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| 目錄：
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序杨再隋
六年级上册
第一单元变形郭学萍 谢先军
第二单元 多彩的活动卞国湘 李吉银
第三单元 ＿＿让生活更美好王霞光 孙美蓉
第四单元 笔尖流出的故事俞捷 汪燕宏
第五单元 围绕中心意思写温涛 王林波
第六单元 学写倡议书周龙芬 谢永龙
第七单元 我的拿手好戏吴勇 彭峰
第八单元 有你，真好潘文彬 朱萍
六年级下册
第一单元 家乡的风俗李洁 金立义
第二单元 写作品梗概詹晓妮 董琼
第三单元 让真情自然流露蔡海峰 梁昌辉
第四单元 心愿刘小波 吴勇
第五单元 插上科学的翅膀飞操德胜 钟传祎
第六单元学写策划书陈玮 陈曦
附录
讲座：六年级习作教学教什么、怎么教？张晨瑛
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| 內容試閱：
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单元 变形记
[名师说课]
自1897年个诗歌创意写作班于美国爱荷华大学诞生以来，创意写作的范畴逐渐扩大，创意写作学习也受到越来越多的关注和重视。如果说大学创意写作课是为了培养作家，为整个文化产业发展培养具有原创力的创造性写作人才，长辫子老师提出的基于统编教材的“小学创意写作课程”则是以《义务教育语文课程标准》（2011年版）为依据，和统编版小学语文教材同步，紧扣单元习作主题，用儿童喜欢的方式，让每一支铅笔都爱上写作。
1.在童话的语境中教学生写童话。“语境”一词早由波兰人类学家马林诺夫斯基于1923年提出。简单地说，语境就是言语环境，包括语言因素和非语言因素两个方面。在童话的写作教学中借用语境的概念，是基于童话体裁本身的特殊性而言的。从语言因素来说，童话语境指在习作教学的过程中，师生语文本身直接呈现出的鲜明的童话特征；从非语言因素来说，童话语境指课堂所存在的屋物理空间和心理空间潜在的通话属性。今天这节《变形记》中的语境主要是从语言因素来说的。童话习作课堂教学能否真正开放，取决于教师是否具有开放的心态、勇气和胆识。课堂伊始，笔者带领学生读自己写的童话，在自由轻松的对话中，不知不觉来到了“星期八”，登上了“糖果岛”，学习了“魔法课”。
2.借鉴名篇，模仿是创新的开始。古人写诗文讲究“无一字无来历，无一字无出处”，而这“来历”“出处”便是后人拿来模仿的“范文”。即便是世界一流作家在创作的过程中，也都经过模仿的阶段。莎士比亚曾模仿英国旧戏剧作者；勃朗宁曾模仿过雪莱；陀思妥耶夫斯基和许多俄国小说家都模仿过雨果。这节《变形记》由统编教材六年级上册自主阅读课文《花之歌》引出“人称”的叙述视角。《花之歌》是《纪伯伦诗选》中的一首，诗人用花的语言来叙述大自然的话语，文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新。而六年级上册单元的习作要求不是写诗，而是学习用“人称”编写童话。为此，笔者找到三篇范文，分别是：奥地利作家卡夫卡的《变形记》、美国作家劳伦斯·大卫的《卡夫卡变虫记》和德国作家安东妮·施耐德的《变形记》，读中悟写，以读促写。
