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| 編輯推薦： |
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100000 教师关注的初中语文教研员，徐杰老师亲授备课妙计，助力青年教师专业成长。一本书解决备课难题。18次备课记录，紧跟教材，囊括多文体、多课型、多方式。就在身边的课堂诊断专家。真实再现备课全过程，指出语文教学常见误区和盲区，对症下药，共同磨出家常课、公开课。
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| 內容簡介： |
本书是语文教研员徐杰与一批优秀教师的备课记录，从文本研读开始，探究“写了什么”“为什么写”和“怎么写”，讨论“教学内容的选择”，分享“课堂活动的设计”……本书收录的18次集备，从文本体式来看，有单篇，有绘本，有整本书；从课型特征来看，有阅读，有写作，有读写融合；备课方式也是千姿百态：有侧重文本细读，有侧重活动设计，有侧重主备人说课后活动优化。
在这一次又一次的集备中，徐杰老师在成长；同时，他也与青年教师共生共长，和他们一起见证着一节节好课的孕育。
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| 關於作者： |
徐杰，江阴市教师发展中心初中语文教研员，“精致语文”首倡者，著名的名著阅读推广人，连续两届全国中语“优秀教师”，江苏省全民阅读中小学指导委员会专家组成员，无锡市社会事业领军人才。
参加全国课堂教学大赛，获得11次特等奖、一等奖。著有《精致语文》《听徐杰老师评课》《名师课堂教学细节设计艺术》。
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| 目錄：
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001??我是教研员，也是特别的备课组长（自序） / 徐?杰
006??导读
001??《土地的誓言》文本细读实录
024??《伟大的悲剧》文本细读实录
039??《在长江源头各拉丹冬》文本细读实录
049??《田鼠阿佛》集体备课实录
060??《两小儿辩日》集体备课实录
074??《散步》集体备课实录
085??《纪念白求恩》集体备课实录
100??《在长江源头各拉丹冬》集体备课实录
119??《刘姥姥进大观园》集体备课实录
137??《壶口瀑布》集体备课实录
148??《美丽的颜色》集体备课实录
158??《时间的脚印》集体备课实录
166??《植树的牧羊人》集体备课实录
183??《紫藤萝瀑布》集体备课实录
196??《时代广场的蟋蟀》集体备课实录
204??《水浒传》集体备课实录
223??绘本《团圆》集体备课实录
232??《学会记事》集体备课实录
253??附录一?《红星照耀中国》导读备课手记 / 徐?杰
256??附录二?艰难的一次备课 / 徐?杰
260??附录三?所有的孕育都是艰辛而幸福的 / 山东德州 / 王?辉
264??附录四?预设课堂活动的精彩 / 江苏江阴 / 刘洪兴
268??附录五?希望有一天，他走过的路，我可以继续 / 陕西杨凌 / 汤会娥
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| 內容試閱：
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我是教研员，也是特别的备课组长
（自序）
备课，与上课，是一个老师教学生涯中重要的两件事。
这两件事之间，是条件关系，也是因果关系。
每个老师都知道备课的重要性，但很多老师对备课的投入，是很不够的。
我曾经做过一个调查，一个老师，假如一天的工作时间是8小时，一般情况下，怎么分配使用这8小时？其中有两个选项的数据，值得深思。“批作业”在工作时间分配中所占比重，占62%；而本来应该占比很大的“备课”，时间占比却只有12%。也就是说，很多老师每天用在备课上的时间，平均不足1小时。
批作业的时间，揪学生的时间，以及填表格、做材料、统计数据、网上答题……的时间，挤压了备课的时间，老师们怎么可能有更多的时间读书、思考、做研究呢？
