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| 編輯推薦： |
聚焦于问题解决的各种反霸凌方法一直收效甚微。焦点解决则为反霸凌提供了全新的思考和实践方向它通过认可和培养友谊与支持等社交技能来创造一个与霸凌不兼容的环境，从而促成改变。
《高效反霸凌》将焦点解决理念应用于反霸凌，通过建立霸凌不兼容的环境来高效反霸凌，对国内中小学反霸凌提供全新的参考。
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| 內容簡介： |
自20世纪80年代以来，聚焦于问题解决的各种反霸凌方法一直收效甚微。焦点解决则为反霸凌提供了全新的思考和实践方向它通过认可和培养友谊与支持等社交技能来创造一个与霸凌不兼容的环境，从而促成改变。
《高效反霸凌》*章讲述焦点解决式实践如何促进改变的新视角，使得学校反霸凌更加高效；第二章介绍了如何建立友好、支持的学校环境；第三章介绍了如何在课堂中应用焦点解决模式助力反霸凌；第四章介绍了霸凌事件的高效应对方式；第五六章结合案例介绍了两种不同的焦点解决式方法同伴支持小组和个体访谈的反霸凌实践。
如果环境允许，每个人都可能在一定程度上作为霸凌者、受害者和旁观者。我们很难保证霸凌不会发生，但在霸凌发生时如何应对却是有选择的，《高效反霸凌》无疑为我们提供了一种更好的选择。
自20世纪80年代以来，聚焦于问题解决的各种反霸凌方法一直收效甚微。焦点解决则为反霸凌提供了全新的思考和实践方向它通过认可和培养友谊与支持等社交技能来创造一个与霸凌不兼容的环境，从而促成改变。
《高效反霸凌》*章讲述焦点解决式实践如何促进改变的新视角，使得学校反霸凌更加高效；第二章介绍了如何建立友好、支持的学校环境；第三章介绍了如何在课堂中应用焦点解决模式助力反霸凌；第四章介绍了霸凌事件的高效应对方式；第五六章结合案例介绍了两种不同的焦点解决式方法同伴支持小组和个体访谈的反霸凌实践。
如果环境允许，每个人都可能在一定程度上作为霸凌者、受害者和旁观者。我们很难保证霸凌不会发生，但在霸凌发生时如何应对却是有选择的，《高效反霸凌》无疑为我们提供了一种更好的选择。
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| 關於作者： |
苏?扬（Sue Young），焦点解决式实践的独立顾问。她专注于行为支持30余年，她针对霸凌的支持小组方式被纳入英国政府对学校的指导，并从此在全世界获得成功实践。她在当地小学课堂里促进友谊的项目在联合国教科文组织的教育内刊中被专题报道。
自2007年开始独立执业以来，她与英国、瑞典和荷兰的其他领先的实践者紧密配合，并在世界各地举办了工作坊和培训。
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| 目錄：
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第1章 焦点解决式反霸凌 001
传统的校园反霸凌项目为什么没有带来任何改变 002
为什么焦点解决式工作更奏效 005
何为焦点解决 005
焦点解决式工作的主要原则 006
小结 014
第2章 立足于建设友好、支持的学校 016
描述期待的未来 017
发现过去的成功经验 020
赞美已有的优势 022
有效的多做 023
制订行动计划 024
案例分享 028
成年人榜样的力量 031
教师的个人教练 034
提高孩子自尊和复原力 036
小结 038
第3章 以课堂活动助力反霸凌 039
创造积极、相互支持的课堂气氛 040
组织焦点解决式的反霸凌讨论 043
进行焦点解决式的课堂教练 048
中学里的课堂教练 049
支持教师的课堂教练 052
同伴教练 055
休息时间 056
小结 057
第4章 如何应对霸凌事件 059
发现成功的实践 060
同伴支持 062
正向赋义 064
如何应对更加严重的霸凌 065
家长如何配合学校 067
专家策略 068
小结 073
第5章 焦点解决式支持小组如何工作 074
支持小组工作的四个主要阶段 074
访谈需要支持的孩子 075
和支持小组会谈 075
与被支持的孩子做总结 075
与支持小组做总结 076
支持小组工作实践案例 076
支持小组的有效性 090
旁观者效应 092
学生的观点 093
家长的观点 095
支持小组适用于中学吗 096
小结 099
第6章 焦点解决式个人访谈的反霸凌实践 100
描述期待的未来 101
发现过去的成功经验 102
赞美已有的优势 102
有效的多做 103
个人访谈案例 104
开始 104
目的或方向 107
量尺 108
成功的过去 109
应对 113
期待的未来 115
奇迹问句 118
结束阶段 122
下次会谈 123
最后一次会谈 125
成果总结 129
霸凌者的焦点解决式访谈 135
小结 139
结语 140
附录 143
附录A 同伴支持小组记录表的样表 143
附录B 焦点解决式会谈问句样本及记录表 145
参考文献 148
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| 內容試閱：