3.培养学生的作品意识和作者意识。长期以来，学生作文的读者主要是他的语文教师。教师在评改作文时总是习惯把自己当成评判者，而不是读者。师生“读者意识”的共同缺失，导致难以形成持续的写作热情和动力。心理学家告诉我们，如果学生对写作不能产生需要，那么就很难写出好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。那么，如何帮助学生建立“读者意识”呢？在这节课中，笔者不是让学生写一篇常规意义的童话，而是即兴创作一本“六页立体书”，在书的封面署名，书的封底标价，课堂上现场“销售”。这一举措大大调动了学生的创作热情和才智，于是，一本本充满神奇想象的“变形记”就活泼地诞生了。
[课堂回放]
板块：创设童话语境，走进想象世界
师：初次见面，大家看看我这位新老师有什么特点？
生：头发长。
师：你非常善于观察，一下子就抓住了人物的主要特征。当然，外貌的主要特征，一眼就能看出来。我还有特殊的本领，这从外表看不出来，你们能猜出来吗？
生：会写作。
师：这么厉害，一下子就猜准了。我确实喜欢写作，尤其喜欢编童话。我曾经为一家刊物写了五年的童话连载。看，这就是我写过的童话，一起读标题！
生：《从童话里飞来的长辫子老师》。
师：在长辫子老师的童话世界里，一定会有——《星期八》。在星期八这一天，长辫子老师会带她的学生们去——《糖果岛》。现在，我们已经来到糖果岛，大家抬起头，看啦！天上飘着的云朵是什么做的？
生：棉花糖。
师：这些棉花糖的颜色各不相同，继续看，左边的这朵棉花糖是什么颜色？
生：红色的，像草莓那样的颜色，还有点香。
师：再看，中间那朵是什么颜色？
生：棕色的，蓬松的，像松鼠尾巴的颜色。
师：接着看，右边的那朵云是什么颜色？
生：是绿色的！像一棵绿色的大树。
师：在现实世界中，我们见不到绿色的云，可是在童话的世界中一切都可能发生。现在，请把我们的目光从天空转移到教室。每个同学们用手拍一拍课桌，然后告诉大家，你的课桌是用什么做的？
生：我的课桌是用德芙巧克力做的，像丝绸一样滑润，趴在上面舒服极了。
生：我的课桌是用柠檬味的水果糖做的，有点香，有点酸。
师：教室后面的那张课桌，味道好像有点不好闻，是什么做的？
生：我的课桌是用榴莲糖做的，虽然味道不咋样，但是闻习惯了也挺香的。
师：糟了！为什么上着上着课，你们的课桌不是多了一个洞，就是少了一个角？
生：因为课桌是用糖果做的，被我们吃了！
师：一边听长辫子老师讲童话，一边啃桌子，味道是不是好极了？今天，长辫子老师要在什么都可能发生的糖果岛，教大家一门神秘的课程——《魔法课》。
第二版块：魔法初级课程，想象“变成什么”
师：长辫子老师的“魔法课”共有三级课程，分别是初级课程、中级课程、高级课程。
师：首先我们一起进入初级课程。初级课程的任务是如果可以变形，你想变成什么？当然，作为你的魔法课老师，我也得变。猜猜看，我会变成什么？
生：你变成了一只长颈鹿，每天居高临下，同学们的一举一动你都尽收眼底。
生：你变成了一只熊猫，圆滚滚的，很可爱。
师：你们说的都不是我想变的，遵从自己的内心，我想变成一只孔雀。（走到教室前排一位同学的面前）嗨，你好啊，我是孔雀老师，你是谁？
生：孔雀老师好，我是一朵棉花糖。
师：天啊，大家看到了吗，这朵粉色的棉花糖正躺在有“活化石”之称的千年古银杏树上。喂，这朵粉色的小云朵，你在和银杏树爷爷聊什么呢？
生：我问他多大年纪了，他告诉我他活了四千年。
师：（走到教室后排一位同学面前）嗨，你好啊，我是孔雀老师，你一直不怎么发言，显得很沉默，你想变成什么？
生：我想变成一棵会说话的甜橙树。
师：哇！真是太棒了，我一边和你唠嗑，一边摘甜橙吃，我们的对话里充满着甜蜜的味道。（走到教室中间一位同学的面前）嗨，你好啊，知道我是谁吗？