备课，是一个“良心活”。你可以用一周备一节课，也可以用一小时备一节课，还可以用一刻钟备一节课，甚至，有些老师不备课就敢去上课。
因为教研员的工作需要，我常常到学校去检查老师们的备课笔记，也常常检查备课组的“集备”记录。从资料来看，我们老师在备课上是舍得花时间的；但从课堂效果来看，有些老师的备课质量还有提升的空间。
于是，我开始重视备课的研究。
每年，全市的备课组长培训会上，我都要反复强调关于备课的“十条建议”：
条：于漪老师说她一辈子都在学做教师，我把这句话延伸一下，就是：一个老师一辈子都在备课。
一个语文老师，他平时的阅读和思考，都是在备课。
第二条：教案是预案，不是结案，备课还有很重要的一环，那就是“二次备课”。
着眼于课堂优化的教学反思，就是二次备课。
第三条：一人主备，集体共享，这不是真正意义上的“集体备课”；真正的集体备课，有主备人说课，还必须有组内讨论。
集体备课的素材，多不过是框架，使用的时候，一定要有上课者的个性化处理，这样的后期处理，也是备课。
第四条：备课时，预设的环节不宜太过紧凑，内容不宜太过丰满，那样会束缚课堂的生长空间。
语文课，应该是“慢慢走，欣赏啊”，环节太多，就成了“赶集”，老师不断催，学生拼命跑，下课了，啥都没留下。
第五条：备课时要处理好“轻重缓急”，处处是重点也就没了重点，只要做好选点突破，可以“不及其余”。
面面俱到是备课的大忌，什么都想教，必然什么都教不好。不贪心，“一课一得”就好，很多节课上的很多个“一”积累起来，就是二，就是三，就是万。
第六条：备课时要关注教学环节之间的逻辑关系，状态是“连皮带肉地生长”（黄厚江老师的话）。这好像是登山，一级一级向上走。
第七条：备课，应该备“各种可能性”。
如果我们只预备了一种可能性，那我们在课堂上评价学生的课堂活动时，就很难做到游刃有余。我们甚至要做好“启而不发，问而不答”的准备，这也是一种“可能性”。
第八条：“课堂活动设计”应该是备课的核心环节。
很多一线语文教师缺乏“活动设计”意识，他们常用的方略是“提问题，找答案”，于是“碎问碎答”就成了中学语文教学的顽疾。
第九条：备课要关注“教”，更要关注“学”。
所有的教，都是为学生的“学”服务的。备课过程中我们要更多地换位思考：我如果是学生，在这节课上我能学到什么？
第十条：备课中，固然要预备“结论”，但有比“结论”更重要的东西，那就是探究结论的过程。
教师课堂里如果把“过程”做足了，既有了结论，也培养了能力；反之，如果只追求结论，那结论就是一个“死”东西。
对初语骨干班学员，我的备课要求就更高了。我要求我的团队成员，在做好家常课备课的基础上，要“不计成本地备课”。所谓的“不计成本”，就是投入到备一节课的时间，需要一天或几天，甚至数周。比如，我为了上一节《西游记》导读课，把《西游记》原著来来回回读熟，用了一个月的时间。等到了备课做课件，也就一个小时搞定。但不能说，备课只用了一个小时，那得把一个月的读书时间一并计算进去。
我也有过为了上一节课而读一本书的经历。曾经参加大市教学能手评比，抽到的课题是刘亮程的《城市牛哞》，准备时间2天。初读文本，人整个就懵懂了。这样的语言风格从没遇到过，怎么办？我就立刻冲到新华书店，买了《刘亮程散文选》，用了一天半再加半夜的时间，把一本书读完，然后用半天时间备课。后的课堂展示环节，我毫无悬念通过。
我还有过为了上一节课，读几本书的经历。苏州徐飞老师约我上《红星照耀中国》导读课，我就把人民文学、人民教育、长江文艺三个不同版本的“红星”都读了一遍，并且把“比读”活动放在了导读活动中，效果很不错。
我常把这个经验教给我的弟子们。有人要上《记承天寺夜游》，我让他先读《苏东坡传》；有人要上《端午的鸭蛋》，我让他先读汪曾祺的《美食人生》……
备课的研究，离不开“一课多案”的实践研究。
从不同课型的选择，不同教学内容的选择，不同课堂活动的设计等角度，对同一篇课文进行多个教案的设计，这很能锻炼一个老师的教学设计能力。
《五柳先生传》我先后设计了三个教学方案；梁衡的《夏感》，我有四个不同的教学设计。有过这样的体验之后，我就明白了，备课研究，不仅要研究“怎么教”，更要重视研究“教什么”，尤其是要研究“怎么教更好”。所以，我常常让我的弟子们“同课异构”“捉对厮杀”，有时也让他们自己“左右手互搏”，设计一课两案乃至多案。
