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| 內容簡介： |
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针对当代小学作文教学的诸多弊病，作者提出生态作文教学主张。生态作文就是以生态学习环境创设为切入口，以学生观察、游戏、发表等为主要活动方式，以联系、整体、平衡儿童身心和谐发展为目标，提高儿童习作力的学习活动。作者还系统提出了自己的作文教学理念和教学行为，阐述了自己有关生态作文的教学理念—教学实践—教师发展的一体化思考和建议。书中引述了较多语文教育名家的言论，还有较为丰富的案例，从不同侧面来例释生态作文。生态作文教学主张是对当前小学作文教学的创新探索，全书理论与实践兼具，实用性强。
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| 關於作者： |
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谈永康，上海市语文特级教师。上海市第四期“双名工程”攻关计划主持人。出版有《时间里的中国智慧——我们的二十四节气语文课》等多部著作，《习作的本质与“生态作文”教学探索》等10余篇论文被中国人大复印报刊资料转载。曾获上海市园丁奖、全国十大青年小语名师等荣誉。现任松江区教育学院语文教研员。
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| 目錄：
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章 生态作文教学理念
一、作文学习亟需生态
二、“作文”的前世今生
三、生态作文教学理念
四、生态作文教学体系
第二章 生态作文价值追求
一、写作是我的人生伴侣
二、写作是幸福的不竭源泉
三、写作是富强的“国之重器”
四、作文力：助力学生跨入习作“高速路”
第三章 生态作文教学主张
一、“爱”：让每一个学生都喜欢作文课
二、“能”：让每一个学生都学会写“这一篇”
三、“真”：让每一个学生都养成习作好行为
四、“活”：让每一个学生都找到作文的动机
第四章 生态作文教学策略
一、五分目的，五分动机
二、五分上课，五分环境
三、五分拟稿，五分评改
四、五分独立，五分合作
五、五分规范，五分自由
六、五分写作，五分阅读
第五章 生态作文课堂探索
一、传统作前指导课的问题
二、生态习作课堂的探索
三、生态习作评改的跟进
第六章 生态作文环境创设
一、生态作文学习环境的特点
二、生态作文学习环境的营造
第七章 生态作文“行走课程”
一、生态作文“行走课程”的内涵
二、生态作文“行走课程”的特点
三、生态作文“行走课程”的研制与实践
第八章 生态作文书香行动
一、阅读是一种温暖而美好的生态
二、阅读是生态作文的天然后花园
三、生态作文教学伴随阅读行动
第九章 生态作文教学评价
一、生态作文教学评价理念
二、实施生态作文课堂评价
三、研制生态作文评价量规
四、推进生态作文教师评价
第十章 生态作文教师发展
一、生态作文教师职业人生幸福
二、生态作文教师专业发展路径
附录 生态作文实践教例
穿越时光隧道，在走近长辈中学习语文
话题作文“地球一小时”教学实录
心信相通，让语文成为一种力量
——记一次书信作文训练
让每个孩子都经历作文的完整过程
——《海宝的故事》习作课实录与简析
学习修改靠朗读
——三年级《一件有趣的事》微型习作评改课实录
跋 一生感谢是写作
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| 內容試閱：
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序一
生态作文：一条有效教学的路径
作文好难！这是学生、家长、教师甚至专家学者的共识。上海市松江区教育学院谈永康老师，攻坚克难，创新研究生态作文，开拓了一条有效教学的路径。
一、理念与策略
谈老师的《生态作文教学》一书，不仅诠释了“生态作文”这个核心概念——所谓的“生态作文”就是以生态学习环境创设为切入口，以学生观察、游戏、发表等为主要活动方式，以联系、整体、平衡儿童身心和谐发展为目标，提高儿童习作力的学习活动，还系统提出了自己的作文教学理念和教学行为，阐述了自己有关生态作文的教学理念—教学实践—教师发展的一体化思考和建议。
谈老师的写作教学理念是：
1.“爱”：让每一个孩子都喜欢作文课——强调激活、呵护、维持学生写作的兴趣；
2.“能”：让每一个学生都学会写“这一篇”——强调关注学生写这篇作文所需的知识与技能，而不只是写完这一篇作文；
“真”：让每一个学生都养成习作好行为——明确好行为有：提笔前的观察、发现、思考、阅读积累，写作时的倾听、提问、交流、修改；“活”：让每一个学生都找到作文的动机——提倡重视作文命题设计，激发表达需求，激励发表分享，形成写作动机。
生态作文着眼于学生的发展，主张基于环境与学习作文的关系，变革学习方式，指导学生在生态中作文，在作文中成长。为此，谈老师在总结、提炼作文教学实践经验后，提出六大教学策略。
策略一：五分目的，五分动机——激发写作需求；
策略二：五分上课，五分环境——创设写作环境；
策略三：五分拟稿，五分评改——重视作文评改；
策略四：五分独立，五分合作——创新写作方式；
策略五：五分规范，五分自由——开放写作内容；
策略六：五分写作，五分阅读——明确读写关系。
上述生态作文的精髓源于谈老师对我国作文教学理论与实践的传承，源于自身数十年作文教学的探索积累，以及作为教研员，在区级层面引领实验学校与研究团队，基于国家统编教材的创新实践。书中丰富、鲜活的教学案例，有助于广大语文教师把握新教材，提升作文教学效率，从而突破作文教学症结。
二、教学与做、写
“我所写的，就是我所做的，也是我所读、所思的。教师的写作就是融教、学、做、思于一体的创造。”这是谈老师在作文教学领域独树一帜、成果丰厚的秘诀。早在1997年，谈老师还是一名普通的语文教师时，已发表了9篇教育文章，还在《苏州日报》《新民晚报》《青年知识报》等发表了90篇散文、诗歌。如果说，勤于笔耕是谈老师著书立说、发文获奖的秘诀，那么，从作文教学存在的问题出发，勇于实践、深度思考，进而有所创新，则是他作文教学研究的秘诀。本书就是谈老师在作文教学、做研究、思考后的精神产品。
在书中，谈老师引用夏衍先生在《种子的力量》一文中的一段话：
人的头盖骨结合得非常致密、坚固。生理学家和解剖学家用尽了一切的方法，要把它完整地分开来，都没有成功。后来有人发明了一种方法，就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里，给予温度和湿度，使种子发芽。一发芽，这些种子便以可怕的力量，将一切机械力所不能分开的骨骼，完整地分开了。植物种子力量之大如此。
当坊间都在传说作文教学之难时，谈老师就像这颗聚力萌发的种子，以一己之张力，拨开作文教学的面纱，触摸小学作文教学的真谛。其间需要教学理论、实践智慧、笔力功底以及一名教研员的责任担当。我佩服、欣赏谈老师在小学作文教学领域的不断开拓、创新实践的勇气和智慧，故提笔做序，分享感触！
华东师范大学教师教育学院教授、博导 董蓓菲
2020年5月于湖墅
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