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译者前言
不久之前，触及心弦的电影《少年的你》霸屏微信和微博，豆瓣得分创新高。为何这样一个主题的电影得到好评？我相信一定不仅仅是两位主演的水平高。因为，它诱发了无数人不敢面对和无法面对，难以言表的少年时期的创痛。
近年来，对于校园霸凌的讨论和探索，让学校、老师和家长不再停留在孩子们打打闹闹，没轻没重，稍后就和好了的自我安慰上。校园霸凌长期存在的严重后果，不仅仅是孩子学业受影响、不愿意上学，更糟糕的是它可能会引发严重的心理健康问题。从长远角度看，它甚至会影响孩子长大后的自我概念、自尊、自信、人际关系和幸福感。霸凌的发生意味着容忍身体上和心理上的欺侮和伤害，在这个游戏中没有胜利者。即使是霸凌的实施者，也会形成错误认知，以为拥有身体上或者其他方面的权力感就可以为所欲为，变得缺乏同理心，残忍暴虐，成年之后也会因为缺少自我监控而影响工作和生活。
反校园霸凌的责任主体，似乎非学校教师莫属。但是，这又是一个非常困难的任务。霸凌往往是在发生之后才被发现，或者霸凌会被隐藏很久直至造成严重结果之后才被发现。一句谚语给校园反霸凌提出了很好的启发：一两的预防胜过一吨干预！
本书的作者苏扬（Sue Young）是苏格兰非常知名的从事教育的临床心理工作者。近年，她到多个国家从事研究、教育和培训工作。2017年11月我在美国圣塔菲焦点解决国际年会上与苏扬相遇，她对于教育的热情，对于焦点解决深厚的理论造诣和精湛的技术，给我留下深刻的印象。苏扬从积极干预的角度提出了焦点校园建设的理念。首先，运用焦点解决短程治疗（SFBT）核心理念从学校的视角促进安全、友好、支持氛围的校园建设。其次，运用SFBT原则，在学校的教学活动中，从培养学生友谊与支持社交能力的角度，达成与学生一起工作的高效成果。最后，作者对同伴支持小组、校园咨询访谈等具体操作进行了详细的叙述，并给出典型案例的分析。正如苏扬所说，在一所焦点解决式的学校，教职员工是出于发挥所有学生潜能的愿望，而不是出于解决问题的需要，被鼓舞着，从而带来改变。
本书的译者团队成员包括孙晓波、马世红、吕浥尘和黎柯鼎，我主要完成了引言、目录翻译及全书审校工作。译者团队成员是热爱青少年、关心教育、充满激情、力图通过自己的点滴努力让世界更加美好的一群人。一个人走得快，一群人走得远，在反校园霸凌的路上，大家携手同行。
赵 然
2020.2
前言
霸凌是一件受到普遍关注的事情在儿童和家长们所顾虑的问题中位居前列，尤其是在学校中接受教育的关键时期。在最好的情况下，霸凌只是导致孩子在学校里短暂的不快；最糟糕的情况下，它可能会引发严重的心理健康问题。不仅如此，儿童在学习阶段的经历是其成年后行为的前因。而学校教育的首要目标之一，就是开发儿童承担责任、关怀他人的潜能，帮助儿童提高心理韧性以应对未来生活中困难的冲击，从而为儿童进入成年期做好准备。
学校倡导的价值观念非常重要。学校允许霸凌的发生就意味着容忍虐待，容忍在身体上或心理上更加强壮的人侮辱群体中的弱者（包括员工和家长）。这不仅对易受伤害的学生不利，而且最终会让那些霸凌他人的孩子们更加残暴，使他们产生一种错误的权力感。这种错误的权力感很容易被他们带到成年生活中。
我在英格兰北部贫困的市区学校中从事了20年的教师工作之后，开始担任反霸凌协调员。本书描述了我发现的一种新方法焦点解决式反霸凌，以期解决长期存在的校园霸凌问题。
焦点解决式的观点最早由美国的史蒂夫德沙泽尔（Steve de Shazer）和茵素金伯格（Insoo Kim Berg）提出。基于他们在20世纪70年代到80年代初期的先驱性工作，焦点解决式的观点被应用于十分广泛的背景中。在任何领域、任何时候，只要人们想变得更好，都可以运用焦点解决式的方法。虽然本书关注于学校反霸凌，但是只要人们想去鼓励正向的改变，焦点解决式的思维都能发挥重要作用。反霸凌提供了一个范例，展现了焦点解决式对话如何在学校组织的各个层次上助力改变。从发展支持的、快乐的和成功的学校的角度，这些对话既有力量又富有创造性。
本书的第1章讲述焦点解决式的实践如何以新的视角促进改变，使得学校反霸凌更加高效；第2章描述了全校范围的专业化发展如何提供一种安全的、支持的、友好的风气；第3章介绍了焦点解决式原则如何应用在课堂上；第4章介绍了霸凌事件的高效应对方式；第5章和第6章对两种不同的焦点解决式方法（支持小组和个人访谈）分别进行详细的描述，其间穿插来自实际工作中的案例。出于保密，个案所涉及的姓名和其他细节均有改动。
焦点解决式的反霸凌不仅仅是力求减少霸凌，而且通过认可和培养友谊与支持这类的社交技能，去创造一个与霸凌不兼容的环境。焦点解决式的学校还会促进学生发展一些生活技能，使学生们的家庭以及未来更广大的群体受益，从而最终为形成一个情绪健康的社会做出贡献。在一所焦点解决式的学校，全体员工出于发挥所有学生潜能的愿望而努力做出改变，而不是出于解决问题的需要。
在此，我想向赵然教授带领的中国焦点解决燃料队致以问候和深切感谢。他们将这本书翻译成中文是给我的最高赞美。我希望你们会喜欢！
苏扬（Sue Young）
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