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| 內容簡介： |
是什么在影响我们的写作？
哪些是比技巧更重要的东西？
写作就如认识牛，光了解牛的外貌是不够的，还需要庖丁解牛，了解它的内部构造。其中，思维能力的培养是核心部分。本书作者结合多年的创作与教学经验，从如何认识阅读与写作、如何选取写作材料、如何创造性写作等基础方法入手，涵盖语言、风格、素材、人物、视角、方向等诸多写作问题，提供了一套系统的方法，帮助读者通过思维训练与学习，从“写作文的人”成为“创作的人”。
本书案例丰富，配有大量练习与讨论，适合团队教学以及自学，特别是可以作为刚刚脱离作文教育的年轻读者开启写作之路的指南。附赠由作者朗诵的有声书，供读者在更多场合收听、学习。
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| 關於作者： |
丁伯慧，中国作协会员，重庆作协小说创委会副主任，重庆文学院签约作家。先后在重庆移通学院、晋中信息学院、泰山科技学院创建三所创意写作学院。现为中国新商科大学集团创意写作学科带头人、创意写作主管，重庆移通学院、晋中信息学院创意写作学院院长。
做过海员、秘书、杂志主编。在《十月》《小说选刊》《小说月报》《北京文学》《江南》等杂志发表长、中、短篇小说数十部。出版有长篇小说《第三只手》《跑马镇情人》《过涞滩》等六部，出版小说集《夜半的七种舞蹈》《上帝的左手》。另有专著《创意写作》（合著）出版。获中国法制文学大赛长篇小说奖、重庆文学奖等奖项。
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| 目錄：
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第一阶段
写作前： 如何让自己成为 “写作人”
第一章 创作与创意写作
第一节 作文与创作： 作品诞生的思维路径 ……………………… ４
第二节 创作是一项什么样的活动 ……………………………… ６
第三节 到底什么是创意写作 …………………………………… １３
课堂设计 ……………………………………………………… １８
第二章 阅读决定写作的上限
第一节 阅读分享 ……………………………………………… ２１
第二节 泛读： 阅读不仅为了增知 ……………………………… ２６
第三节 精读： 作为写作者的阅读 ……………………………… ３２
课堂设计 ……………………………………………………… ４１
第三章 丢失的感官
第一节 写作者与这个世界……………………………………… ４３
第二节 感官与素材 …………………………………………… ４５
第三节 如何重拾感官 ………………………………………… ５３
课堂设计 ……………………………………………………… ５９
第四章 探索欲与表达欲
第一节 动笔的时机 …………………………………………… ６２
第二节 探索欲与表达欲 ……………………………………… ７１
第三节 入口与出口 …………………………………………… ７９
课堂设计 ……………………………………………………… ８５
第二阶段
写作时： 技巧， 以及那些比技巧更重要的东西
第五章 讲自己的话
第一节 语言意识 ……………………………………………… ９０
第二节 语言的问题 …………………………………………… ９６
第三节 如何讲自己的话 ……………………………………… １０３
课堂设计 ……………………………………………………… １１１
第六章 有用和有味道
第一节 文学语言的功能和特点 ……………………………… １１４
第二节 语言风格 …………………………………………… １１９
第三节 语言修炼 …………………………………………… １２７
课堂设计 ……………………………………………………… １３１
第七章 唤醒
第一节 无话可说 …………………………………………… １３３
第二节 经历与写作…………………………………………… １３９
第三节 唤醒什么与如何唤醒 ………………………………… １４６
课堂设计 ……………………………………………………… １４９
第八章 寻找
第一节 写作需要的东西 ……………………………………… １５１
第二节 间接经验 …………………………………………… １５７
第三节 间接经验的使用 ……………………………………… １６４
课堂设计 ……………………………………………………… １６８
第九章 发现与挖掘
第一节 隐藏在背后的东西 …………………………………… １７１
第二节 如何发现， 如何挖掘 ………………………………… １７７
第三节 现实世界与价值 ……………………………………… １８３
课堂设计 ……………………………………………………… １８８
第十章 看得见与看不见的手
第一节 作品比较 …………………………………………… １９１
第二节 看得见的手： 社会环境与文学环境 …………………… １９８
第三节 看不见的手： 作家的内在世界 ………………………… ２０２
课堂设计 ……………………………………………………… ２０９
第十一章 讲什么
第一节 假如故事不这么讲 …………………………………… ２１２
第二节 一个素材， ? 个故事 ………………………………… ２１８
第三节 故事的关键…………………………………………… ２２５
课堂设计 ……………………………………………………… ２３１
第十二章 怎么讲
