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| 內容簡介： |
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伴随知识经济的到来，创客教育应运而生。《设计型学习：创客教育的实现路径》尝试将设计作为一种学习手段，用以提升学习者的创造力。《设计型学习：创客教育的实现路径》重在厘清设计型学习的内涵，考察设计型学习与创造力发展之间的关系，进而构建适合中国语境的、突显设计本质的、指向创造力发展的设计型学习模型，以丰富学习者创造力发展的途径，最终促进创客教育更好的发展。
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| 目錄：
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目录
第1章 绪论 1
1.1 知识经济的挑战 1
1.2 创造性人才培养的需求 3
1.3 创客教育的出现 5
1.4 “设计型学习”的兴起 10
第2章 创造力与设计型学习的概念界定 13
2.1 创造力的内涵及其发展条件 13
2.2 设计型学习的内涵 20
2.3 设计型学习中的认知要素 32
2.4 设计型学习的意义 41
第3章 设计型学习与创造力发展的关系探究 44
3.1 设计型学习中创造的发生机制 44
3.2 设计型学习与创造力发展的关系 48
3.3 设计型学习中促进创造力发展的典型工具 55
第4章 典型设计型学习模型述评 61
4.1 设计型学习模型研究概述 61
4.2 Nelson的设计型学习 65
4.3 Kolodner的设计型学习 71
4.4 Schunn的设计型学习 77
第5章 指向创造力发展的设计型学习模型构建 83
5.1 思路与方法 83
5.2 模型建构 87
5.3 基于模型的教学设计 107
第6章 指向创造力发展的设计型学习模型实证研究 117
6.1 质性研究 117
6.2 准实验研究 124
第7章 面向创客教育的设计型学习研究展望 139
7.1 主要观点 139
7.2 研究展望 142
附录 144
附录1 144
附录2 145
后记 147免费在线读第1章 绪论
1.1 知识经济的挑战
众所周知，创造与创新是人类社会发展进步的重要条件和动力，一部人类社会的文明发展史，在某种意义上就是一部人类创造史。古今中外的历史表明，创造力水平直接关系到一个国家的发展实力。可以说，国家竞争力的本质是创造力的竞争，国民创造力旺盛，国家则兴旺发达；国民创造力孱弱，国家发展则停滞甚至衰退。有学者认为，缺乏创造力的国家，只能花钱消费别人的创造，只能处于生产链的*底端，靠廉价劳动力、廉价产品、巨大环境成本和能源消耗去赢得竞争力①。
纵观人类发展史，从来没有一个时代像当今这样，其进步如此倚重人类自身的创造力，赋予创造如此重要的意义。人类社会步入21世纪后，越来越多的国家的社会形态表现出知识经济的特征。经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）认为，知识经济是建筑在知识和信息的生产、分配和使用基础之上的经济，知识是提高生产率和实现经济增长的驱动器②，其典型特征表现为：科学与技术的研究开发日益成为知识经济的重要基础；信息和通信技术在知识经济的发展过程中处于中心地位；服务业在知识经济中扮演了主要角色；人力的素质和技能成为知识经济实现的先决条件。知识经济中的社会生产、分配、消费和就业方式发生巨变，创意成为生产的主要内容。
在此背景下，各国更加充分认识到经济、科技和综合国力的竞争，说到底是人才创造力的竞争。美国教育学家Taylor曾指出，创造活动不但对科技进步，而且对国家乃至全世界都有重要影响，哪个国家能**限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造力，哪个国家在世界上就会处于十分重要的地位，可立于不败之地①。
然而，客观地说，目前中国的国家综合创造力与世界发达国家比较，尽管涨幅有所提升，但**水平仍存在不小差距。OECD“三方同族专利”统计的各国专利数量显示，2015年，日本“三方同族专利”数量为17361件，世界排名**；美国为14886件，世界排名第二；德国4455件，世界排名第三；中国仅有2889件，世界排名第四②。国家知识产权局发布的数据显示，2017年，我国发明专利申请量为138.2万件，同比增长14.2％；共授权发明专利42.0万件，其中，国内发明专利授权32.7万件，同比增长8.2%③。然而，在世界知识产权组织划分的35个技术领域之中，从维持10年以上的发明专利拥有量来看，国内在29个技术领域中专利数量少于国外④，可以说，我国在大力培育高价值核心专利方面任重道远。知识经济除了带给中国前所未有的机遇，还带来了严峻甚至严酷的挑战。今日的中国如何在现有的基础上，提升国家整体创造力，推动经济、政治、文化和社会的全面建设和快速发展，以此回应知识经济社会的拷问，是上自政策决策层、下至普通国民都需直面的难题。