生：你是孔雀老师。
师：请自我介绍一下你是谁？
生：我是电影《罗小黑战记》中的罗小黑。
师：为什么想变成罗小黑？
生：因为罗小黑是一个小妖精，他想变成猫就变成猫；他想变成小孩就变成小孩；他想吃就吃，烤肉、汉堡、小鱼干、家常菜，还能抱着吃了一半的苹果睡着……他有魔法，在人类遇到危机时可以出手相救。
师：你的后一句话特别打动我，变成一只小妖精，不是为了在人世间捣乱，而是为了拯救人类。是啊，世间万物，你可以变成任何你想变的事物，可大可小，可静可动，一只蚂蚁，一棵草，一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。大家一定要打开思路，从独特的角度挑选一个独特的事物来变形。但不管你变成什么，内心深处的那份善良请永远不变！
蚂蚁 小草 星球
大象 野花 汽车
猫 南瓜 战斗机
…… …… ……
第三版块：魔法中级课程，讨论“变形方式”
师：初级课程很简单，现在我们要进入中级课程。中级课程的任务是：说出各自的变形方式和变形后的样子。
生：有一天，爸爸带我去看了一部电影《罗小黑战记》，我非常喜欢里面的罗小黑。夜里做梦时，我就变成了罗小黑。从外形上看，我像一只普通的黑猫，但我随时会变，就像孙悟空的金箍棒，能大能小，变化自如。
生：长辫子老师用魔法棒一指，我就变成了一只能飞上天的白鹅。现在，我成了长辫子老师的坐骑，她想到到哪里我就带着她去哪里。我变形后的特点是翅膀变得巨大无比，像飞机的两个机翼。
师：有做梦变的，有长辫子老师的魔法棒变的，还有其他的变形方式吗？
生：在一天在回家的路上，我看见几棵茁壮的大树，一想到它们可以防风阻沙，净化空气，我就想变成它们的样子，这样就能成为一个有用的人。我这样想着想着，忽然发现我的双脚不能动了，我能清晰地感觉到两只脚板底下生出一条条根须扎向土壤。我的腰越来越粗壮，我的双手变成树枝，头发越来越蓬松，越来越蓬松，后全都扩张开来，变成硕大的树冠。
师：张书萌同学师是通过愿望来变形的。我非常欣赏你的表达，把变形后的样子描述得具体而形象。当然，变形的方式还有很多，没有不可能，只有想不到。下面我们来看两个片段，请说说自己的感受。
片段一：
一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身驱来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。（摘自卡夫卡《变形记》）
片段二：
利奥开始一个人画画。起初，他画了一只鹅。他自言自语地对着那只鹅嘟囔着：你就是我的傻妈妈。然后，他又画了一条鳄鱼。不用说，利奥把它想成了自己的爸爸。后，他画了一只兔子，它看起来真像他的姐姐艾玛。看着画中的动物们，利奥不由自主地说：“哎呀！要是爸爸妈妈和艾玛真的都是动物就好了呀！”不知不觉地，利奥的眼睛垂了下来，他慢慢地睡着了。也不知道过了多久，利奥忽然听到了一些奇怪的声音……（摘自安东妮·施耐德《变形记》）
生：我觉得片段一中的细节描写值得借鉴，作者把主人公变成甲虫后的样子刻画得细致入微，我感觉这只大甲虫就在读者眼前，我们都能清晰地看到他的许多只细腿在空中舞动时的无可奈何。
生：片段二中变形方式好奇特，利奥把妈妈画成鹅，把爸爸画成鳄鱼，把妹妹画成兔子，结果他们就都变成他画中的动物了。
师：大家谈得很好，希望这些名篇名作能够给你们的写作带来启发，打开你们的写作思路。
第四版块：魔法高级课程，详述“变形经历”
