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| 編輯推薦： |
分类建议：中小学教辅 教师用书 班主任用书
1．两位作者，一位是研究德育问题的专家，一位是多年从事中学班主任工作的一线教师，二者合著的本书既有对具体德育问题的分析，又有对德育原理、技巧的介绍。
2．秉持“办法总比问题多”的理念，对于同一德育问题，给出了多种不同的解决对策。
3．既有多位一线教师或成功或失败的案例，又有对德育问题多角度的分析，读来引人深思。
4．涉及中学德育中的常规管理问题、青春期情感教育问题、学习行为问题、心理行为问题、责任缺失问题、理想迷失问题、网络成瘾问题等，给出了系统的预防策略及问题出现后的应对策略。
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| 內容簡介： |
一个中心
办法总比问题多。
两位作者
一位是长期研究德育问题与对策的专家学者；
一位是多年从事中学班主任工作的一线教师。
三大维度
“案例情景”真实呈现多位一线教师或成功或失败的案例，有做法，有反思；
“问题分析”从学校、家庭、社会层面分析导致德育问题的原因，为制定德育对策提供了方向和依据；
“对策措施”既有针对德育问题预防的系统规划，又有针对德育个案问题解决的应对策略，指明了解决德育问题的具体路径。
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| 關於作者： |
李 季 广东第二师范学院德育研究中心主任、心理学教授，广东省中小学德育研究与指导中心副主任，华南师范大学《中小学德育》品牌工作室主持人，中山大学教育现代化研究中心特聘教授。教育部中小学教师“国培计划”专家库首批入库专家，全国中小学名班主任工作室联盟执行主席。
已出版《中国教育病》《智慧：内在财富》《创意学与教》《童心解读》《班主任基本功——班级管理的基本技能》《德育新思维》《小学德育问题与对策》《小活动 大德育——活动体验型主题班会的设计与实施》等20多部著作。
贾高见 广东省佛山市名班主任，广东省优秀班主任专业能力大赛一等奖获得者，全国中小学班主任能力大赛一等奖获得者，2011年“全国优秀青年班主任”。华南师范大学《中小学德育》品牌工作室讲师团成员，《中国教师报·教育家周刊》封面人物，“小活动·大德育”德育品牌研发者。与李季教授合著《小活动 大德育——活动体验型主题班会的设计与实施》，在《人民教育》上发表《学生成就了我的教育事业》等文章。
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| 目錄：
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前 言 中学德育问题“杠杆解”
第一章 常规德育问题与对策
“学生吸烟现象”、“迟到现象”、“被老师冤枉现象”、“班规卡壳现象”……学
校班级常规管理庞杂而琐碎，班主任工作平凡而烦琐。然而，这些正是班主任工作的主业。繁杂处显情怀，细微处显身手，平凡处见真情。用心、用情、用智，爱心、诚心、耐心，优秀的班主任善于把常规做到精致，将琐碎做得精细，把平凡做到精彩。
第二章 青春期情感教育问题与对策
“早恋”，是鲜艳的玫瑰还是诱人的罂粟，抑或是那个传说中的伊甸园故事？青苹果的困惑和门神般的棒喝，花季少年的情怀和无处不在的“性文化”，困惑的何止是少男少女？不妨来一个假设，假如我们今天处于青葱岁月，我们如何面对“早恋”？“当事人”的迷惘，需要“过来人”的教育智慧，更需要“关怀者”的人文情怀。
第三章 学习行为问题与对策
具有教育自觉和专业思维的教师、班主任，善于从学习不良问题溯源品行问题，善于从学习动力方面寻根动机性学习障碍，善于从学习意志方面洞察学习成效。找出问题的症结和根源，找到事物或要素之间的内在联系，就能找到药到病除的“灵丹妙药”和“柳暗花明”的新出路。
第四章 心理行为问题与对策
成长中的青少年学生的许多行为问题都是“成长中的心理问题”，或者是一种心理障碍或心理疾病。“心病还须心药医”，班主任作为“中小学生健康成长的引领者”，学会从健康成长和心理教育角度看待学生的问题行为，提升自身的心理教育意识、能力，更有利于有效解决学生的问题行为，也更有利于自己的专业成长。
第五章 师生关系问题与对策
教师可以是良好师生关系的营造者，也可以是学生“师源性心理障碍”的引发者。“价值认同”、“心理相容”、“EQ沟通”、“平等对话”、“激励成长”等心理技术，尤其是“通过改变自己来改变学生”策略，都是改善或修复师生关系的行之有效的手段和方法。营造良好的师生关系，是教师的教育智慧，更是教师的教育理念。
第六章 家校关系问题与对策
从学校和班级资源管理的角度来说，家长是重要的教育资源。而善用资源是优秀教师尤其是班主任的最高管理智慧。对于教师而言，增强作为家校沟通的桥梁、纽带的意识，教育资源整合意识，以及家校有效合作的指导能力，是一种与时俱进的专业素养；对于家长来说，积极参与学校和班级事务，热情支持学校和教师的工作，与学校及教师齐心协力、同心同德、相互合作、共同成长，是合力教育好孩子的需要，也是现代父母应该具备的素质。
第七章 责任缺失问题与对策
