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| 編輯推薦： |
将批判性思维融入中学语文教育的*本书。
本书通过大量贴近生活的案例分析，引导中学生了解批判性思维，适应高考语文改革
本书是作者欧阳林多年教学实践的结晶。特别适合中学师生阅读借鉴
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| 內容簡介： |
本书作者欧阳林老师长期从事语文教学工作。在教学中找到了批判性思维这一工具，并将之运用到语文教学中。本书系统探索了批判性思维与语文学习的关系，讨论了批判性思维在语文教学中能做什么，能解决什么问题。
作者认为，批判性思维是一种理性的、反思性思维，旨在决定我们的信念和行动。批判性思维是一种系统性思维策略，可以帮助学生将阅读和体验获得的信息进行加工，找到其中严密而深刻的联系，形成网络状的知识结构。具体到语文学习层面，学生主体可以运用批判性思维对课堂中接触到的语文知识进行反思和质疑，对所接触到的陈旧的、零碎的、不完整的语文知识和相关的非语文知识加以筛选和整理，批判地吸收对自己有意义的知识，并在此基础上，进一步审视、考察和吸纳课堂中和书本上来不及呈现的、自身需要的新知识。
2012年起，作者尝试将批判性思维渗透到语文教学实践中，努力将其中国化、中学化、语文化，并遴选了来自社会生活，来自学生的作文的案例。经过几年的研究和教学，逐步获得了一些批判性思维教学方面的经验。本书既是将批判性思维融入语文教学的范本，又是一部探索之作。
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| 關於作者： |
欧阳林，教育硕士，中学高级教师，任教于江苏省常州高级中学，语文组组长，市学科带头人，华英文教基金会第十二届教师华英奖获得者。主持江苏省教育科学十二五规划青年专项课题《语文批判思维能力培养的实践研究》，已结题。在《中学语文教学》、《语文建设》等核心期刊发表论文十余篇。主编《高中议论文写作升格指导》（青岛出版社，2011年1月出版），合著《高中议论文写作教程》（北京大学出版社出版，2010年10月出版）。
十年前开始思维教学研究，《中国教师报》两次报道了研究情况，在北京、四川等地做多场有关批判性思维的讲座。
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| 目錄：
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第一章什么是批判性思维
一、批判性思维的案例
二、批判性思维的定义
三、我们为什么需要批判性思维
第二章澄清概念
一、概念的内涵与外延
二、概念使用的误区
三、澄清概念的策略
第三章演绎推理
一、什么是演绎推理
二、演绎推理的误区
三、演绎推理的运用
第四章因果推理
一、什么是因果推理
二、因果推理的误区
三、因果推理的运用
第五章归纳推理
一、什么是归纳推理
二、归纳推理的误区
三、归纳推理运用的策略
第六章类比推理
一、什么是类比推理
二、类比推理的误区
三、类比推理运用的策略
第七章隐含的假设
一、什么是隐含的假设
二、挖掘隐含假设的作用
三、补充和评估隐含的前提
第八章溯因推理
一、什么是溯因推理
二、溯因推理的误区
三、溯因推理的运用
第九章图尔明论证模型
一、什么是图尔明论证模型
二、图尔明论证模型的运用
三、正反正论证结构
四、正反正论证误区
第十章反驳与立论
一、反驳的目的
二、反驳的策略
三、反驳、立论的综合运用
四、批驳的误区
五、驳还是不驳
第十一章批判性思维阅读教学案例247
一、《六国论》案例分析
二、《季氏将伐颛臾》案例分析
第十二章批判性思维写作教学案例
一、隐含观点型材料作文
二、对立观点型材料作文
三、辩证观点型材料作文
参考文献306
后记
