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| 編輯推薦： |
变革课堂评价，改善作业负担。
课堂评价能够撬动作业负担吗？
来自2省6地区
60所学校360个班级 16141名学生的大数据！
作业负担过重是个老问题，影响因素极为复杂。比如，为什么同样时间下学生对不同作业类型的负担感受不同？为什么不同教师会对学生产生不一样的作业负担？为什么同一班的学生对相同教师的作业会有不一样的负担感受？可见，单纯从提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数等惯常的逻辑出发是无法回答学生作业负担上的种种差异，并提出减轻学生作业负担的有效策略的。
而课堂评价能够使学生学习实现四个方面的增值，并与学生作业行为直接相关，评价行为本身即是教师教学行为也是学生学习行为，能够*限度将教师、学生、内容包括在一个指向特定目标的场域中。因此，作者以课堂评价为视点，运用数据与个案，回答两个问题：一是课堂评价能否撬动学生作业负担，即揭示课堂评价与作业负担之间的内在机理，拓展促进学习的课堂评价对于学业情绪、作业压力等非智力因素类学业成就的影响研究；二是课堂评价如何以及能在多大程度上撬动学生作业负担，即探明什么样的课堂评价有助于减轻哪些方面的作业负担，从制
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| 內容簡介： |
课堂评价真的能够撬动学生的作业负担吗？要回答这个问题首先要对五个问题展开研究：课堂评价与作业负担之间有何关系？中小学生的作业负担状况怎样？课堂评价对作业负担产生了什么影响？课堂评价如何影响学生作业负担？怎样变革课堂评价以改善学生的作业负担与质量？
本书分为八个章节，逐一解答以上疑问：
*章从分析课堂评价和作业负担概念与内涵入手，澄清课堂评价行为与作业负担之间的关系，建构课堂评价影响作业负担的分析框架。
第二章编制调查工具，依据研究框架，运用不同方法开发具有良好信效度的问卷。
第三章抽样调查中小学生的作业生理和心理负担现状，计算作业负担轻重程度，描述不同类型学生的作业负担轻重。
第四章解析中小学生作业负担受课堂评价行为影响的程度。
第五章讨论教师的课堂评价知识对作业负担的影响。
第六章个别探究两位小学教师的作业评价观及其行为对学生作业负担的影响。课堂评价真的能够撬动学生的作业负担吗？要回答这个问题首先要对五个问题展开研究：课堂评价与作业负担之间有何关系？中小学生的作业负担状况怎样？课堂评价对作业负担产生了什么影响？课堂评价如何影响学生作业负担？怎样变革课堂评价以改善学生的作业负担与质量？
本书分为八个章节，逐一解答以上疑问：
*章从分析课堂评价和作业负担概念与内涵入手，澄清课堂评价行为与作业负担之间的关系，建构课堂评价影响作业负担的分析框架。
第二章编制调查工具，依据研究框架，运用不同方法开发具有良好信效度的问卷。
第三章抽样调查中小学生的作业生理和心理负担现状，计算作业负担轻重程度，描述不同类型学生的作业负担轻重。
第四章解析中小学生作业负担受课堂评价行为影响的程度。
第五章讨论教师的课堂评价知识对作业负担的影响。
第六章个别探究两位小学教师的作业评价观及其行为对学生作业负担的影响。
第七章厘清课堂评价对作业负担的影响机制。
第八章以结语的方式呈现，综合质性和量化两方面的数据，从课堂评价观念、制度、技术和行为革新等视角入手，系统思考改善学生作业负担的课堂评价变革行动。
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| 關於作者： |
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余闻婧，江西南昌市人，华东师范大学教育学博士毕业，专业方向为教师教育、课程与教学论。现在江西师范大学教育研究院从事科研与教学工作。1996年参加工作，有10年小学教师和9年高校教师经历。发表论文70余篇，其中以《论教学转化的三种类型》《重建教师的负面教学经验》《教学方法即教师》《学科结构与教师的教学推理》《案例教学中教师实践性知识的建构》为代表。主持教育部人文社科项目、江西省教育科学规划项目、江西省高校教改课题等课题共计5项。
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| 目錄：
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引言：课堂评价能撬动作业负担吗？
第一章 课堂评价与作业负担的关系探讨
第一节 课堂评价与作业负担的概念辨析
第二节 课堂评价与作业负担的关系解析
第三节 课堂评价影响作业负担的分析框架
第二章 作业负担及其课堂评价因素的测量工具开发
第一节 作业生理负担问卷的编制
第二节 作业心理负担问卷的编制
第三节 影响作业负担的课堂评价因素问卷的编制
第三章 中小学生作业负担状况调查
