学、善思、会说、能写，为适应岗位需求和可持续发展提供保障。“大学实用语文”作为一门素质教育课程，坚持以人为本，服务于立德树人的教育宗旨，面向全体学生，促进学生全面发展。本书在内容上设计了三个模块：听说训练模块、人文素养模块和应用写作模块，融人文性、工具性和审美性于一体。每个模块前的概述明确了本模块的学习价值、内容及方法，重在理解学习的重要性与实用性，把握学习与训练的要点。课文延伸（文本资料）与资料链接（音视频资料）增大了学习内容的容量，方便教师与学生查阅资料与自学。应用写作的模板有助于加强写作思路的引导并方便学生套写。本书在修订后体现出如下特色：1. 强化课程思政的落实，深挖课程思政的内涵，把做人指导放在所有训练的根本点上。如口才训练中强调个人修养的重要性；实用写作上强调明确读者对象，主动换位思考；文章的阅读与理解侧重在对人生问题的思考上。2. 教学和训练内容来源于大学生实际，贴近生活、工作和社会现实。在文章的阅读与理解上，强调读书明理，重在提升大学生的人文素养，体现出我国社会主义核心价值观对大学生成长与发展的效用。学生的汉字书写能力强调从写好自己的名字入手，作业与文章版面强调美观得体，语言运用强调选用符合语境的语体。特别是语体的错用是很多学生在应用写作中易出现的现象，本书对此给予了足够的提示与强调。3. 以学生为主体。听说训练的关键是让学生自己能动起来，因此本书提供了大量的示范性材料和训练材料，这些材料贴近社会实际，贴近学生的理解和接受能力，便于学生课后自学。教师在课堂上只起一个组织指导作用，把大部分时间留给学生训练和交流。4. 强调活动设计与训练指导。为强化训练效果，本书有针对性地设计了训练情境与活动内容和要求。如在交谈活动中训练学生的倾听与交谈能力，在应聘活动中完成求职文书的写作。训练材料不仅提供规范文本，同时选择足量的病文分析和病文修改训练题，以帮助学生较好地明确“应该怎样写”“不应该怎样写”。5. 教材内容注意到与中学语文教学的衔接和延伸，在中学语文学习的基础上进一步提升学生实际的语言文字运用能力。由于编者水平有限，书中难免有疏漏之处，欢迎广大读者批评指正。有关本书的意见和修订建议请发送至本书编者的电子邮箱（13383198503@189.cn），我们在今后修订本书时将尽量采纳各位老师的意见，并邀请各位老师参加本书的修订工作。编 者
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