师：对于六年级同学来说，魔法初级课程和中级课程属于牛刀小试，我们还要把变形后的经历写精彩。有一位名叫劳伦斯?大卫的美国作家和一位名叫戴勒菲妮·杜朗的画家合作，创作了一部绘本《卡夫卡变虫记》，我们一起来看看卡夫卡变成甲虫后的奇特经历。
早晨，卡夫卡一觉醒来，发现自己变成了一只超级大甲虫。
他走到门后的镜子那儿，盯着镜子里的自己——棕紫色的甲虫身子，又黑又大的虫眼，天线似的触角，还有六条细细长长、毛茸茸的虫腿。
卡夫卡用六条腿拖着笨重的身子，急急忙忙跑进了卫生间。他的甲虫爪子踩在瓷砖上，发出啪嗒啪嗒的响声。卡夫卡洗洗脸，刷刷嘴里伸出来的大尖牙。他看了看洗脸池边的镜子，又吓了一大跳。哎！他还是一只虫子。
“卡夫卡！快点好不好？”妈妈大声喊。
卡夫卡慌慌张张往楼下跑，因为跑得太快，一不留神，乒乒乓乓地在楼梯上打了几个滚，摔倒在地。
他六脚朝天躺在地上，虫腿在空中乱踢，想把身子翻过来。折腾了好半天，他才抓住楼梯扶手，翻过身，让爪子着地。
上课的时候，多布森老师问大家二乘于三等于几。
“六！”卡夫卡喊道。
“来，在黑板上演示一下。”
卡夫卡画了一只六条腿的椭圆形甲虫，一边三条腿。“两个三就是六。”他解释道。
体育课上，老师让大家练习带球和射门。迈克尔当守门员。卡夫卡冲上前去，把球踢到自己的甲壳上，然后用触角重重一顶，足球“咻”地飞到空中，越过好友迈克尔的头顶，猛地撞进了球门。
第二天早上，卡夫卡一觉醒来，发现自己已经不是虫子了。他伸伸胳膊，伸伸腿，赶紧爬下床，穿好衣服，站在镜子前。
他知道，家人见他变回小男孩，一定会很高兴。
师：变形后，卡夫卡的生活发生了哪些变化？
生：他的外形发生了变化，笨重的身子和六条细腿，让他行走很不方便，下楼梯都是连滚带爬的。他的牙齿变成了大尖牙，不仅看着很恐怖，刷起牙来也不方便。
师：这是变形后带来的不利一面，但也有有利的一面，谁来说说？
生：他是甲虫，所以对计算甲虫一共有多少条腿这样的问题就能轻松回答。又因为他有六条腿和一堆触角，所以踢足球时随随便便就能进球。
师：从这部绘本中可以发现，要想把变形后的经历写精彩有哪些秘诀？
生：要抓住细节描写，细节越具体，就越有真实感。
生：要把人物对话、动作神态和心理活动描写具体，这样故事才吸引人。
师：对，你说的这些就是细节描写。当然，除了关注细节，还要关注情节。常言道，文似看山不喜平，事情在发展，人物的情绪就会有波动，这就是我们常说的“一波三折”。
第五板块：学做“六页书”，培养作者意识
师：一个故事有了精彩的内容还不够，还需要用新颖的形式来包装。大家看，这是我学生的作品——立体“六页书”。想学吗？
生：想！
师：好！请大家把抽屉里事先为你们准备好的A4纸拿出来，长辫子老师当堂教你们完成。台下的听课老师也不要闲着哦，请从听课本上撕下一张纸来，跟着一起做。
（师生跟着长辫子老师学折“六页书”，用时五分钟左右）
师：折好后，请大家告诉我，一本书需要哪些元素？
生：需要封面和封底，封面上要有书名、作者和出版社。
师：对，这本书的书名是《变形记》，文和图的署名都是高毓聪。记住，署名很重要，因为你是作者，你要创造作品。每一部作品都是有价值的，所以，一定不要忘记在封底的右下侧标上这本书的价格。至于书的内容，一共六页，大家自由发挥，看谁变形后的经历吸引读者。现在就开始创作吧，十分钟后，所有人停笔。
（师生创作，教师巡视，随机辅导）
第六板块：师生作品共议，在评改中提升
师：十分钟到了，这是我刚刚在巡视过程中发现的已经做好的“六页书”。一本是台下的听课老师做的，两本是台上的学生做的。下面，我们评议交流的过程，也是新书现场售卖的过程。请大家欣赏——
