新書推薦：
《
意大利文艺复兴新艺术史
》
售價：HK$
958.8
《
2023年《咬文嚼字》合订本（精）
》
售價：HK$
93.6
《
世界银行营商环境成熟度方法论手册
》
售價：HK$
321.6
《
观鹤笔记.全三册
》
售價：HK$
179.3
《
Hello算法
》
售價：HK$
155.8
《
变革时代的公司契约：法律能否与时俱进？
》
售價：HK$
93.6
《
我国城乡融合发展基本格局及典型形态研究
》
售價：HK$
82.8
《
写意兰竹树石课徒稿
》
售價：HK$
110.4
|
| 編輯推薦： |
※ 可见的学习引领者，中国教育报2018年度ZUI受教师喜爱的100本书 获得者、克里斯塔麦考利夫卓越教师奖获得者年度新作
※ 增强学生自我效能感，培养学生自我调节能力，促使学生更加专注学习，帮助可见学习者拥有以下特质：了解自己目前的理解水平；了解自己的目标，并有信心接受挑战；选择工具来指导自己的学习；寻求反馈并认识到错误是学习的机会；监控进度并调整自己的学习；认识自己的学习并教导他人
※ 教育的终极目的不是教会学生数学、阅读、科学或任何其他科目，而是引导学生进行深度学习
※ 帮助学生认识到其目前水平和目标水平的差距；促进学生深度思考，明白自己下一步该做什么；通过反馈来修正和改进学习，不断缩小学生之间的水平差距
|
| 內容簡介： |
学习者需要具备技能和知识，但也需要意志力和兴奋感，只有这样学习才会变得更加深入，学习者才能坚持不断地进行自我评估、提升自己的学习能力。教师要想培养出具有评估能力的可见学习者，就必须促使每位学生具备这些品质和能力。事实上，教育的终极目的不是教会学生数学、阅读、科学或任何其他科目，而是引导学生进行深度学习。
★ 鼓励学生自主解决问题：帮助学生认识到其目前水平和目标水平的差距
★ 培养学生的元认知思维：促进学生深度思考，明白自己下一步该做什么
★ 启发学生进行自我提问：通过反馈来修正和改进学习，不断缩小水平差距
|
| 關於作者： |
约翰哈蒂，教育研究者和畅销书作者，澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任、教育学教授。他曾是新西兰奥克兰大学教育学教授，可见的学习实验室主任。
道格拉斯费舍，圣地亚哥州立大学教育学院教育领导学教授，加州读书名人堂的会员，曾获国际读书协会卓越读写奖、美国英语教师委员会优秀写作耕耘奖和美国大学协会克里斯塔麦考利夫卓越教师奖。
南希弗雷，圣地亚哥州立大学教育学院教育领导学教授，她曾获得美国大学协会颁发的克里斯塔麦考利夫卓越教师奖，同时还获得过美国读书大会授予的早期事业奖，出版了许多著作，包括与道格拉斯费舍合著的《教师如何提高学生小组合作学习效率》《带着目的教与学》等。
|
| 目錄：
|
引言 教学应以学生学习为中心
可见学习者的特征
什么是可见的学习
第1章 如何培养具有评估能力的可见学习者
学习意味着什么
如何进行深层学习
具有评估能力的可见学习者的特征
通过高影响力来培养影响具有评估能力的可见学习者
第2章 可见学习者的自我认知与理解水平
对教师保持信任
认识到自己的局限性
元认知意识
评估先前知识
利用锚定表联系新旧知识
第3章 可见学习者的目标确立以及应对挑战的行动力
学习目的和成功标准
教师清晰度
明确的解释和教学指导
学习时的注意力
学习动机
自我效能和自我调节
第4章 选择工具来指导学习
如何更好地学习
练习对学习的影响
教学生如何练习、研究和学习
引导学生自主解决问题
创造应用学习策略的机会
第5章 寻求反馈，认识到错误是学习的机会
反馈如何促进学习
