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| 編輯推薦： |
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本书学术价值体现在：一是进一步丰富了思想政治教育与大学生人格教育理论。特别是书中融入社会主义核心价值观、中国梦以及西方相关理论，为较好地回答塑造什么样的大学生、怎样塑造大学生、为谁塑造大学生这一根本问题提供了丰富的理论支撑。二是本书在探究思想政治理论课教学与大学生人格教育在课堂教学、实践育人、文化育人等诸多环节中和谐发展的相关对策比较新颖，可行性和可操作性较强，有利于相关思想政治工作者提升大学生人格教育能力和水平。本书的出版不仅能够引起高校思想政治工作者、思政理论课教师、班主任、辅导员、大学生等群体对思想政治理论课教学与大学生人格教育和谐发展的高度关注，也为理论界，特别是相关社会人士提供较好的阅读材料。
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| 內容簡介： |
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人格是人的灵魂，是人之为人的根本。大学生人格发展状况不仅决定了自身的未来发展，更关系祖国的未来，关乎中华民族伟大复兴的中国梦的实现。本书在详尽论证思想政治理论课教学与大学生人格教育辩证关系的基础之上，重点围绕思想政治理论课教学与大学生人格教育在课堂教学、实践育人、文化育人等环节和谐发展现状与对策，以及思想政治理论课教学与大学生人格教育和谐发展的相关知识借鉴，试图为实现思想政治理论课教学与大学生人格教育和谐发展，落实立德树人根本任务，以培养大学生健康人格进行有益探索。
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| 關於作者： |
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张百顺，男，湖北潜江人，法学博士、教授，美国纽约大学访问学者，广西师范大学硕士研究生导师。现任贺州学院马克思主义学院院长，兼任中国科学社会主义学会当代世界社会主义专业委员会理事、广西男女平等基本国策宣讲队伍师资库成员、贺州市理论宣传教育专家。广西高校百名优秀中青年骨干教师。贺州学院思想政治教育专业学术带头人。主要从事思想政治教育与农村问题研究。近年来，主持国家社科基金项目1项，主持或参与完成省部级课题6项，公开出版专著编著8部，公开发表学术论文近50篇。
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| 目錄：
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目录
第1章思政理论课教学与人格教育和谐发展的理论探索（1）
第1节人格：高校思想政治教育工作的向度（1）
第二节大学生健康人格特征及培养途径（6）
第三节高校思政理论课教学与大学生人格教育辩证关系（11）
第四节思想政治理论课教学与大学生人格教育和谐发展（15）
第五节思政理论课教学与人格教育和谐发展研究及启示（21）
第六节中国梦融入大学生思想政治教育研究及启示（25）
第二章思政理论课教学与人格教育在课堂教学中和谐发展（33）
第1节在高校思想政治理论课教学中实施人格教育（33）
第二节地方高校思政理论课实践教学存在的问题及对策（40）
第三节新建地方本科院校形势与政策课程教学现状与
对策（47）
第四节地方本科院校大学生思政课获得感的实证研究（56）
第五节新媒体时代民办高校思政理论课教学现状及对策（67）
第六节民办高校思想政治理论课教学实效性研究（74）
第三章思政理论课教学与人格教育在实践育人中和谐发展（83）
第1节地方绿色旅游资源的德育价值及其实现（83）
第二节加强民办高校思想政治理论课育人功能的思考（90）
第三节民办高校教师思想政治素质的现状与对策（98）
第四节民办高校大学生良好学习习惯的养成研究（105）
第五节媒体时代新建地方本科院校思想政治教育团队建设（110）
第六节发挥宣传思想工作作用提升大学生思想政治素质（116）
第七节创新高校思想政治工作落实立德树人根本任务（121）
思想政治理论课教学与人格教育和谐发展目录第四章思政理论课教学与人格教育在文化育人中和谐发展（127）
第1节高校思想政治工作与社会价值观取向的思考（127）
第二节高校、家庭、社会互动视角下大学生社会主义
核心价值观培育研究（131）
第三节当代大学生社会主义核心价值观教育研究（135）
第四节民族地区农民社会主义核心价值观培育的实证研究（142）
第五节思想政治教育生态价值内容体系的建构（150）
第六节中国梦融入民族地区高校思想政治教育的路径（158）
第七节创新人才培养模式下民办高校学生自主学习研究（165）
第五章思政理论课教学与人格教育和谐发展的知识拓展（172）