此外，从个体成长角度看，创造力还是个体持续发展的需求。创造力是人类区别于动物的*根本的特征和标志之一，人类生活的本质就是创造。普遍意义上说，个体在成长过程中，大多希望发展自己的高阶能力，凭借自己的创造才能在竞争舞台上表现、突出自己，获得社会对自己本质力量的肯定，因为在一定意义上，唯有这种特殊才能才是判断人的能力的尺度。正如教育家陶行知先生曾描述的，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”⑤。于是，有学者总结出，个体创造力发展的重要意义和*终目的在于使人类创造力的发展从自发走向自觉，从而尽可能挖掘出人类的创造潜能，造福人类⑥。
1.2创造性人才培养的需求
知识经济社会对劳动者素质提出了更复杂的要求。鉴于创造力对社会及个体发展的重要意义，世界范围内各个国家、经济体在提炼21世纪人才核心素养时，不约而同地将人才的创新性和创造力作为重点。早在1972年，联合国教育、科学及文化组织（简称联合国教科文组织）在《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出，“人们对付当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力”，“人是在创造活动中并通过创造活动来完善他自己的教育在这个范围内有它复杂的任务：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动”①。该组织还在《2012年全民教育全球监测报告》中列出了所有青年都需要的三类主要技能—基础技能、可转移技能和职业技术技能，其中可转移技能包括分析问题、找到适当的解决办法、有效地交流思想和信息、具有创造力、体现出领导能力和责任感，以及展示出创业能力②。2005年，欧盟正式发布《终身学习核心素养：欧洲参考框架》，为欧盟各国的教育政策制定提供了可供参考的框架和方向，该核心素养框架主要包括：母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字（信息）素养、学会学习、社会与公民素养、创新与企业家精神、文化意识和表现。
发达国家普遍重视对国民创造力的培养，这与其经济发展、社会进步构成了良性互动。美国将其国力强盛的原因归结于民族的好奇心与冒险精神，历届政府都将创造力视为国民素质的重要组成部分。2002年美国在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”，该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合，制订了“21世纪技能模型”。该模型提出，学习者应创造性地思考、创造性地与人共事、执行创造性思想，具体而言，希望学习者能够运用丰富的创造技巧，创造奇妙、新颖、有价值的思想，对自己的想法加以提炼、深化、分析和评估，以便推动创造性劳动，并且使效费比**化③。美国北中部地区教育实验室提出的“面向21世纪学习者的能力：数字时代的基本素养”，包括四大类型：基本素养、创新思维、有效沟通和高效工作，其中的创新思维指具有“应对复杂情境、自我导向、好奇心、创造性、承担风险、高阶思维和合理推理”的品质①。
日本以“教育立国”著称。第二次世界大战后，日本迅速崛起而成为世界的经济巨人，对此日本经团联合会会长士光敏夫曾总结说，“我们没有什么资源，没有任何军事实力。我们只拥有一种资源，我们学者的发明创造能力。这种能力是无限的根据事物的发展的规律，这种思维能力在不久的将来会成为全人类*珍贵、*富有创造性的共同财富”②。日本对创造教育极为重视。20世纪80年代，日本中央教育审议会议提出学校贯彻基础和基本教育，尊重学生个性和创造性发展，培养学生的“自我教育能力”。进入21世纪，日本国立教育研究所构建了本国“21世纪型能力”框架。日本新《教育基本法》（2006年）规定，“培养尊重个人尊严、追求真理和正义、尊重公共精神、具有丰富的人性和创造性的人”“尊重个人的价值，发展其能力，培养创造性，培养自主和自律的精神”③。此外，日本将每年的4月18日定为发明节，东京、大阪、名古屋等32个城市建立了星期日发明学校，教师由研究创造发明的专家担任。