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| 內容試閱：
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前言 我的批判性思维之路
我作文教的好，是因为套路深？
2008年高考送考时，一个家长看到我说，欧阳老师讲作文很有一套的。听到这话，我突然有一种不太好的感觉，因为那时讲作文确实有套路，可是这种套路真的不是写文章的正常方法。比如，议论文一般要有三个分论点，分论点有并列式、递进式、正反对照式，每个分论点后面要有事例，有分析。记叙文要运用细节描写，要有情节的波澜等等。这些做法都是给学生一个作文的框框，然后让学生往里面填文字。我自己都已经有些厌烦了，当听到这样的恭维时，真的有些不自在。我甚至觉得是不是在说反话。
在这之后的教学中，我开始新的尝试，想把思维引入到作文教学中来。最初能想到的是辩证思维。于是很花了一番功夫学习辩证法，比如对立统一规律、否定之否定规律，现象和本质，原因和结果，必然性和偶然性，联系的观点，发展的观点，一分为二的观点等等。将这些原理生硬地搬到写作教学中去，学生常常一脸茫然，不知所措；面对学生的问题，运用这些理论也无法给出合理的解释。这样做了将近一年，发现根本行不通。
再后来开始尝试运用逻辑思维方法来指导写作教学，比如归纳推理和演绎推理。但这种严密的逻辑推理形式很难在写作中运用，依然没有找到出路。逻辑学在几十年前曾进入到语文课程中来，但后来还是分离了。语文界这么多杰出的人做过试验都没能成功，我又能做出什么呢？
从辩证思维走向批判思维的起点
2012年7月，我带校辩论队参加全国首届东吴杯辩论赛，在决赛中输给了上海的市东中学代表队。通过这场比赛，我有点明白什么是真正的辩论。后来又带队去吉隆坡参加精英杯亚洲中学生华语辩论公开赛、北京大学中学生国际辩论邀请赛，以及在台北举办的海峡两岸杯辩论赛，对批判性思维在辩论中的意义和价值逐渐有了深入的认识。
更重要的是，辩论为我打开了一个窗口，让我看到语文与社会生活可以建立一种密切的联系。许多辩题与现实社会生活密切相关，如：大学（本科）专业的选择应该以就业为导向还是应该以兴趣为导向？外来文化的涌入有（不）利于我国民族文化的发展。加强管理（教育）是解决市民不遵守公共秩序问题的关键。科技促进（阻碍）人的全面发展，等等。辩论让学生用理性的方式思考这些社会问题，提升了思维能力。
在指导辩论的过程中，接受了一些辩论培训，渐渐知道辩论中用到的是批判性思维，买了董毓老师的《批判性思维原理和方法》自学。后来成功申报了江苏省规划办十二五专项课题《语文批判思维能力培养的实践研究》，对批判性思维的研究和实践渐渐走上了正轨。
批判地认识语文到底是什么？
对批判性思维的认识不断深入，让我对语文教学有了新的认识，甚至有一种豁然开朗的感觉。
语文教育的目的与意义是什么，常常让人迷惑。除了应试的分数之外，我们还能给学生什么？语文出版社社长王旭明说：我们现在的语文教育已经支离破碎，而且碎了一地，很难拼接形成学生听说读写一生有用的语文能力。
教学中会有这样一种悖论：老师对阅读理解抓得越紧，对课堂作文训得越勤，学生对语文课越不感兴趣甚至于越糊涂越抵制。
教学中我们也非常熟悉这样的情况：一篇文章教了几十年，也没有弄清楚这篇文章到底该教什么，应该怎么教；我们会评判学生的作文，可以指出作文逻辑不清，思维混乱，认识问题片面狭隘，思维肤浅，观点幼稚等等，但是怎样解决上述问题，常常拿不出让学生满意的做法。
我们常说学生不会思考，为什么不会思考？
因为我们没有教给学生思维的方法。我们应该教给学生这种思维方法，很少有学生会自动形成良好的思维能力。但很重要的批判性思维我们不教，不会教，甚至将本应是逻辑思维的知识教成了其他的错误的东西。叶黎明博士在《写作教学内容新论》一书中指出：谈论证，只讲具体层面的论证技巧，而忽视了更高层面的逻辑思维方式－－演绎推理与归纳推理，这也是导致学生所写的议论文普遍缺乏逻辑力量、并且倾向于散文化的重要原因。