第1节青年马克思早期弱势群体思想及其当代价值（172）
第二节罗莎卢森堡社会主义民主思想及其当代价值（185）
第三节早期美国道德伦理规范及其当代启示（192）
第四节高校闲暇德育有效性研究（202）
第五节当代大学生认识自我与实现成功人生的途径（214）
附录A（225）
附录B（229）
附录C（243）
附录D（252）
附录E（260）
参考文献（267）
后记（277）
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| 內容試閱：
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教育的本质就是培养人、塑造人格的一项实践活动，思想政治理论课教学也概莫能外。党的十八大报告明确指出，立德树人是我们党教育的根本任务。在党的十九大报告中，习近平总书记再次强调，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新时代，习近平总书记对贯彻落实立德树人根本任务提出了新的要求和更高的期待。他在全国高校思想政治工作会议上的讲话中进一步强调，要充分发挥高校思想政治理论课在立德树人中的引领作用。大学生正处于人格发展和人格成型的关键阶段，其人格水平不仅决定自身的未来，而且关乎民族命运、国家前途。思想政治理论课教学（简称思政课教学或思政理论课教学）是培育大学生以实现国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦为目标的主阵地和主渠道。其中，人格教育是其不可或缺的内容，并已成为研究的热点。人格，一般是指个人相对稳定的比较重要的心理特征的总和，如品格、品质、思想境界、情操格调、道德水平等。它是人的灵魂，是人之为人的根本。人格教育起源于德国，后传入美国。多年来，西方发达国家非常重视人格教育。在国内，虽然人格一词在传统文化中没有作为明确的字眼呈现出来，但是传统文化中一直都渗透着关于人格修养的优秀思想文化元素。如儒家倡导博爱思想、经世胸怀、中庸风度和献身精神等，对当代大学生人格教育具有较好的镜鉴作用。在新文化运动中，先进知识分子大声疾呼对国民进行人格教育。中华人民共和国成立以后，历代党和国家领导人根据不同历史阶段的情况均对人格教育作过重要指示。近年来，随着经济社会的迅猛发展，人格教育日益成为世界各国共同关注的焦点。但如何结合新时代需求，实现思想政治理论课教学与大学生人格教育和谐发展，培育大学生健康人格，培养大批德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，仍有较大的研究空间。思想政治理论课教学与人格教育和谐发展序言《思想政治理论课教学与人格教育和谐发展》一书是在马克思主义理论指导下，在详尽论证思想政治理论课教学与大学生人格教育辩证关系的基础上，重点围绕思想政治理论课教学与大学生人格教育在课堂教学、实践育人、文化育人等诸多环节中和谐发展的现状，以及借鉴思想政治理论课教学与大学生人格教育和谐发展的相关知识，试图对实现思想政治理论课教学与大学生人格教育两者和谐发展，落实立德树人根本任务，培养大学生健康人格，实现大学生全面发展的问题进行有益探索。该书的研究特色主要有五点：第1，针对实际教学工作中普遍存在的重视大学生思想政治理论课的政治宣传教育，而轻视大学生人格教育的倾向，从思想政治理论课教学切入，探究思想政治理论教学与大学生人格教育和谐发展的途径，选题新颖，问题意识较强。第二，比较准确地论证了思想政治理论课教学与大学生人格教育两者之间的辩证关系，为其和谐发展奠定了扎实的理论基础。第三，详尽分析和探究了思想政治理论课教学与大学生人格教育在课堂教学、实践育人、文化育人等诸多环节中和谐发展的现状与对策，理论联系实际，见解独到，具有很好的指导和借鉴作用。第四，思想政治理论课教学与大学生人格教育和谐发展的相关知识借鉴了中外相关理论，具有较强的启发性，有利于拓宽相关人员的知识视野，促进两者更好地在实际工作中实现和谐发展。第五，写作规范、概念清晰、观点正确、文字流畅、逻辑性强，学理基础扎实，写作水平较高，可读性强。该书重点分析了思想政治理论课教学与大学生人格教育和谐发展的相关问题，但人格属于人的心理特征的范畴，包括品格、品质、思想境界、情操格调、道德水平等方面，内容十分复杂，在思想政治教育中不可能忽视人的心理特征。特别是在思想政治教育实践活动中，这一心理特征与教学实践活动可能会出现不和谐现象，从而影响思想政治教育的效果。而该书中关于思想政治理论课教学与大学生人格教育和谐发展的研究与论述涉及这一方面的内容不多，希望今后能进一步深入研究。后，也真诚希望百顺、新林把此书的出版作为自己学术生涯中的又一个新起点，百尺竿头，更进一步。是为序！广西师范大学原副校长、博士生导师陈洪江2018年9月22日于桂林
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