统编新教材使用之后，很多老师对“教读课”和“自读课”这两个课型不是非常明了，我就做了一件事：选课文《台阶》，先上一节教读课；换一个班学生，再上一节自读课。这其实是对“一课多案”在课型上的细化研究。
我在组织“教学基本功大赛”时，有时候也喜欢拿一个文本，要求参赛老师写两套教案，一教读，一自读。老师们说，这很折磨人，也很考验人。
前年，我组建了江阴初语优青班，自任导师。
班上都是才工作两三年的青年才俊。
我就手把手教他们备课。从文本研读开始，探究“写了什么”“为什么写”和“怎么写”；然后，讨论“教学内容的选择”；接着，分享“课堂活动的设计”……我就是他们的“备课组长”。
渐渐地，我们“集备”活动的口碑越来越好，江阴本地很多初语老师主动加入进来，多时有256人同时在线备课，我自然是他们的“大备课组长”。
再后来，外地的语文同行听说了“徐杰老师的备课室”，也积极加入，我们集体备课的规模就更大了。参与人数多的一次，是集备《回忆鲁迅先生》，有1000多人同时在线参与。
我可能是全国的备课组的组长。
做这样的备课组长，很苦，很累，也很有成就感。
《跟着徐杰老师来备课》，并不是特意写出来的一本书。
它只是根据我们的“集备”录音，整理出来的一个实录汇总。
本书收录的17次“集备”，从文本体式来看，有单篇，有绘本，有整本书；从课型特征来看，有阅读，有写作，有读写融合；我们的备课方式呢，也是千姿百态的：有侧重文本细读的，有侧重活动设计的，有侧重主备人说课后活动优化的；备课组规模也是大小不一，有一对一备课，有十人、四十余人、百人备课组备课，多时，有上千人同步在线备课。
我是教研员，也是特别的备课组长。
在这一次又一次的“集备”中，我自己在成长；同时，我也参与了青年教师的成长，和他们一起见证着一节节好课的孕育。
作为备课组长，我很幸运。
是为序。
2021年12月8日夜于鹿鸣斋
导 读
读者朋友们，当你打开这本书的时候，我们就不算是偶遇了。
《跟着徐杰老师来备课》，这本书，我建议你这样读：
读一读。自己先去把集备的教材文本读熟，然后再读该次备课实录。熟读集备的教材文本，是读懂集备实录的前提和基础。
想一想。读完教材文本，想一想：如果我独立备课，我会怎么做；读集备实录时，想一想：如果这个环节我发言，我会怎么说；你还可以想一想，备课组员的发言，哪些你是赞同的，哪些你是不赞同的，不赞同，你怎么跟他商榷。
画一画。这本书，是一本关于备课的“对话集”，是以“对话”形式推动备课进程、表达教学理念的。在这纷繁的“对话”中，隐藏着不少的“金句”，读的时候把它们画出来。有些句子也许能成为你微型教研的话题，成为你课堂研究的一个触发点。
试一试。书稿完稿，曾有友人建议我，在每一次集备实录的后面，增加一个板块“备课组长说”，让我针对这次备课，给提炼出一二三四，好还有1234，我婉拒了。我想，这样的集备不是为谋求“统一”的，参加集备之后，每个组员都应该在此基础上，形成自己的“备课”。读完某次集备实录，我建议读者朋友也能形成自己的备课思路，我甚至建议你，将这个备课思路“扩大战果”，形成完备教案，拿这个教案，到自己的课堂里去实战检验一下。
写一写。语文老师的专业发展，当然也离不开“听说读写”。读完某次集备实录，如果有哪句话触动了你的思考，不妨立刻拿起笔，把你的思考写下来；如果有哪个活动设计让你击节赞叹，不妨立刻拿起笔，把你的品评写下来；如果大家的自由交流启迪了你，不妨立刻拿起笔，把你的创新设计写下来。“写”是“读”的延伸，更是“读”的深化。
《跟着徐杰老师来备课》，这本书中，我没有直接告诉你关于备课的“金钥匙”，因为我自己也没有这个“金钥匙”。这么多年的教学经历告诉我，每一个文本都是一个鲜活的有个性的生命，我们没办法拿着一把“金钥匙”去打开每一扇大门。我能做的，就是带着你一起来备课，在备课过程中，我们慢慢学一点备课的本领，慢慢积累一点备课的经验。从这个意义来说，“授人以渔”，并不是直接告诉你钓鱼的方法——直接告诉你钓鱼的方法，你也未必会钓鱼——而是，我陪着你，一起去钓鱼。
《跟着徐杰老师来备课》，就是跟着徐杰老师去钓鱼。
好了，书既已翻开，你就慢慢去读吧，愿你有收获。
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