我国也历来关注创新人才的结构与培养途径。学者钟志贤曾提出了知识时代对人才素质的偏向模型④。该模型显示，知识时代在不忽视基本素养的前提下，强调人才的创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理、可持续发展等能力，而创新能力是其中的高阶能力。2018年，北京师范大学中国教育创新研究院发布了《21世纪核心素养5C模型研究报告（中文版）》，提出了“21世纪核心素养5C模型”，具体包括文化理解与传承（cultural competency）、审辩思维（critical thinking）、创新（creativity）、沟通（communication）、合作（collaboration）⑤。该报告认为，创新是人类文明进步与社会发展的根本动力，是提升个人竞争力的核心要素。该素养包括创新人格、创新思维和创新实践三个要素。创新人格指个体具有好奇心、开放心态、勇于挑战和冒险、自信并坚持自己的观点等特质，即与创造性相关的非智力因素。创新思维是人类的***认知活动，以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以探索性、求异性、综合性为特征的心智活动。创新实践指个体参与并投入旨在产生新颖且有价值的成果的实践活动。创新实践包含澄清目标或表征问题、搜集信息或资源、付诸实践（创意产生或问题解决）等环节。
1.3 创客教育的出现
1.3.1 创客教育的由来
创客在英文里是maker，特指酷爱科技、热衷实践的个人，亦可指其群体，常以分享创意和交流思想为乐。创客文化是科技进步与时代发展的产物，美国创客运动的兴起直接受其特有的车库文化、硅谷文化、DIY文化和黑客文化的影响。如果把车库文化的精神理念简要地概括为实践和创新，把硅谷文化概括为创业和风投，把DIY文化概括为创意和动手，把黑客文化概括为开源和分享，那么在此基础上可以归纳出创客文化的内核，即实践、创新、创业、风投、创意、动手、开源和分享①。
从发展历程来看，创客运动是数字网络催生下开源创新的时代产物。新千年伊始，美国相继涌现出许多创客空间。面对这一新生事物及其日益增长的参与者，O’ReillyMedia公司麾下的Dougherty于2005年创办季刊Make，随后相继举办了一系列创客博览会，成为创客运动的助推平台，承载并不断演绎着崭露头角的创客理念。2012年，美国总统奥巴马特邀Dougherty参观白宫并授予其“变革之星”的荣誉称号；随后奥巴马又相继会见了多名创客空间负责人，并在充分调研的基础上宣布，未来四年内将为1000所学校引入创客空间；同年，美国政府出台了《促进创业企业融资法案》和《就业法案》，旨在“推动更多众筹（即大众融资）平台出现，为大众创新和创意发明提供资金支持”②。2014年6月17日，美国总统奥巴马在白宫举办了“创客嘉年华”活动，呼吁全美人民共同参与到所在社区发起的创造和发明活动之中去，更史无前例地宣布把每年6月18日定为“国家创客日”，以示对创客及创客运动的支持和声援③。随着创客运动的发展，美国创客空间的数量不断增长、范围不断扩大，由*初的独立机构逐渐扩展到博物馆、图书馆、学校、社区学院、课外俱乐部等，正在形成更加多样化和复杂化的创客图景。
创客运动“从欧美来到中国大约是2010年”①。在中国以燎原之势发展起来的创客空间，向硬件高手、电子艺术家、设计师、DIY爱好者和所有喜欢自己动手研究各种东西的人提供了一个开放式社区，根据兴趣共同开发有趣和富有意义的项目，同时还可举办包括电子、嵌入式系统、编程和机器人等不同主题的研讨会和培训，并提供运营代理、融资支持和销售平台等运营服务，使得项目能够产品化，走进人们的日常生活②。它们主要集中在北京、上海、深圳、广州、成都等大城市，其中“新车间”（上海，2010年）、“柴火创客空间”（深圳，2010年）、“车库咖啡”（北京，2010年）、“北京创客空间”（北京，2011年）等拥有一定的知名度。
2015年3月5日，“创客”一词首次写入政府工作报告。2015年3月11日，《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》发布，要求“加快构建众创空间。为广大创新创业者提供良好的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间”。2015年6月16日，国务院印发《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，要求“做大做强众创空间，完善创业孵化服务”。2015年9月8日，科技部印发《发展众创空间工作指引》，进一步明确了众创空间的功能定位、建设原则、基本要求和发展方向，以指导和推动全国各地的众创空间建设。
2015年9月26日，国务院印发《关于加快构建大众创业万众创新支撑平台的指导意见》，要求“各地区、各部门应加大对众创、众包、众扶、众筹等创业创新活动的引导和支持力度，加强统筹协调，探索制度创新，完善政府服务，科学组织实施，鼓励先行先试，不断开创大众创业，万众创新的新局面”。2015年10月19～23
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