师：杨莹的《变形记》，由向阳花出版社出版，定价是6.66元。内容如下：
有一天，一颗没有名字的种子终于睡醒啦！养好了精神，我要努力生长啦！呀！有石头挡住了我的路，怎么办？难道我要一直在黑暗里生活一辈子吗？不，不能这样。外面好美啊！终于，终于，我也成了美的一部分。我叫向阳花。
生：张馨月的《变形记》，由菠菜出版社出版，定价0.60元。内容如下：
今天天气真好！阳光明媚，我照照镜子，呀！这是什么鬼，我怎么会变成了毛毛虫！身上绿绿的，柔软的身子，有点儿可爱。“张馨月！都十点啦，还不起床，磨磨叽叽的干吗呢！”妈妈像母老虎一样把我数落了一顿！她又说：“我走了啊，不管你了！”我从卧室爬到了楼梯间，从楼梯间爬到了客厅。呀！妈妈真的走了……我慢慢悠悠地爬到了外面。好饿啊，我爬到了草坪，遇到了同类，那只毛毛虫跟我说：“你好啊，我叫璐璐，你叫什么呀？”我和蔼可亲地对璐璐说：“我叫月月，很高兴认识你！”我和璐璐一起环游了毛毛虫世界，一起吃美食，一起做游戏，高兴极了！叮叮叮，闹铃响了起来，我起来看了看，结果是一场梦！
生：张田承漪的《变形记》，由星幻出版社出版，定价2.00元。内容如下：
一觉醒来，我变成了长辫子老师的辫子！我长高了许多，大部分身体都垂在长辫子老师的身上。接着，她将我散开，梳顺。长辫子老师顶着我和一顶歪帽子出门了。我们来到一所学校，长辫子老师开始讲作文课了。“哈哈……”长辫子老师讲得很有意思，连我都笑得左摇右晃。第二天，我又变回了我自己，我开始爱上了语文。
生：老师，我觉得位老师的作品没有后面两位同学的好，感觉太简单了。
师：果然“师不必贤于弟子，弟子也不必不如师”，儿童的想象力和创意往往超越成人。不过杨莹老师的《变形记》，结尾我很喜欢。我们一起读一下——“终于，终于，我也成了美的一部分。我叫向阳花”。这样诗意美好的句子，我很喜欢！这本书标价是6.66元，这样好不好，我用我的一本《小学创意写作》和杨莹老师交换，杨莹老师愿意吗？
（杨莹老师开心地上台，领走了《小学创意写作》一书）
生：我觉得张馨月的《变形记》很好玩，她写自己变成了一条绿绿的、柔软的毛毛虫。书中有妈妈的语言描写，有自己变成毛毛虫后的动作描写，还有自己和另外一条毛毛虫的对话描写，让人身临其境。
师：这本书的价格太便宜了，小作者特地在封底标上了“贱卖”二字。这样，长辫子老师用1.00元买下这本书了！请张馨月同学到讲台前，把你人生的笔稿费拿回去，并且留下售书感言！
生：谢谢长辫子老师，我从来没有想过我的书还能卖钱！
师：这下知道了吧，是作品就有价值！来，大家接着交流！
生：我喜欢张田承漪的作品，她的想象太奇特了，居然变成了长辫子老师的长辫子。
生：我也喜欢张田承漪的作品，她注意了细节描写，她说“长辫子老师讲得很有意思，连我都笑得左摇右晃”，这个地方写得非常形象。因为长辫子老师上课的时候喜欢大笑，她笑起来的时候，辫子就会左摇右晃。
师：谢谢张田承漪，你把长辫子老师画得真美！好，给你2.00元钱，这本书长辫子老师也买下来了！请上来，拿走你的稿费，也请留下你次拿到稿费的感言。
生：我太激动了，谢谢长辫子老师！
师：不用谢我，这是你的创意所得！记住，如果想象还在，如果兴趣还在，如果努力还在，每个人都能成为作家！
第七板块：布置回家作业，把写作兴趣延伸到课外
师：课上到这里就要结束了，后请大家设计一下今天回家后的作业。
生：我想把卡夫卡的《变形记》找来读一读。
生：我回去后，把我的《变形记》继续完成，并上色。