第一节 调查对象与过程
第二节 作业生理负担的调查结果与分析
第三节 作业心理负担的调查结果与分析
第四节 作业生理负担与心理负担的相关分析
第五节 研究结论与讨论
第四章 课堂评价影响学生作业负担的量化分析
第一节 课堂评价影响作业负担的基本状况分析
第二节 课堂评价对作业负担的影响程度分析
第三节 研究结论与建议
第五章 教师课堂评价知识对学生作业负担的影响程度调查
第一节 调查工具与对象
第二节 教师课堂评价知识水平的状况分析
第三节 中小学生作业负担状况的结果与分析
第四节 教师课堂评价知识对学生作业负担的影响程度探析
第五节 研究结论与讨论
第六章 教师作业评价影响学生作业负担的个案探究
第一节 个案选择与方法设计
第二节 研究结果与分析
第三节 研究结论与讨论
第七章 课堂评价影响学生作业负担的机制分析
第一节 影响机制及其考察方式
第二节 师生认识影响机制的访谈设计
第三节 教师课堂评价对学生作业负担的影响机制分析
第四节 学生的评价影响作业负担的机理揭示
结语：变革课堂评价，改善作业负担
附录A 中小学生作业状况调查问卷
附录B 中小学生教师课堂评价知识调查问卷
参考文献
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| 內容試閱：
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引言：课堂评价能撬动作业负担吗？
自从女儿上小学以后，在每天接送的路上，我总喜欢问孩子有关作业的问题：今天做什么作业？作业多吗？作业难吗？昨天的作业老师批改了吗？老师的批改对你做作业有帮助吗？女儿的回答不尽相同，以下是她对不同老师的做法以及自我感受的描述。
英语老师的作业比较少，主要是一些听读作业，我能轻松地完成，因为课堂上老师会给我们训练。
语文老师布置很多作业，听写、抄写、默写、组词、背诵、阅读，有时还有小练笔，要花很长时间才能完成。听写、抄写和默写作业，老师基本不检查，都让我们自己批改和订正，很没意思。阅读和小练笔，要动脑筋，花的时间也多，但很有趣，就不感到累。而且老师会认真批改和讲解，教给我们一些方法，就觉得很有用。
数学老师就是让我们做计算题、练习题和应用题，有时还要求做一张试卷，没有语文作业那么多。但有些时候，数学题目很难，花的时间就多了，也会感到烦，做出来了，就很开心。作业上交后，老师都会批改，告诉我们正确答案，让我们订正。订正只是抄正确答案，没有什么用。有时，老师还会讲解解题的思路，要求我们做错题集，这才有用。
不一样的回答，常常令我陷入解释困境，不知道怎样回应孩子，因为女儿陈述了一个很难用三言两语说清楚却又普遍存在的作业现象，即有些老师带给学生的作业负担轻，有些老师却比较重。
为什么会出现这种现象？有关课业负担的很多研究都从审视教师能力水平入手来分析。一个惯常的逻辑就是，由于教师教不得法，未能在有限的课堂时间内达成预定的教学目标，反而通过增加简单重复性作业的机械操练以求通过考试，直接导致学生负担的加重。
有关调查也发现，学生课业负担与教师专业素质（专业知识、教学能力和教学研究能力）相关，教师的教学和教学研究能力越强，学生负担则越轻。其中，教师专业素质因素解释了学生课业负担上30.6%的差异，教师专业素质低，分别解释了学生作业量变多、简单重复性作业变多以及课外习题变多方面30.9%、34.4%、26.6%的变异。
另外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也强调教师教学能力对于减负的重要性，《纲要》指出： 减轻中小学生课业负担把减负落实到中小学教育全过程，提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。
也就是说，考察中小学生作业负担轻重的教师因素，往往聚焦教师的教学能力问题，而与作业负担密切相关的课堂评价能力没有引起重视和应有的关注。
近十几年来，随着促进学习的评价思潮的兴起，课堂评价在教学和学习中的重要作用逐渐被人们熟知和认可，如课堂评价具有教学意义，本身就是一个教学事件，或者说课堂评价在教学中、为了教学
，形成性评价是课堂活动的必要组成部分，改善形成性评价可以显著提高学生的学习收益 ，高质量的课堂评价（熟练地收集准确的信息 有效地运用信息和程序）能够提升学生的学业成就 。由于课堂评价具有促进学生学习的功用，让学生在学习动力、学习方法、习得知能与获得意义四个方面实现增值
，而且它（诸如作业布置、批改与反馈）与学生的作业行为（学习活动的重要组成部分）直接相关，所以从课堂评价视角进入，讨论其对作业负担轻重的影响，进而解释为什么不同教师会对学生产生不一样的作业负担、同一班的学生对相同教师的作业会有不一样的负担感受，就显得十分必要。进一步说，就是讨论课堂评价能否撬动以及在多大程度上撬动学生作业负担的问题。
