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| 編輯推薦： |
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一位很棒的教师，需要留意每个孩子的发展，要帮助父母去理解他们的孩子，每天要处理许多让人焦头烂额的事情，很容易失去平衡。而本书旨在帮助你找到作为一个教师的乐趣。作者在荷兰海牙担任过三十多年的华德福基层教师，又在歌德馆负责教育部的工作达十多年，他能够从一个权威的视角，把教学中的一些琐事用生动有趣的语言展现出来。
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| 內容簡介： |
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作者从一个资深教育者的视角出发，用生动的语言谈及华德福领域的教学中教师工作的各个方面，细至教学楼、教职工会议、儿童研究、教师的自我教育等等。
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| 關於作者： |
作者：克里斯托夫·维歇特（Christof
Wiechert），知名华德福教育专家，瑞士多纳赫歌德馆教育部前任部长。早年就读于荷兰海牙华德福学校，学习教育和地理，之后在海牙的华德福学校任教达三十年之久，从1999年起开始在歌德馆负责教学工作，2001—2010年担任多纳赫歌德馆教育部部长；退休后继续从事华德福教育研究，致力于在很多国家讲授教学和人智学主题。同时他也是五个孩子的父亲。
译者：魏羽，毕业于悉尼大学教育系，主攻儿童发展。归国后在成都华德福学校做过一年志愿者，之后帮助学校笔译教材、口译培训课程等。
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| 目錄：
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第一章教学楼——专注的艺术..........1
第二章课堂——习惯的镜子..........7
第三章同事——认可的美德..........13
第四章教职员工大会——聆听的艺术..........21
第五章学校的家长——感兴趣的艺术..........31
第六章学生——对世界的热情..........47
第七章备课——思考、感受、行动..........53
第八章考虑原著——崇拜的美德..........59
第九章课程——感恩生命..........67
第十章关于儿童研究..........93
第十一章与儿童一起生活的疗愈能力——如何达到积极的
平衡..........103
第十二章惩罚——激发独创性的机会..........109
2华德福教育之道
第十三章气质——镜中的影像..........115
第十四章内在的准备——自我教育..........125
附录针对练习的调查及资料来源..........139
词汇表..........148
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| 內容試閱：
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第三章 同事——认同的美德
在学校里，教师始终是整体中的一部分，每一名教师都是全体教职员工的一员。这有很多种表现形式。
比方说我们在听一堂课。老师在教书，学生在学习，教室里像蜂窝一样闹闹嚷嚷。如果是一堂三年级的课，我们可以问问自己：学生们到底如何看待自己的老师呢？首先，学生会按照老师的外表看他。虽然学生如此看他，但他们却很难意识到，因为他们在其他方面保持觉醒。学生还会在心灵的层次“看”老师，感受他的心情。他是友好而平静、完全沉浸在活动中呢，还是看起来疲惫而紧绷、没有完全投入？或者他很紧张匆忙？总之，学生意识到的、“看到”的，远远超出我们的想象。还有一件事情他们可以感受得到：老师是否是整体的一部分。举个例子，一位同事走进教室，去代一堂课。这两位老师是朋友。新老师一走进教室，学生们立即“感受”到了，就像是同样的流程被注入了新的形式。一贯的温暖感并没有被打破，同事的课堂得以继续开展。
想象如果是另外一种情形：某位同事走进教室，对原本的老师充满了无言的批判，大概是针对课程教学的批判。这时又会怎样呢？学生们会无意识地感到冰凉。就像有个外人进入教室，当然课堂也会磕磕绊绊。
