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| 編輯推薦： |
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本书系静安区教育学院王俊山老师主持的上海市教育科研课题“区域推进个性化教育评价的研究”成果。全书共分九个部分，内容涉及个性化教育评价的现实审视、过程概览、总体设计、整体实施、反思展望等领域。从作者的研究看，均能从一个个具体的视角切入，通过大量图表，深入挖掘，从而解决了一些前人忽略的、不够重视的，而又必须要梳理清楚的问题。作者的论述并不是出自主观判断，而是有一线的调查报告和基础数据作为支撑。因此，对于中小学学校管理层和一线教师来说，它具有较强的实际应用意义，遇到现实问题，可将所学理论运用在具体的实践中。
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| 內容簡介： |
书稿先后立项为静安区重点课题和上海市教育科研一般课题，主要可分为以下几个方面：个性化教育评价的现实审视、个性化教育评价探索的过程概览、个性化教育评价的总体设计、个性化教育评价的整体实施、学生的个性化学习与发展评估、教师的个性化教育素养评估、学校的个性化教育管理评估、区域的个性化教育保障评估、个性化教育评价的反思展望。
基于静安区教育改革，书稿收录了许多与教育个性化评价有关的学校精彩案例，又通过个案访谈、全区调查、客观性资料等，使得书稿在理论研究和实践探索上都有较高的价值，是教育个性化评价方面的重点成果之一。
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| 關於作者： |
王俊山，教育心理学博士，上海市特级教师。现为静安区教育学院科研室主任，静安区科研学科带头人。
主持或参与全国教育科学规划项目等省部级课题10项，多次获省部级奖项，出版学术著作8部（含主编、参编）。在《心理科学》《心理与行为研究》《中国教育学刊》《人民教育》《基础教育》《上海教育科研》《中小学德育》等期刊上发表论文50多篇。获得长三角教科研标兵、上海市首批优秀科研员、上海市先进工作者等称号。
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| 目錄：
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序一 陆璟1
序二 陈宇卿5
前言9
章 个性化教育评价的现实审视1
一、 实施个性化教育评价的背景意义1
二、 个性化教育评价的研究现状4
三、 开展个性化教育评价的实践基础10
第二章 个性化教育评价探索的过程概览19
一、 个性化教育评价研究的思路19
二、 个性化教育评价探索的足迹24
第三章 个性化教育评价的总体设计44
一、 个性化教育评价的基本原则45
二、 个性化教育评价的框架体系48
第四章 个性化教育评价的整体实施64
一、 个性化教育评价的工具研发64
二、 个性化教育评价的全面开展82
第五章 学生的个性化学习与发展评估90
一、 评估内容的解读91
二、 评估结果的分析99
三、 评估的讨论、结论与建议109
第六章 教师的个性化教育素养评估120
一、 评估内容的解读121
二、 评估结果的分析126
三、 评估的讨论、结论与建议136
第七章 学校的个性化教育管理评估145
一、 评估内容的解读145
二、 评估结果的分析154
三、 评估的讨论、结论与建议168
第八章 区域的个性化教育保障评估178
一、 评估内容的解读179
二、 评估结果的分析184
三、 评估的讨论、结论与建议192
第九章 个性化教育评价的反思展望199
一、 个性化教育评价成果的认识199
二、 个性化教育评价研究的反思202
三、 个性化教育评价研究的展望205
参考文献211
后记213
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| 內容試閱：
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前言
个性化是一个难题，评价也是一个难题，个性化教育的评价更是难上加难。作为一项探索了八年的成果，本书再现了我们探索的足迹，也呈现了我们的思考、实践与展望。
一、 厘清个性化教育评价的观念性问题
