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| 編輯推薦： |
作者苏西博斯所在的机构PBLWorks，即1987年成立于美国加州的巴克教育研究所，一直致力于PBL研究，是国际上权威的对PBL进行研究、实践和推广的非盈利机构。
这本书的译者是蔚来教育联合创始人、蔚来教育师资PBL培训项目总负责人来赟，蔚来教育将《PBL项目制学习》作为师资PBL培训用书，在后续会陆续推出相关的视频课程等。
书中贯穿了重点关注、科技聚焦、辅助资源、小试牛刀4大专栏，能够有效地辅助我们进行项目制学习实践。
面向PBL实践者，作者针对项目实践过程中常见的挑战，提出了非常多实操建议。
蔚来教育创始人兼CEO邢天骄，三有PBL学院创始人周华杰，新学说传媒创始人吴越，南加州大学教育学博士、百年职校总督学钱志龙等强力推荐！
湛庐文化出品。
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| 內容簡介： |
PBL项目制学习在全球教育界的发展势头强劲，我们该如何利用项目制学习，以更好地为教育赋能？如何构建以学生为中心的课堂，促进学生的深度学习，并让学习成果更好地与真实世界链接?PBLWorks专家委员会成员、资深的PBL国际教师苏西博斯所著的《PBL项目制学习》，遵循了一个项目的弧线，引领我们开启项目制学习实践。
《PBL项目制学习》系统全面地介绍了项目制学习的准备、项目制学习的规划、项目制学习实践、项目制学习复盘等4部分内容，并对项目制学习未来发展进行了7大预测。不仅如此，书中还有很多将科技手段融入项目中的教学设计和项目构思，并且展示了在不同背景的学校，如新科技学校网络（New Tech Network）和美高科学校（High Tech High）等，教师与学生在智能时代进行探究、沟通、协作，并与课堂外的真实世界建立联系，共同开展项目的实例与经验。
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| 關於作者： |
苏西博斯（Suzie Boss）
PBLWorks专家委员会成员，PBL国际教员，拥有20多年项目制学习实践经验。
著名教育创新实践网站Edutopia和斯坦福大学社会创新评论的长期撰稿人，并著有10本PBL领域的书籍。
简克劳斯（Jane Krauss）
计算机科学教育工作者，项目制学习兴趣组织的课程和项目开发顾问。
曾担任国际教育技术协会专业发展服务总监，为世界各地的教育工作者提供技术方面的专业发展建议。
来赟苏西博斯（Suzie Boss）
PBLWorks专家委员会成员，PBL国际教员，拥有20多年项目制学习实践经验。
著名教育创新实践网站Edutopia和斯坦福大学社会创新评论的长期撰稿人，并著有10本PBL领域的书籍。
简克劳斯（Jane Krauss）
计算机科学教育工作者，项目制学习兴趣组织的课程和项目开发顾问。
曾担任国际教育技术协会专业发展服务总监，为世界各地的教育工作者提供技术方面的专业发展建议。
来赟
加拿大渥太华大学教育学硕士，加拿大蔚来教育（TeachFuture）联合创始人，教育事业部总监。蔚来教育师资PBL培训项目总负责人，并领衔设计过多项高品质K-12阶段PBL项目课程。
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| 目錄：
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第一部分 项目制学习的准备
第1章 项目制学习到底是什么
项目制学习，颠覆传统课堂的教学模式
老师重新变成学习者
运用项目制学习的8 大思考
以项目为驱动，以学生为中心
下一步该做什么
第2章 找到你的同伴
新的学习环境，新的合作机会
学校是一个学习型组织
加入专业学习社群，转移关注点
让团队产生复合效应
在实践中学习
第二部分 项目制学习的规划
第3章 确定学习目标
好项目直指学科大概念
找到项目制学习的契机
关联高阶思维，保障项目水准
什么是智能时代的必备素养
用计算思维自主探索
学习素养，关注两种思维和两个特质
如何激发学生的热情
智能时代必备的6项学习技能
第4章 选择和设计项目
用批判性思维仔细审查项目
项目设计中易犯的6 大错误
设计灵活，为不同的学习路径创造可能
最佳项目的共有特征
好项目无处不在
第5章 找到评估标准
项目制学习中的真实性评估
筹划总结性评估
筹划形成性评估
第6章 学习项目管理策略
收集项目所需的资源
设置项目重要节点和截止日期
制定形成性评估策略
尝试不同的团队组合模式
设立补给工作区
筛选网络项目空间
第三部分 项目制学习实践
第7章 启动项目，激发好奇心
自我评估，成为更有能力的学习者
场景导入，让学生处于期盼状态
激发好奇心的两种方式
先传授基础知识
为应用科技手段做准备
提出驱动性问题，促进深度学习
少看多想，培养信息素养