再举一个例子：休息时间，老师们都站在操场上，和学生们在一起。各部门的同事都在那儿。他们彼此是如何交流的呢？他们是一边看着学生，一边和蔼地交谈；还是像往常一样，三三两两地扎堆？这个，孩子们玩耍时也能感受得到。如果一个孩子被取笑了，她是去求助于扎堆的人，还是去求助于独自站在一旁的老师呢？这会极大地影响课间休息的气氛。
从这些例子可以看出来，每位老师都需要和同事培养良好的关系，如果说这不是必须的话，也是教学的一项任务。
彼此尊重。这涉及到很多方面。如果你能在别人身上找到自己没有的优点，那效果会非常显著。只要你尝试这样去做，你首先会发现自己的阴影从各个层次中体现出来。你也会发现，自己常常忽视的就是别人的努力。你会开始注意到外表和本质的区别。
继续努力的话，你会学着去爱你的同事，即使他有怪癖和过失。众所周知，真正的爱不会蒙蔽你，反而会摘掉你的有色眼镜。从前不为人知的优点也会显露出来。你能够按照同事理想中的样子去看待他，你也会寻找并发现他的进步之处。
实际的操作方法如下：如果某位同事在开会时做了积极的发言，一定要去告诉他，并养成习惯。如果同事为学校社区做了贡献，也要感激他，即使那是他职务的一部分。如果你天生没有这样的习惯，但坚持去尝试，必定会发现它的好处。神奇的是，这会让你拥有健康的自信。（不言而喻，在开展这些做法时，一定得有适当的节制。）
那对于正确的批评，我们该如何处理呢？有位老师乌鸦似地对着孩子们发牢骚，孩子们却一脸茫然——我们要怎样告诉他呢？有的同事在教室外面毫无举止；还有的在会上的报告有教学或艺术上的缺陷——这又如何告诉他们呢？要等到开全校教职员工大会的时候吗？到那时候，这场报告也被“策略性”的忽略了。
一开始我们会注意到，就算我们什么都不做，也会有事情发生：那位同事会觉得被孤立了，一种孤独感油然而生。有的同事会为此找他谈话。如果他够坚强的话，谈话会顺利进行。
但是，这种谈话最好是基于爱的。这是一种姿态，正确的理解是不会伤感的，而是自然的、基于尊重的、同事间冷静的态度。保持这种姿态，你便可以在课间休息的时候，走近他，开始交谈。
然而，这样的谈话也是有条件的：除非你也愿意接受批评。每一样工作都是一个过程，犯错也是当中的一部分。所以，我们应该学会去体恤错误。
教师个体和教职员工整体之间，往往存在着巨大的鸿沟。近年来，两位同事定期讨论的形式颇受好评。另外一种可能性就是，让平行班或者是隔壁班的老师组成一对，可以经常交流经验。
这样的安排不能称之为教职员工会议。这只是小小的、非正式的对话。主班老师非常需要这样的交流，不然他们就太孤立了。由于华德福教育和教师的为人紧密联系在一起，如此的孤立，意味着很难进行自我批评。而对于职业自我认知，自我批评是非常必要的。合议，有时帮助并不大。
学校社区有义务保证，每位同事都有一位交流的伙伴。在理想状态下，合议时会自然产生。制度化的机构介入越少，老师间有意识的交流就越多。
之前提到“这涉及到很多方面”，这句话是什么意思呢？
在一个社交场合，比方说是教师队伍里，我们总是被自己的情绪——近融感和离斥感所左右。我们的命运通过情感表现出来。和谁发生关系，被谁吸引，对什么人没有兴趣，无意识的力量把我们网在一起。然而如今，应该让这些力量浮现了。斯坦纳博士提供了一种练习：想象你遇见了一位陌生人。这时有什么样的感觉呢？有没有明显的近融感（即使是很微妙的），还是有未知的离斥感？
在前面这种情况下，我们是按照他的本来面目看待他的，甚至没有注意到他的外表。后边这种情况下，近融感是慢慢产生的，当我们在工作中了解他之后，我们会开始尊重他的工作胜过他的为人。根据斯坦纳的解释，在前面这种情况下，基本上遇到的都是前世见过的人。后一种则没有见过。每种印象都是新的；你在他面前也是陌生人，只是共同的工作创造了一种可能性和新的开始。
如果我们可以从同事关系中寻求灵感的话，我们的社交生活将会改观，即便这是微妙又谨慎的。为什么我和某位同事一直都相处得很好，连他的怪癖都能接受呢？为什么我和另外一位同事又处不来呢？即使他成就非凡？这样的观察，无需拿到教职员工大会上去讨论；它是很微妙的，留给自己心灵的问题，一个人静静思考就够了。
在学校里，与同事相处的社交生活是一项艰巨的任务，还有许多工作需要做。这里所提到的只是一个基本的开端。如果你坚持尊重他人，勇于自我批评，并且关注与同事间的感情，那么内在自主的根基就建立起来了。
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