所以，我们应该反思的是，我们什么时候教给学生这种思维方法呢？如果在写作教学时不教，阅读教学时也不教，学生又到哪里去学呢？而这种思维方法既是写好文章的关键，对阅读也具有重要意义。
我有一个学生语文成绩很好，她要出国，参加SAT考试。刚开始做阅读题时做一题错一题，因为她按照我们教的思维去做。这种思维常常让我们对文本过度解读，缺少依据的解读，所以我们的阅读题作者本人可以不会做，富有丰富教学经验的高三老师也不敢不看答案就去讲评试卷。这是不可思议的事。
将批判性思维运用到语文教学中来，教我学会思考，学会辨别，慢慢对语文教学有了一种全新的理解，上面的诸多问题和矛盾都可以找到一种新的思路重新认识。议论文写作教学可以不再只是空洞地告诉学生要观点鲜明准确，论据要充实，可以教学生怎么去思考，怎么去论证，怎样算是好的论证等等。
批判性思维是怎样教会我们思考的
普通人对事务的观察往往停留在局部碎片化的环节上，对环节与环节之间的关系相当模糊，因而对事务整体的观察相当模糊和片面。
普通的思维方式依赖经验的作用，受限于逻辑和抽象思维能力的限制，很难从经验中提取总结出一般性的原理，因而容易陷入经验主义的桎梏之中，缺乏普遍的指导意义，只能在特定的情境中进行适用，带有很强的局限性。
批判性思维者懂得利用系统工程的思维方式，把他所观察接触的事务分析拆解成一个个小的环节，研究各个环节之间的关系以及所有环节对整体的影响；然后利用他对环节的研究，达到自己的设想的目的。
批判性思维与语文到底有什么关系？我们要看批判性思维在语文教学中能做什么，能解决什么问题。
从方法论看，批判性思维是一种系统性思维策略，帮助学生建构思维系统。批判性思维指导下的教学教授的是程序性知识和策略性知识，是反映阅读和写作活动的具体过程和操作步骤，教给学生的是动态的步骤、过程、方法、策略，帮助学生构建阅读和写作的思维框架。有了这个框架，思维才能清晰、流畅、符合逻辑、自动有序的运行，学生能知道思考的方向与步骤，遇到障碍才易突破。批判性思维指导下的阅读和写作，将阅读和体验获得的信息进行加工，将信息建立起密切而深刻的联系，形成网络状的知识结构。
从认识论角度看，批判性思维帮助学生建构知识和意义。语文知识，尤其是现代公民需要的语文知识，对学生来说非常重要，它是学生开展探究性学习的基础。这种知识获得的方式，一是直接习得、接受的，通过记忆掌握的；二是在原有知识经验的基础上，在无限丰富的多元世界中主动地建构，即学生主体运用批判性思维对课堂中接触到的语文知识进行反思和质疑，对所接触到的陈旧的、零碎的、不完整的语文知识和相关的非语文知识加以筛选和整理，批判地吸收，主动建构对自己有意义的知识，并且在此基础上，不断审视、考察和吸纳课堂中和书本上来不及呈现的、自身需要的新知识。经过批判性思维后的语文知识才是可靠的；以批判性思维对阅读和体验获得的信息进行加工，将信息建立起密切而深刻的联系，形成网络状的知识结构，才是具备意义和有效的。
从价值论看，批判性思维培养学术精神和创新能力。一个民族理论思维水平的高低，一个民族对人类所作贡献的大小，归根到底都是由这个民族为人类社会所奉献的学术理论精品决定的，而学术精品的产生最深厚的基础在于高度的学术精神。学术不仅是知识和技能，更是一种文化、一种精神。解放思想、实事求是、崇尚理性、勇于探索、追求真理，这是科学技术与生俱来的禀性，也是学术精神的实质。
批判性思维强调质疑和反思，可以使我们在获取知识和追求真理时始终保持警惕，并能及时地剔除假知识。批判和创新是一对孪生兄弟，创新往往建立在对既有思想或事物进行批判的基础之上。批判性思维中的逻辑能够为创新提供思维方法，拓展思维空间，畅通思维渠道，提高思维效率。
总之，培养学生的批判性思维能力，提升学生的思维品质，能让学生真正亲自体验到异常丰富而真实的学习生活的世界，真正关注人本身，关注于学生的自身发展、自身需求，促进学生的多样化自我发展和高层次的精神需求，对培养健全人格和理性精神具有重要意义。而且它可以促进中国教育及其考试提升境界：不仅使每位学生趋近传统意义上专业领域的成才，更应获得和谐完整内涵的成人，不仅要使之完成生物学意义上的成人，更要达成凸显个人特殊本质规定的成己！