第8章 持续推进，发挥教学艺术
提出好问题，让课堂讨论更有成效
优化科技手段的使用方式，用技术解锁教育
建立学习者共同体，帮助学生排除故障
签署团队合同，管理团队冲突
第四部分 项目制学习复盘
第9章 建立联系，扩大学习圈
与专家建立联系的好策略
利用在线合作，拓展学习空间
解决实际问题
吸引社区参与，接触真实的受众
让学生来主导
延长项目受益期
第10章 复盘，为学习庆祝
准备复盘问题
问问学生想要做什么
做项目制学习的表率
展示学习成果，策划庆祝活动
第11章 迭代，建构未来的项目
回顾项目成功的关键
与同事共同讨论
分享优秀的项目创意
帮助同事获得项目制学习的新见解
参加，把最棒的工作成果展示出来
结 语 关于项目制学习未来的7大预测
附录A 项目制学习各阶段可使用的数字工具
附录B ISTE 学生标准
致 谢
译者后记 项目制学习，让学习回归本质
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| 內容試閱：
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你是否准备好开始项目制学习
苏西 博斯
在2019年秋季访问上海期间，我有幸会见了许多中国的教育工作者。他们对项目制学习都很感兴趣，想进一步了解。在各种关于如何改进教育的专业发展研讨会和论坛上，我们都讨论了一个问题：在一个以教师为主导的、传统教学有着悠久而成功的历史的国家里，我们是否已准备好开始以学生为中心的学习？
我想要了解改变背后的动机，便问老师们：你们是怎么开始使用项目制学习的？套用美国领导力专家西蒙斯涅克（Simon Sinek）A 的说法，我又问了学校领导们：你们为什么使用项目制学习呢？
他们的回答与我过去十年在美国和其他地方听到的许多观点如出一辙。与国际同行一样，中国的教育工作者们也认识到，当代的经济对学生的知识和能力提出了新的要求。为一些重大的考试所做的准备，并不能让学生成为有创造力的思考者或有创新性的设计师，更不能让他们想象未来的技术，甚至应对当今的挑战。学生并不需要熟记知识内容，而需要能够将他们所学的知识应用在新的环境中。事实上，为大学、职场和履行公民义务所做的最佳准备，就是让学生成为终身学习者。
在这次旅途中，我与学术研究人员和政策制定者进行了类似的交谈，他们承认高利害关系的考试具有局限性。一些新学校的创始人解释了为什么他们在把探究和全球意识作为学习重心的同时，仍然要遵循课程大纲。
当我举例分享学生通过精心设计的项目所取得的成绩时，得到了大家的一致认同。当听到学生对具有挑战性的问题进行深入探究、同伴合作、有目的地使用科学技术，并与公众分享他们的解决方案时，老师们回应道：就是这样！这就是我们想要做的事情。
但这样做并不容易。
正如我和本书的另一位作者简克劳斯在书中所解释的那样，采用项目制学习的教师必须适应变化。在按照预期开展的项目制学习中，教师的角色会从课堂上的专家，转变成为知识渊博的学习指导者或推动者。课堂管理、评估策略，甚至对学习空间的布置都会发生相应的变化。
学生也必须在项目制学习中适应不为他们所熟悉的角色。我记得有一次研讨会上讨论的是如何指导学生提出更好的问题。一位参会者打断场上的讨论，并说道：我们的学生不会问问题。在中国，提问的是老师。在项目制学习中，参与度是由学生的提问建立的，并为随后的深度学习奠定了基础。探究从头到尾为项目提供动力，推动项目的发展。要让项目制学习取得成功，学生需要自如地提出问题，并主动寻求答案。
项目制学习让学生有机会成为更具批判性的思考者和更好的同伴。这些可能是学生不熟悉的角色。项目制学习有助于逐步培养这些技能，让学生了解有效团队合作的策略和批判性反馈的策略。
愿意尝试不同的教学方法是变革过程中重要的第一步。在访问中国期间，我能感受到这种意愿，确切地说，是一种殷切的渴望。我听到采用项目制学习的学校，已经在不同年级和学科内容中开展了一些项目。
例如，小学生把STEM 学科的学习放在中国皮影戏中，从而把传统的讲故事与学习光和影的知识结合起来。初中生在着手做一项给老年人带来更多幸福感的项目，他们努力解决技术难题，帮助老年人保存最美好的回忆，并改善老年人的健康状况。高中生从本地着手，为实现联合国可持续发展目标助力，倡导在自己的校园内开展更多可持续发展的项目。
在中国教育的广阔天地里，这些例子远非常态。要使项目制学习更为普遍，需要时间和大量的努力。教育者可以通过分享项目思路、课堂策略和成功案例来推动这一新兴运动。
对于那些已经为踏上这段旅程做好了准备的教育工作者，我希望这本书能给你们提供有价值的支持。本书中有大量实用的策略建议，是你和学生可以共同去尝试的。附录中的很多内容，是为那些希望通过与同事或教学团队分享想法和见解，来建立对项目制学习理解的教师而设计的。
我迫不及待地想知道，你的项目制学习之旅会带着你和你的学生去向何方。
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