2012年，静安区开展了以“走向个性化”为主题的新一轮教改探索，随着实践的推进，学校与教师对个性化教育的意义价值趋于认同，个别化教学、扁平化管理等一些点上的实践已取得初步经验。然而要持久深入地探索前行，仍然面临诸多问题，其中评价是重中之重。相对于实践的推进，评价的研究有些滞后，同时没有现成的评价用以观测、评估个性化教育的进展情况，如何评估个性化教育的进展，如何发挥评价的引领功能，已成为一个非常强烈的现实需求。
然而，关于个性化教育的评价，当时还存在一些观念上的问题，这也影响了个性化教育评价的实施。主要体现在三个方面：
一是个性化教育是个性化的，能够进行评价吗？在谈到个性化教育的评价时，一些人提出个性化教育是个性化的，每个个体、每个单位的探索实践都不同，没有可比性，怎么能进行评价呢？我们认为，个性化教育探索实践确实有百花齐放的特点，但可以进行评价。一方面，共性与个性是辩证统一的，共性寓于个性之中，个性又受共性的制约，共性和个性在一定条件下相互转化。而共性与个性，就像一组彩色铅笔，共性是书写绘画工具，个性是不同颜色。也就是说，每个学校或个体的个性化探索都有其个性化的一面，但这些探索也有共同的元素或要素，而这些就是我们评价的基础。另一方面，我们的评价重点不是衡量每个个体或单位的做法的个性化程度，而是这些做法在促进学生个性化发展方面所发挥作用的程度。
二是个性化教育是自觉性的，需要进行评价吗？这是当时大家议论的另一个问题，认为个性化教育是每个个体、单位个别化的、自觉性的活动，自己实践就行了，还需要评价吗？我们的看法是，个性化教育离不开个体和单位主观能动性的发挥，但在当前的状况下，仅仅或全部靠个体的自觉还过于理想化，现实需要评价的推进。一方面，个性化教育实施的难度很大，而且没有现成的模式、方法，在这种情况下，很有可能由于畏难而退缩，或者观望等待，导致行动迟缓，进展微小。另一方面，应试的惯性还存在，知识本位的教育观还没有得到完全扭转，教师个体或学校总在自觉或不自觉地受到应试的影响，从而弱化了我们前进的要求。因此，我们需要通过评价来发现经验、提炼成果、分享智慧，促进各单位的个性化教育实施；我们也需要通过评估来发扬优势、弥补短板，促使个体或单位增强信心、解决问题。
个性化教育评价：设计与实施前言三是个性化教育是探索性的，目前能够评价吗？这是在行动之初面临的第三个问题，认为我们的个性化教育研究2012年才刚刚开题，这么短的时间，还没有怎么做，有什么可评价的？基于当时的状况，我们项目组讨论后提出，个性化教育实践在短期内的进展确实有限，但评价也是非常必要的。评价有终结性评价，为了评估后取得的效果如何；也有过程性评价，以便随时了解情况，加以改进。评价可以是达成度的评估，侧重发挥督查功能；评价也可以是引领性的，侧重发挥激励功能。我们的个性化评价在当前的实施更多是侧重于过程性、引领性的。我们的研究是“走向个性化”，这确实无法一步达成，但正如陈宇卿局长所说的，我们必须有具体的作为，必须有实质的进展，只有这样才能说是“走向”了个性化。怎么说明走的方向是正确还是偏离，走的态度是积极还是消极，以及具体措施的力度和效果如何，这都需要开展一定的评价。
我们的个性化教育评价，也是在回应和解答这些观念性问题的同时，而开始启动并不断深入的。
二、 直面个性化教育评价的现实性挑战
尽管我们在启动之初分析了个性化教育评价的可行性、重要性、迫切性，但现实中开展个性化教育的评价确实面临着诸多挑战。
一是内涵把握。要开展个性化教育的评价，首先要对这一行动的内涵进行清晰的把握，但这有一定的挑战。个性化教育评价从字面上有两种理解，一种是个性化的教育评价，即教育评价非常个性化、与众不同；另一种是个性化教育的评价，即对个性化教育做出的评价。我们的评价应该是第二种思路。也就是说，我们所开展的个性化教育评价是指基于个性化教育的价值趋向，以推动实践深化为主要目的，对学生、教师、学校等不同层面，从个性化需求、个性化教学、个性化管理等角度进行的分析、判断与反馈。也就是说，我们以促进学生个性化发展和推进学校个性化教育实施为主要目的。进一步地，在坚持第二种理解的基础上，对于个性化教育评价的具体指向也要明确，我们认为，个性化教育的评价不把评价学校实践有无个性特色作为主要方面，而侧重点是学校教育促进学生个性化发展的程度。这样的程度评估可以是结果方面的考量，如学生的个性化发展程度有无明显提升；也可以是过程方面的考量，即在促进学生个性化发展上有无举措，操作性如何。
二是要点凸显。个性化教育的实施路径很多，涉及的要素也比较复杂，要选出一些关键、迫切的方面，相当艰难。如果整体性地加以考察，会与当前的督导有所重复，体现不出其价值所在，也会由于考察面太广而难以操作，增加了实践的复杂度。所以，要从敏感性、前瞻性、适切性的角度来加以考虑，综合确定个性化教育评价考察的要点。譬如，在诸多因素中，课程是一个重要的方面，而且容易操作，容易考察。教学也是很重要的方面，但教学考察的具体内容是什么？又如文化氛围、制度、信息化等，似乎都有重要关系，但怎样融入考察框架中？另外，从当前操作的角度而言，整体性、区域性地对个性化教育进行评价，可能有比较大的难度，是否分成几步走更科学合理？关于考察视角，如何体现关键、核心、敏感？这些都成为我们在行动之初对个性化教育评价设计的重要思考与指引。