你的反馈应该解决三个大问题
创造提供反馈的机会
何时征求反馈
把错误看作学习的机会
第6章 监控学习进度，调整学习
培养学生自我质疑能力的反思式提问
提高学生批判性思维的合作学习
促进学生提问和讨论的目标反思
计划和组织调整学习
第7章 认识到自己的学习并教导他人
帮助学生做决定的形成性评价
对数据进行解释，更好地促进学生进步
学生主导的评估
熟练运用形成性评价和总结性评价
基于能力的评分体系
提升思维的同伴学习
有助于学生互相指导的有声思维
交互式教学
第8章 心智框架与深度学习
帮助教师和学生发挥ZUI大潜能
采用有策略的灵活分组方式进行教学
支持学校行动和决策的心智框架
|
| 內容試閱：
|
教学应以学生学习为中心
自从《可见的学习》于2009年首次出版以来，教育领域已经有很多人受益于其变革的潜力。它对全球数亿学生的学习成果进行了分析，解决了学习发生所需条件的重要问题。本书以及之后的系列书籍不仅是一个什么有用的名单，还讲述了关于儿童学校教育的故事和致力于促进学生学习的成年人的故事。本书得出的结论清楚地表明，当学生知道如何学习时，他们就能成为自己的老师。这些学生被称为可见学习者，他们表现出对学习者来说最需要的自律的特点（自我监控，自我评价，自我评估，自主学习）。那么，你能分辨出谁是可见学习者吗？
可见学习者的特征
可见学习者具有以下特征：
可以成为他们自己的老师；
可以清楚地表述他们正在学习的内容和原因；
可以谈论他们如何学习他们正在使用的学习策略；
可以阐明他们计划的学习步骤；
可以使用自我管理策略；
寻求挑战，有复原能力，并且渴望挑战；
可以设定掌握目标；
将错误视为机会，并且很自在地说自己不知道和或需要帮助；
积极支持同伴的学习；
当他们不知道该怎么做时，会知道自己如何改进；
积极寻求反馈；
有元认知技能，并且可以谈论这些技能。
我们认为可见学习者的特征对学校的成功至关重要，这与我们对具有评估能力的可见学习者的关注是一致的。换句话说，确保学生具备评估能力是可见的学习任务的实施途径之一。可见的学习首创性的一个重要方面是将授课从以教学为中心转变为以学习为中心。当然，教师要使用策略来确保学生的学习，但我们认为，目前大部分有关教学策略的讨论都是在关注教师应该做什么，而没有关注学生的学习。然而，教学必须始终考虑其对学生学习的影响。如果学生没有进步，教育工作者就需要探求为什么会这样以及这意味着什么。在有关可见的学习的课堂中，教师将学生的学习视为对教学的反馈。如果我们自己没有设定目标，不去想办法使用策略来帮助自己，寻求反馈并明白自己的后续步骤，我们怎么能指望学生这样做？我们的准则是，教师的教学策略不应该比学生的学习更重要。我们的意思是，我们应该一起努力以学生的学习为目标，使他们能够真的做出改变，以确保我们确实在进行可见的学习。当然，这引出了一个问题，即什么是可见的学习，我们有什么证据证明这是学校、教师和学生的正确关注点？
什么是可见的学习
实际上，可见的学习描述了一系列的努力。它是一个研究数据库、一份学校改进计划，也是一项号召，呼吁学校行动起来，专注于研究什么因素能最有效地影响学习。可见的学习的数据库包含1400多个综合分析，涉及超过7万项研究和3亿学生。这是教育方面的重要数据。事实上，有些人说它是迄今为止最大的教育研究数据库。为了理解如此多的数据，约翰将他的工作重点放在了综合分析上。