第一节 核心故事 …………………………………………… ２３４
第二节 人称 ………………………………………………… ２４０
第三节 视角 ………………………………………………… ２４９
课堂设计 ……………………………………………………… ２５５
第十三章 路在何方
第一节 无路与歧路…………………………………………… ２５８
第二节 故事结局 …………………………………………… ２６５
第三节 故事走向 …………………………………………… ２７２
课
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| 內容試閱：
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前言
几年前， 我带着一个写作项目组的学生， 去重庆合川的涞滩古镇采风。 我们尝试以涞滩古镇为背景或者素材， 写一部小说。 这个项目组的学生大都是刚进大学的大一新生。 他们对一切都感到新奇， 对于老师带他们去一个古镇采风也表现出了非常高的积极性。 然而， 当我带着他们在古镇上行走， 并要求他们准备写一部小说的时候， 他们脸上的笑容不见了， 变得愁容满面。 他们的脸上就像涞滩春天的黄桷树一样， 转眼之间就脱掉旧叶、 换上新叶。 我问他们： 写作难道不应该是一件更令你们兴奋和快乐的事吗？ 为什么愁眉苦脸？ 学生开始扳着手指头说， 首先要找到中心思想， 然后要准备一个值得别人学习的好人， 还要构思一个有正能量的故事……这一切， 想想都发愁。
我立即明白了他们发愁的原因： 他们又回到了中学的语文课堂，打算按照中学的作文模式写一篇文章。 那个时候， 我认识到一个问题： 比起写作技巧来， 他们更需要解决的问题， 是关于写作的思维问题、 对写作的认识问题， 以及如何拥有正确的写作心理。 就在那个时候， 我萌生了要开一门 “创意写作思维训练” 课的想法。创意写作进入中国， 是最近十几年的事。 这十几年来， 在大学校园里， 关注创意写作的人越来越多。 创意写作由当初的无人问津， 变成了文学教育工作者眼中的 “显学”。 然而， 中国的创意写作工作者在进入这个领域伊始， 就面临着一个大问题： 很多的创意写作课程，都是由完全没有写作经验的人来教。 这就好比是一个不会游泳的人要教会别人游泳一样， 是一件非常尴尬的事。 我们知道， 创意写作的肇始之地是美国， 而美国创意写作的最大特点就是： 教学者既是学者，更是作家。 他们拥有丰富的创作经验， 同时又对写作有着深刻的理论思考。 而在中国， 传统的汉语言文学的教学模式， 就好比是一个站在牛跟前的人， 来给人介绍牛是一种什么样的动物。 他们只能介绍牛的外貌。 而作为一名写作者， 光了解牛的外貌是不够的， 还需要庖丁解牛， 了解牛的内部构造。 很多同行都意识到， 思维能力的培养才是创意写作的核心部分。 然而， 他们都只是作为研究者来了解写作思维，这就如同只站在牛跟前介绍牛。
我们的这门 “创意写作思维训练” 课， 就是在这种背景下开设的。 作为三所大学创意写作学科以及这门课的开创者， 我从一开始就非常明确地知道， 这门课的主要目的， 是将一名写作者由写作文的人， 变成创作的人。
所谓创作， 顾名思义， 就是创造性写作。 而创造性原本是写作的应有之义。 然而， 长期以来， 传统的作文教育强调模式化， 形成了某种可以 “得高分” 的模式化写作， 把写作变成了一项粗鄙的活动。 这不仅让写作者丧失写作的快乐， 还使写作变得固化， 缺乏创造性。 而创造， 原本就是人类探索世界、 解读世界的乐趣之一。 写作活动亦然。 只有让创造能力成为写作的基本能力， 让创造贯穿写作的全部过程， 写作者才会找回写作所拥有的乐趣。 而创造能力的关键， 又在于思维能力。 从某种意义上说， 写作的思维能力， 既是对写作规律的掌握能力， 又是写作过程中的创造能力， 还是对写作前、 写作时创作者心理的认识能力。 因此， 这门课程主要就是围绕这几个部分展开的。我们把创意写作思维分为三大阶段。 第一阶段是 “写作前： 如何让自己成为 ‘ 写作人’”。 这个部分主要是让写作者了解写作和创造性本身。 我们让他们了解的方式不是说教， 而是通过具体的案例， 让他们在讨论中发现写作原本应该有的样子。 第二阶段是 “写作时： 技巧， 以及那些比技巧更重要的东西”。 在这一部分， 我们继续打开牛的身体， 甚至钻到牛的肚子里， 去探索文学的语言、 素材的来源和处理、 思想的发现和表现、 故事的走向以及主宰我们写作走向的 “看不见的手”。 这一部分是课程的主干部分， 也是核心内容。 第三阶段是 “写作之外： 是什么在影响你的写作”。 传统的说法是 “诗的功夫在诗外”， 其实所有的写作皆是如此。 但是， 在这里， 我们并没有打算去重复那些论调， 或者把前人已总结的那些道理再讲解一遍。 我们要用更具象的方式， 去探讨写作者可能遭遇的一系列与写作有关的相关问题： 如何确定自己的写作方向； 写作前后遇到的困境， 这种困境既有物质的也有精神的； 如何才能成为更好的写作者； 决定一名写作者站多高、 走多远的关键因素是什么。
现在， 我们看到了， 作为创意写作领域的一门课， 这门课和传统的汉语言文学课程以及写作课的区别所在： 这门课从学生那里发起，由学生自己来解决问题， 学生们相互激发， 实现共同重建创作思维的目标。 甚至从某种意义上说， 有了正确的方法， 学生都可以自行学习。
这门课开课的第一年， 就受到了学生的热烈欢迎。 我在第一节课的开始，
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