三是方式优化。在行动之初，我们进行情报梳理发现，教育评价在过去的几十年中积累了很多宝贵的经验，但从具体的实践来讲，仍然存在着诸如评价内容偏重学科知识、评价标准忽略个体差异等弊端，特别是契合个性化教育思想的评价方式还比较缺乏。因此，如何以现有的教育评价成果为借鉴，在评价方式上进行优化，是个性化教育评价的又一挑战。个性化教育的评价，目的是促进、激励、推进个性化教育的实施，不是简单地评优、分等，因此要达到这样的目的，在具体的操作中需要注意几个方面：关照不同学校的特点，考虑不同学校的办学基础、发展阶段及未来愿景；采用量化评价和质性评价两种方式的结合，探索采用真实评价、多元智能评价，更好促进学生优势发展；运用多元互证的思想搜集材料，从问卷、现场、实物等角度进行考察，并尽可能促使多主体参与；在具体的手段上，可以同时使用现场作答与网络作答，努力减少社会期望效应的负面影响。
对这些挑战性内容的总体思考和初步梳理，为我们推进个性化教育评价奠定了基础，也为攻关突破的关键点指明了方向。
三、 攻关个性化教育评价的瓶颈性环节
基于行动之初对个性化教育评价观念性问题的剖析与澄清，对挑战性内容的分析与把握，我们的个性化教育评价探索持续推进，并逐步对一些瓶颈性环节进行攻关。
正是由于个性化教育评价是一个比较艰难的任务，我们的行动可以说是谨小慎微、摸索前行。我们在轮的研究大致经历了五个阶段：实践调研，文献梳理，夯实研究基础（2014年7月—2014年12月）；案例征集，点上评价，形成初步经验（2015年1月—2015年8月）；初定框架，现状调查，取得阶段成果（2015年9月—2016年6月）；探索体系，形成指数，谋求重点突破（2016年7月—2017年6月）；完善工具，全面总结，形成系统成果（2017年7月—2018年4月）。轮研究结束后，开始了第二轮的研究，并一直持续至今。
通过轮的研究，个性化教育评价在某些方面取得了突破，并形成了一些创新性的亮点，受到了同行、专家的关注与肯定，这增强了项目组的研究信心，也为行动的深化创造了条件。
一是确立个性化教育评价的理念思路。个性化教育存在评价的基点，因此对其评测是可行的，评价的核心点是贯彻对个体差异的尊重与关照，评价的关键点是考察上层对下层赋权增能的意识与程度。为了更能反映个性化教育评价的内涵，凸显个性化教育评价的特点，框定个性化教育评价的边界，提出了个性化教育评价设计的五个原则：突出个性化指向，指标的可测性，抓住个性化教育中的关键敏感指标，问卷调查证据和客观事实证据相结合，结果呈现反馈兼顾简洁性和指导性。这为个性化教育的评价探索明确了方向，提供了操作的具体指引。
二是建构个性化教育评价的框架体系。对于个性化教育评价的探索，我们按照由点及面、循序渐进的思路开展，经历了起步—聚焦—拓展—综合—攻坚的探索足迹，并在实践中形成了多个阶段性成果，包括个性化教育的关键特征及亮点梳理、教师个别化教学的评价、教师个性化教育素质的调查、区域个性化教育现状的调查以及后的个性化教育综合指数。通过不断探索和持续完善，我们建构了四层面（学生、教师、学校、区域）八大类（学生的个性化学习与发展、教师的个性化教育观念与行为、学校的个性化教育资源效用与辅助支持、区域的个性化政策导向与专业指导）的评价框架（详见第三章），这是一种首创性、本土化的设计，打开了个性化教育评价的视野，为开展个性化教育具体层面或者整体系统的评价提供了坚实基础。
三是研发个性化教育评价的系列工具。个性化教育评价工具的研发是一个耗时费力的事情，又是一个专业性极强的工作。我们在研究的从起步到攻坚的不同阶段均根据要求开发了相应的评估工具（详见第二章），这为终的综合指数评价阶段工具的研发提供了坚实的基础。在后期，我们围绕综合指数评价的具体要求，开发了面向校长、教师（三个分问卷）、学生（五个分问卷）三方对象，涵盖四个层面八大类别的综合指数评价工具。这些评价工具的研发均经历了问卷编制的所有步骤，并进行了包括探索性因素分析、验证性因素分析等在内的测量学检验，获得了有关的信效度指标（详见第四章）。这些原创性工具为开展过程性以及终结性的个性化教育评价提供了有效的支撑。