智者说：“天下兴亡，匹夫有责！”“天下兴亡，我的责任！”“我们留给孩子怎样的世界，取决于我们留给世界怎样的孩子。”德育无须冠冕堂皇的大话、空话，却不能忽视脚踏实地的真话实话。没有责任感的孩子，永远不能长大成人；没有责任教育的学校教育，不是真正的教育。责任感教育的实质是唤醒学生自觉的责任意识和需要。
第八章 理想迷失问题与对策
改变一个学生，先改变他的自我期望；改变一个教师，先改变他的价值取向；改变一所学校，先改变它的精神追求。一切改变的基础是自我改变，自我改变的根本是内驱力，而对于对未来充满憧憬和期待的青少年学生来说，对理想、抱负、志向的追求是最大的内驱力。教师是学生成长的心灵鼓手，是学生理想的激励者和成就者。唤醒学生对学习、对生活、对人生、对未来的积极追求和热情向往，帮助和引导学生将理想目标转化为成长动力、生涯规划、学习计划和日常行为，是教育的使命，是教师的职责。
第九章 网络成瘾问题与对策
任何一种社会行为现象，可以形成，自然也可以被消除，关键在于找到它形成的规律和消除它的原理、途径与方法。建立全社会合力联动的共同防控机制、网上问题网下解决、虚拟世界问题现实世界找出路、丰富学生的校内外生活、帮助学生寻找自我价值、通过亲情陪伴修复学生的情感缺失，这些都是行之有效的方法。
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| 內容試閱：
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对策措施
班规本身应该是工具而不是目的，班主任制定班规的目标是借助班规来规范学生的行为，并利用班规来为班级发展、学生成长保驾护航，推动学生更好地成长。为了确保班规能够在被学生接受的同时推动学生的成长，我们不妨从以下几个方面开展工作：
1．细化班规制定过程，把制定过程化成提升认识、形成共识的过程
（1）组织讨论，明晰班规的价值。要想让学生从心里接受班规，必须让学生理解班规存在的意义。为了达到这一目的，可以在全班范围内召开关于“是否制定班规”的大讨论，这一过程非常重要，因为学生表达观点的过程就是价值呈现的过程，辩论的过程就是价值澄清的过程；只有经历了这种价值呈现、价值澄清，学生才有可能真正明晰制定班规的目的不是约束自由而是保障成长，学生才能从内心里接受班规的存在和理解班规的基本精神。
（2）深入分析，明晰班规的维度和基本原则。既然要制定班规，就要考虑班规的维度和基本原则问题，即班规要涉及哪些方面、应遵循哪些基本原则。就维度而言，班规的范围应该主要包括学习、生活、纪律三大方面，其中学习方面又可以细化到课上和课下，课上又可以细化到听讲、发言、睡觉、看课外书等，课下又可以细化到作业等方面。只有这样把可能遇到的情况进行罗列，班规才能针对这些情况做出规范和指导。就原则而言，要注意班规的针对性、可操作性、内容的层次性、目的的发展性等原则，做到有赏有罚，借助班规促进成长。需要强调的是，这些结论最好仍由学生通过讨论得出。
（3）机构保障，成立班规制定委员会，制定班规。可在民主的基础上选出一些比较有原则、有正义感、有权威的学生组成班规制定委员会，在广泛收集意见的基础上，依据班规应该遵循的基本原则拟订班规草稿。然后全班逐条讨论修改、举手表决通过，正式出台班规试行稿。可以想象，经过这一系列工作之后制定的班规往往是比较科学、人性化、具有可操作性并具有广泛的群众基础的。
这种细化班规制定过程的做法虽然烦琐，但是非常有必要，因为这一过程不仅充分尊重了学生的主体地位，更让学生认识到了制定班规是源于自己内心的需要，班规是为了实现个人更好的成长而制定的，这一过程是提升认识、形成共识的过程。
2．丰富班规执行过程，把执行过程变成培养规则意识、促进成长的过程
（1）实行初：南门立木，树立班规权威。班规制定后要先在教室公示3天，3天后，班主任正式宣布班规开始实行。在班规实行之初，班主任要学会利用班级出现的第一个错误，尤其是第一个较严重的错误，和学生一起讨论这个错误违反了班规中的哪个条款、按照班规应该如何处理，并在全班学生的见证下严格按照班规处理这一事件。这一过程的价值类似于商鞅变法中的南门立木事件，目的是取信于学生，树立班规权威，初步确立班规在学生心中的地位。
（2）实行中：谨防僭越，注重班规落实。在班规实行之后，面对学生的错误，教师要学会严格控制自己的情绪，把学生的错误纳入班规系统去处理，谨防教师本人随意根据个人主观感受处理班务、僭越班规。只有班主任首先尊重班规，学生才会更好地遵从班规。所以，班主任自身应该确立一种“法在人上，人在法下”的观念，谨防僭越，这样才能让学生真正地去尊重班规，才能强化学生的规则意识。
为了确保班主任不随意僭越班规，在此建议班级成立“执法部”，专门负责班规的落实执行；成立监察部，一方面监察执法部的执法情况，另一方面受理来自学生的投诉。
（3）处罚前：注重教育，先教育后执行。执行班规时，处罚不是目的，目的是规范行为、促进成长。因此，在执行班规前，教师要注重和学生沟通，了解学生犯错的原因和真实想法，做通学生的思想工作，帮助学生一起寻找改进的方法，并对学生的成长提出期待。唯其如此，才能借助班规的管理功能实现教育性目的，才能超越班规的工具性功能实现其教育性功能，使班级管理落脚于学生的成长。
3．完善班规改进程序，把改进过程变成不断超越、共同成长的过程
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