孩子太小，批判性思维不可教？
有人认为，在中小学，学生年龄较小，思维水平不够，批判性思维不可教。事实上，20世纪以来，提高学生的批判性思维能力一直是西方教育改革的热点。30年代，杜威的实用主义就强调以反思为主的批判思维；60年代，美国大中小学开设批判性思维课程，提出不仅要使学生学会批判性思维技巧，更要把批判性思维作为影响学生人格的一个重要因素；70年代，批判性思维成为美国教育改革的焦点；80年代，批判性思维成为美国教育改革的核心概念。
欧美的母语课程充分体现了对批判性思维的重视，一是课程标准明确提出批判性思维培养要求；二是课标、教材和教学中体现批判性思维知识，充分吸收和运用了研究界关于批判性思维的知识的成果，如课程标准中一些关于阅读目标的表述，清楚的显示什么是批判性思维以及怎样做；三是教学中渗透批判性思维培养；四是批判性思维成为考试的重要内容，如美国最新的大学入学考试SAT《学术潜能》作文试题中，获得满分6分的标准之一是有效而富有洞察力的发展作者自己的观点，表现出杰出的批判性思维，清晰地使用恰当的事例、推理以及其他证据证明自己的立场。
不仅美国，英国、德国等西方发达国家也越来越重视在教育的各个阶段对学生批判思维能力的训练与培养。总体来看，现在世界上很多国家都越来越认识到提高国民的批判思维素质与人的思维成长与发展之间的密切关系。
在中国，批判性思维不是不能教。
批判性思维，并不是到大学才合适教，恰恰相反，越早教越好。等到了大学，学生的思维已基本定型，想要改变已相当困难。批判性思维需要从小培养。中小学生并不是不具备批判性思维的基础和能力，恰恰是因为我们长期进行的是灌输式教育，目的是将学生塑造成某种需要的产品，从而扼杀了学生一些与生俱来可以自然发展的思维能力，阻碍了学生思维能力向深度和广度的发展。
认为批判性思维不可教，那是因为对批判性思维不了解。批判性思维能力的培养是一个系统工程，其教学也应是一个系统工程。我在多年的教学实践中总结出两种常用的教学形式，分别是批判性思维通识教学、学科渗透式教学。
批判性思维教学是独立于语文教材教学的课程教学，以逻辑思维为基础的批判性思维知识传授和能力培养为主要教学内容的课型，其特点是案例教学法。
学科渗透式教学是指将批判性思维融入到语文学科教学，在阅读和写作教学中运用批判性思维组织阅读和写作教学，训练学生的批判性思维能力，培养良好的思维品质，提高阅读和写作能力。
阅读教学根据文本的不同，又可以分成三种形式：一是典型的论述类文本教学，运用批判性思维分析其论证思路，同时学习文本中包含的批判性思维知识；二是非典型性文本教学，包括文学作品和散文，运用批判性思维对文本进行解读；三是整本书的批判性阅读教学。
此外，辩论也是培养批判性思维的非常好的形式。
要解决批判性思维与语文教学相结合的问题，首先得解决批判性思维哪些知识适合在中学教的问题以及教到什么程度的问题。对中学生而言，不适合进行全面和专业的批判性思维训练，应该选择适合中学语文教学的内容，运用的案例应该是中学阅读和写作教学中的常见案例。但现在我们见到的批判性思维的书都是翻译国外的，书中的案例也都是国外的。由于文化的差异，中国的学生一般不太容易理解，不适用于国内的教学。
我从2012年起尝试将批判性运用到教学实践中，努力将批判性思维中国化、中学化、语文化。四年以来，通过不断地学习，反复地实践和修改，尝试建构了语文学科的批判性思维知识体系，形成了现在这部书稿。这本书将理论与实践相结合，通过案例分析引导中学生一步一步地理解批判性思维；通过逻辑谬误的分析，让学生明白思维中的误区，培养正确的思维方式。书中大量的案例来自社会生活，来自学生的作文，更接近学生的实际，通俗易懂。
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