综合分析是一种统计工具，可以将不同研究的结果与能够为实践提供信息的模式相结合。换句话说，综合分析是研究的研究。用于聚合信息的工具是效应量。效应量是给定效果的程度或大小。我们可以做一个虽不完美却很有用的比较，请思考你对地震监测的了解。有一种地震标度是里氏震级。有些地震是难以察觉的，除非通过专门的测量工具监测 ；有些地震有一个最小的震动，导致瞬间的轻微影响，但这种影响并不持久 ；还有里氏震级较高的地震，虽然出现的次数较少，但产生的影响明显。效应量信息，如里氏震级，帮助我们以更可衡量的方式来理解教育的影响力。
例如，假设有一项研究，该研究显示了有关学生站着学习数学统计学的重要发现（ 例如p＜ 0.01），那么人们可能会购买站立式书桌的股票，新的教学时尚可能也会由此产生。但是，假设在更深入的阅读中，你了解到，站立的学生比对照组有0.02的月增益，效应量非常接近于零。
这个研究的样本量非常大，而且研究结果具有统计学意义（即使学习收益的大小不是很有意义）。你是否还会购买站立式书桌并要求学生在学习数学时站立？可能不会（无论如何， 这是我们编出的一个例子）。
了解效应量让我们知道某一影响在改变成就方面有多么强大，换句话说，就是努力所产生的影响。有些事难以实施，并且影响甚微。还有些事很容易实现，却有一定的影响。当你决定实施哪些措施来正面影响学生的学习时，你不想知道其效应量的大小吗？然后你可以决定是否值得为其付出努力。约翰能够证明效应量大于0.40的影响、策略、行动等能使学生以适当的速度学习，这意味着至少在学校一年的成长（但是，我们需要小心， 因为这个0.40是从4岁到20岁的学生跨学科、跨国家的平均值）。虽然这提供了一个整体的平均值，但通常特定条件可能更为关键，例如你是否正在测量一个狭义的概念（如已知的词汇单词）或者一个更广泛的概念（如创造性思维）。在这个水平确立之前，教师和研究人员没有办法确定一个可接受的起点，因此仍在实践由具有统计意义的研究支持的影响微弱的做法。
我们来看两个真实的例子。首先，让我们考虑一下个性化教学。为了给学生提供个性化的学习机会，教研人员已经做了很多努力。为了帮助人们了解个性化教学的效应量，约翰创建了一个影响力指示表，以便直观地呈现出信息。个性化教学的影响力指示表可以在图引言.1中找到。正如你所看到的，个性化教学的效应量为0.23，远低于0.40的期待效果区域。这是基于9项综合分析和600项研究得出来的。个性化教学有一些表面的逻辑，似乎高效的教师能够让更多的学生参与到有意义的学习中。此外，在很多场合，学生可以互相学习，正如我们所看到的，这种互动可以是很强大的。优秀的教师知道他们的学生之间的相似之处，允许他们有差异。
其次，让我们考虑反馈。有效的反馈是及时的、具体的，并包括学生可以采取的行动，以促进他们的学习。从图引言.2中的影响力指示表可以看出，反馈的效应量为0.73，远高于0.40的起始值。这是基于23项综合分析和1287项研究得出来的。那么，关注学生个性化教学反馈的质量似乎是合理的。需要注意的是，虽然反馈的效应量相对较高，但其带来的影响可以发生很大变化；我们需要理解这种可变性。
这就是可见的学习数据库在创造学校变革方面的强大功能。当学校专注于对学校来说最有效的事情时，更多的学生会学到更多的知识。话虽如此，这个数据库是庞大的，并且可能数据量会过多。第二代可见的学习工作的重点是采取特定的影响并将其转化为课堂实践。例如，都嬬胡将她的工作重点放在集体教师效能上，这对学生的学习有很大的影响力。我们以前专注于将可见的学习应用于识字、数学和科学中。目前这项工作试图将重点放在提高学生对自己学习的责任感上，这是另一种整合可见的学习知识库并使其在课堂上活跃起来的方式。
|
|
購物車/收銀台(
0
) | 在線留言板
| 付款方式
| 運費計算
| 聯絡我們
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