生：我想重新写一篇《变形记》的文章，把经历和细节写精彩。
师：需要提醒大家的是，无论书名还是文章名，可以叫《变形记》，也可以叫更有趣的名字，大家来看看这本六页书《床下扫出一只猪》，作者是冰冰鲁，奇奇妙妙出版社，是不是让人眼睛一亮！后，送给大家一句话，请大家一起读——
世界属于
让想象飞起来的孩子。
还有，那些
不愿长大的成人！
[专家点评]
奇思妙想 妙笔生花
《变形记》是一堂很标准的想象作文课。郭老师的教学设计聚焦习作要点、关照学生主体、遵循认知规律，是一堂高质量的示范课。
一、聚焦习作要点，彰显语文特性
“想象”是将头脑中留存的多种表象经过置换，重组并重新创造新形象的心理过程。有无意想象和有意想象，再造想象和创造想象之分。郭老师的这堂课，显然属于后者。这一围绕“想象”的教学设计，既充分地激发了学生的写作兴趣，也神奇地打开了学生的另一个大家陌生又奇特的心理世界。
只有对语文特性有着深刻的理解，才能精准把握习作教学原点与教学设计的逻辑。想象力训练是小学生习作教学的关键，也是语文课程人文性的内核。无法想象没有想象力训练的习作教学是一种什么样的课堂。康德说，当思想之路漆黑一片时，只有想象力在前面开路。只有充满无限的想象力才可能有无限的童话世界。想象是创造之源。儿童丰富的想象力是童真和童性的天然表现。对想象力的束缚无异于扼杀儿童的创造力，因此，要求合理想象就是取消想象。
关照学生主体，回归语文课堂
郭老师针对儿童爱想象，且尤爱幻想的特点，采用由仿到创等多种手法给儿童插上想象的翅膀，让他们飞翔在无垠的星空。
在“糖果岛”，同学们望着天上飘动的云朵，发挥着奇妙的想象。郭老师不停留在“棉花糖”一种“点对点”的单一层面启发，还进一步引导学生们沿着多角度，“有意想象”到棉花糖的颜色与样子。
“魔法课”初级课程的任务是如果可以变形，你想变成什么？这一巧妙设计，打开了学生的记忆世界，开启了想象大门。学生们迅速挖掘自己平时通过阅读文本和观看视频获取的信息，提取自己喜欢的人物形象。学生想象的多元性与课堂上学生的主体性，得到了充分的彰显。“听说读写”的语文综合素养，在师生互动中再次被高效激活。郭老师后面又设计学生交流“变形方式”和“变形后的样子”，进一步强化了语文课堂教学中的学生主体地位。
“六页书”的制作与拍卖环节的设计，乃神来之笔，进一步激发了学生的作品意识，满足了学生的自我价值认可，关照了学生的心灵成长。
三、遵循认知规律，智慧生成语文
多姿多彩的想象需要借助丰富的“表象”，所以细致深入的观察十分必要。学生要把自己想象成甲虫，就得熟悉甲虫的外形、习性以及甲虫族群的特点，否则会张冠李戴，闹出笑话。想象力发展到创造想象，已经是形象思维了。此时有两个上升点，一是上升为奇特幻想，想变什么就变什么，随心所欲；二是在想象中蕴含某种理性的思考，通过想象表达作者对人生的感悟。后者在高年级可尝试，否则无中心思想的想象作文会毫无价值。
郭老师在教学设计上，从打开学生想象的大门，到聚焦细节描写，随后强调情节设计与主题提炼，这一切符合学生的认知发展规律和习作的教学逻辑规律，智慧生成语文。
后，我想表达一点感受：完美的教学设计，其实也是一种遗憾。在教学设计中，如果郭老师再留点弹性和空间以适应教学中的各种不确定性因素，我想也许会更美。
（“名师说课”“课堂回放”由江苏省语文特级教师郭学萍撰写，“专家点评”由华中师范大学基础教育创新发展研究中心副主任谢先军撰写）
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