以课堂评价为切入点，解读学生作业负担之轻与重，不只是另辟蹊径，补充只关注教师教学影响作业负担的不足，而且还会在课堂评价对于减负和改善教学的作用等方面的研究做出新的贡献。第一，生产有关课堂评价与学生作业负担相关性方面的知识，拓展促进学习的课堂评价对于非智力因素类学业成就的影响研究。过去我们讨论更多的是课堂评价对于以学习成绩为重点的学业成就的影响问题，较少论及对诸如学业情绪、作业压力方面的非智力因素的影响。现在论证清楚课堂评价与作业负担之间的关系，在一定程度上有助于人们进一步认识促进学习的课堂评价对学生非智力因素的影响问题。第二，探明什么样的课堂评价有助于减轻哪些方面的作业负担，可以为我们设计作业制度和调整减负政策提供证据，为师生实施课堂评价以提升作业质量提供行动指南。
课堂评价真的能撬动学生的作业负担吗？基于上述研究意图，需要回答清楚五个具体问题，才能下定论，分别是课堂评价与作业负担之间有何关系，中小学生的作业负担状况怎样，课堂评价对作业负担产生了什么影响，课堂评价如何影响学生作业负担，怎样变革课堂评价以改善学生作业负担与质量。由于这些问题是描述性和相关性的，而且前后关联，逐步递进，我们采取以下路径展开研究：首先，通过文献梳理和理论分析，解决第一个问题，建构课堂评价影响作业负担的分析框架。其次，以此为据，设计中小学生作业负担及其课堂评价影响因素的问卷，对学生和教师进行抽样调查，全面揭示中小学生作业负担的真实情况，计算课堂评价对学生作业负担的影响程度。再者，在样本地区选择若干所样本学校进行田野考察，深度访谈教师和学生，参与性观察教师的课堂教学与评价，刻画课堂评价是如何影响学生作业负担的，进而揭示课堂评价影响中小学生作业负担的具体机制，解决第四个问题。最后，综合量化和质性数据，提出改善课堂评价以减轻作业负担的若干建议，解决第五个问题。
按照上述研究思路，分别安排了八章内容，逐一解答相关问题。第一章建构总的理论架构。从分析课堂评价和作业负担概念与内涵入手，澄清课堂评价行为与作业负担之间的关系，建构课堂评价影响作业负担的分析框架，即六类课堂评价行为（教师、学生及其同伴的作业评价行为和其他课堂评价行为）通过直接作用、功能转化以及功能转化与学生感知相结合等三种路径影响学生的作业生理和心理负担。
第二章研制调查工具。要明晰中小学生的作业负担状况，以及受课堂评价的影响程度，编制相应的调查工具至关重要。依据作业生理负担内部结构，收集、整理与分析来自学生的实际信息，运用德尔斐法，编制出具有良好信效度的包涵作业时间、任务及其劳累程度等内容的作业生理负担问卷。根据作业心理负担结构要素，运用量表开发的一般程序，编制出以5点等级记分的包含38道题的作业负担心理问卷。参照课堂评价影响作业负担的分析框架，采用量表开发思路，编制出影响作业负担的教师、学生及其同伴的课堂评价因素问卷。
第三章抽样调查中小学生的作业负担现状。运用作业生理与心理负担问卷，抽样调查浙江省和河南省公办学校四至九年级学生的作业负担状况，分析中小学生作业生理和心理方面的负担情况，计算作业负担轻重的程度，描述不同类型学生的作业负担之轻重。
第四章解析中小学生作业负担受课堂评价行为影响的程度。运用课堂评价影响因素问卷，抽样调查浙豫两省同一样本地区的学生对课堂评价因素的看法，通过描述性统计和推断统计，探明作业负担的轻重受哪些课堂评价因素的影响以及程度有多深，分析学生的人口学变量对影响与程度是否存在差异，最后解释如何看待影响状况与差异。
第五章讨论教师的课堂评价知识对作业负担的影响。第4章是从学生感知的视角，分析三方面课堂评价行为对自身作业负担的影响问题。这一章的重点是以师生配对的方式，调查清楚教师的课堂评价知识对学生作业负担的实际影响问题。为确保学生数据前后的一致性，从浙豫两省所调查的样本区域里选择一个地级市，以班级为单位，对学生数据进行匹配性的教师课堂评价知识调查。也就是先用作业生理与心理负担问卷，测得一个班级学生的作业负担状况，然后运用中小学教师课堂评价知识调查问卷对教这一班级的教师进行课堂评价知识水平检测，最后进行两者的相关分析，计算课堂评价能力之高低是否影响学生的作业负担，以及影响程度有多深。
第六章个别探究两位小学教师的作业观及其行为对学生作业负担的影响。目的性抽样两个坚持不同作业评价观念和行为的教师，对教师坚持什么样的作业评价观教师基于作业评价观会发生哪些作业评价行为教师的这些做法对学生的作业负担产生了什么影响等问题进行比较研究，梳理什么样的作业观及其评价行为有助于减轻作业负担或提高作业质量，并进一步解释其中的原因。
第七章理清课堂评价对作业负担的影响机制。借助经济学、管理学、心理学关于影响机制研究的重要成果，建构影响机制的过程模型。以过程模型为据，通过大范围访谈，梳理教师和学生的课堂评价是通过什么渠道或路径影响学生的作业负担的，揭示课堂评价对作业负担的影响机制。
最后一章以结语的方式呈现，综合质性和量化两方面的数据，从课堂评价观念、制度、技术和行为革新等视角入手，系统思考改善学生作业负担的课堂评价变革行动。
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