四是展现上下互动、量质兼顾的评价过程。在研究的过程中，我们坚持教育行政部门、教育业务机构、中小学三方之间的协作，注重不同层面之间、各个层面内部的沟通衔接，使评价的过程成为上下互动、凝聚共识、推进实践的过程，使个性化教育评价的过程更加体现扎根实践的特点、问题解决的导向，使评价的结果更加真实和有效。在评价的过程中，我们力求量化研究与质性研究相结合，既重视量化数据的统计分析，也关注质性资料的搜集处理，同时强调基于经验的判断。质性研究的方法应用贯穿于我们行动的全过程，特别是在后期，我们探索采用事实性调查表的方式搜集有关的客观性资料，并与学校特色案例的征集相结合，以便使个性化教育评价更能反映客观现实，关于这部分的内容未列入本书，我们将在以后的研究与总结中单独呈现。
五是形成个性化教育综合指数的呈现方式。为了使结果呈现直观简洁，我们用评价指数来进行终的呈现与反馈，并称之为个性化教育综合指数。在这一综合指数框架中，学生、教师、学校三个层面的六个指数可以整体构成个性化学校创建指数，所有八个指数可以整体构成区域个性化教育指数（详见第三章）。在具体的评估中，可以灵活地组合使用指数，或者整体考察反映综合情况，或者单独使用某指数进行诊断，甚至细化到某个分项或维度进行特别分析。这为区域、学校、教师、学生不同层面和主体的优化发展和实践改进（如学校的个性化办学、教师的个别化教学等）提供了精细参照。
四、 促进个性化教育评价的持续性深化
个性化教育评价促进了教师的个性化教育能力提升，促使个性化教育观念落实于行为的改进，关注学生差异的个性化教学稳步进展，间接促进了区域学生的个性化成长发展。第三方的评价结果以及本区持续开展的中小学生学习生活质量评测结果，显示了学生个性化发展需求得到落实，推进了学校和区域两个层面的个性化教育实践，学校的个性化教育不断得到深化，全区性的个性化教育在全市甚至全国层面产生影响。
尽管个性化教育评价取得了一定的突破和阶段性成果，并在推进个性化教育实践中取得了成效，但面对新形势和新要求，个性化教育评价的探索还要进一步深化。在静安区“十三五”课题结题的过程中，谈到当前的现状与问题，大家都感觉到，虽然个性化教育在本区推进了十年，也取得了非常多的成果与成效，但相对于大家的期待，面对现实中的障碍，确实还有许多问题需要进一步破解，有许多实践需要进一步深化。2020年10月13日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，为教育评价的改革指引了方向，明确了任务。在发布的文件中，提出要在教育评价关键领域改革取得实质性突破，要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。不管是中央文件提出的对一些特别内容的探索，还是国际上评价的发展趋势，总体来看，评价更加关注价值与目的，更加关注对象与过程，更加关注结果与成效。
“十四五”期间，静安区还将进一步深化个性化教育的探索，伴随着区域个性化教育实践的持续推进，个性化教育评价的研究也将进一步开展。尽管个性化教育评价在总体上取得了丰富的阶段性成果，但我们还要在评价框架的修订、评价工具的优化以及评价过程的完善上，以“抓铁有痕、踏石留印”的恒心和韧劲取得新的进展。我们将进一步在表现性评价的运用、问卷调查数据与事实性证据的相互印证、总体测评和多元主体的自主评价结合等方面有更深入的行动。
哈佛大学教授加德纳曾说，个性化教育是一个千年行动，我们目前关于个性化教育的探索可能只是万里长征的步。对于个性化教育评价这个世界性的难题，更需要在国家新时代教育评价改革这一文件精神的指导下，扎根于中国本土的教改实践，立足于区域教育的实际问题，不断深化推进。
五、 本书的安排与特点
本书是对八年来研究探索的成果梳理，既提供了对个性化教育评价这一难点问题的解决思路，又展现了框架设计、工具研发等专业性内容，还是科研课题实施与总结的一种典型案例。
本书内容共九章，可以分成“二二四一”的结构。其中章、第二章为背景与过程，讨论了个性化教育评价的意义价值与探索的行动印迹；第三章、第四章为设计与实施，提供了个性化教育评价的整体思路、具体框架，展现了工具研发和调查实施的过程；第五章至第八章则是从学生、教师、学校、区域四个层面，详细介绍了评价的思路、结果与建议；第九章对整个研究进行了回顾与反思，并对未来的研究进行了展望。
在课题研究的过程中，我们力求理论与实践相结合，学术与应用相结合。在本书撰写的过程中，我们力求呈现如下的特点：
不仅有思路的说明，更有方法的介绍；
不仅有结果的呈现，更有过程的展示；
不仅强调科学性，同时重视可读性；
不仅追求深刻性，还要兼顾简洁性。
未来已来，我们将一如既往地在个性化教育评价的研究上探索前行。
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