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| 編輯推薦： |
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本书是上海市语文德育实训基地的教师本着提高学生语文核心素养的理念进行的教学研究和实践。语文核心素养是语文素养中的主要部分，包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中语言建构与运用是语文核心素养的基础。在本书的教学案例中，教师根据文本特点与学情需求，以言语实践活动为主线，恰当地有意识地融入其他方面，启迪教化，熏陶感染，春风化雨，以期学生语文素养切实获得培养与提升。
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| 內容簡介： |
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《语文核心素养案例初探》是上海市语文学科德育实训基地三个学段的教师为实践语文核心素养开展的教学研究。语文核心素养是语文素养中的主要部分，归纳为四个方面：语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。本书根据文本特点与学情需求，以言语实践活动为主线，恰当地有意识地融入其他方面，启迪教化，熏陶感染，春风化雨，以期学生语文素养切实获得培养与提升。
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| 關於作者： |
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上海市语文学科德育实训基地是根据《中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会关于建设上海市中小学骨干教师德育实训基地的通知》，于2008年1月成立的由上海市教育委员会管理的上海市中小学教师培训基地。基地主持人为于漪老师，顾问为步根海老师，景红春老师、薛峰老师为小学段指导教师，谭轶斌老师为初中段指导教师，黄荣华老师为高中段指导教师。
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| 目錄：
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高中篇
以文带言，实现课堂逻辑推进
以《兰亭集序》教学为例 范奎 3
无疑处生疑，静水处兴波
以《我们是怎样过母亲节的一个家庭成员的自述》教学为例
付雅辉 10
入乎其内，出乎其外
以《窦娥冤》（节选）教学为例 贺佳妍 17
创设情境体验 引领审美提升
以《世间最美的坟墓》教学为例 黄霄妹 25
在读到到读透的路上提升学生的核心素养
以《想北平》教学为例 金 薇 33
死亡、信仰与尊严
由《老王》教学疑点说开去 李金财 40
发掘浅近之中的深刻
以《回忆鲁迅先生》教学为例 李孝华 47
德智融合非易事，勾连文史益前行
以《延陵季子将西聘晋》为例 刘吉朋 54
在文本语言建构与运用中发展、提升思维
以《自然笔记》教学为例 孙家新 64
在语言中探寻文本个性特点和共性价值
以《合欢树》教学为例 王志江 54
巧设问题带动学生思考，读出文本新意与深度
以《陈情表》教学为例 吴建英 71
品味、辨形、探本：多个同类文本的关照学习
以《宋词四首》教学为例 袁雯 85
反思细读重构品鉴
以《六国论》为例 张帆 91
经典作品的教学要体现经典性
以《香菱学诗》教学为例 张林 99
旖旎慢词，缘情而发
以柳永《雨霖铃》教学为例 朱浩真 109
初中篇
梳理判断句 理清句群关系 体会个性美
以《苏州园林》教学为例 杜梦溪 119
优化教学策略，提升学生素养
以《橘逾淮为枳》教学为例 李长刚 126
语言交锋 思维碰撞 价值思辨
以《向中国人脱帽致敬》教学为例 满晓晗 132
小说阅读教学，先从说一说开始
以《我的叔叔于勒》教学为例 唐伟 140
快活背后是凉薄
以《孔乙己》教学为例 陶成
147
因文设问，以问驭情
以《血染的丰碑》教学为例 向明雄 155
小学篇
教从疑处入手
以《斯塔笛的藏书》教学为例 陈菊 165
辩，以正义之名
以《律师林肯》教学为例 陆素英 . 170
兴趣为先，思维为重
以《将相和》教学为例 谈永康 176
情到深处自然鸣
以《攀登世界第一高峰》教学为例 吴燕蓓 183
唤醒勾连感悟
以《高尔基和他的儿子》教学为例
朱建萍 189
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| 內容試閱：
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语文核心素养是围绕学生发展核心素养设计的。学生发展核心素养主要指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观念。
核心素养是知识、能力、态度、价值观等要素的综合体现。语文核心素养是语文素养中的主要部分，归纳为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四者非同一平面一加一叠加，语言建构与运用是语文核心素养的基础。其他三者虽不属于语文独有，但在语言建构中必不可少，伴随着语言建构而发展，结合语言的运用发挥作用。教学中，根据文本特点与学情需求，以言语实践活动为主线，恰当地有意识地融入其他方面，启迪教化，熏陶感染，春风化雨，以期学生语文素养切实获得培养与提升。
基于这样的认识，我们语文德育实训基地三个学段的老师开展了教学研究，并根据自己的教学实践书写了教学案例，进行交流。由于是初步探讨，认识肤浅，做法也不尽妥当，今结集出版，目的在于抛砖引玉，求教于语文方家与语文同行，匡谬扶正，促进老师进一步潜心学习思考，语文专业水平持续获得发展。
于漪
2017年12月
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