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| 編輯推薦： |
《创造力和教育的未来数字时代的学习》是英国著名学者克拉夫特的最新著作，强调创造力在当今教育中的地位和作用，系统地对当代信息技术给21世纪创造力教育带来的机会提出了宏观构想。
作者指出了在如今单调无味的学校教育中，重新拾回无止境的积极探索的可能性，行文清晰，令人信服，见解深入。
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| 內容簡介： |
当儿童生活快速变化，充满了诸多不确定性和 可能性之时，教育的未来会是什么样子？互联网上的
学习，怎样才能变得与操场上、课室里的学习那样正 式而自然？三十年前根本无法想象今天的工作和娱乐
方式，那么现在的成年人应该给孩子们玩些什么，学 些什么？孩子们怎么才能培养出创造力，创造力又怎 样才能吸引孩子们？
克拉夫特提出了智慧的创造力 和“合作的可能性思维”的相关论点，探索了儿童和 青少年生活的变化，并质询教育对这些变化的应对。
本书展示了关于教育的未来富于想象的各种方式：来 自学生的声音，来自父母的声音，来自教育专家的声
音。《创造力和教育的未来》是写给那些直面教育变 革过程中的艰巨任务的教育工作者的，其中包括那些 意图发展创造性伙伴关系的老师们。
《创造力和教育的未来》由克拉夫特著作。
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| 關於作者： |
Allna Craft
英国埃克塞特大学与开放大学的教授。她在工作中广泛接触国内外的学生、老师、研究者和政策制定者，借此关注想象力、创造力和教育未来的发展。她在这一领域中已出版多部著作。并十分乐意帮助儿童与成人应对学习机会的变革。
作为一名质性研究者、一名课题主持人和一名教师，Anna关注可能性思维的研究。关注学生的想法和学业愿望，同时也关注创造性的同伴关系。她在埃克塞特大学执教本科生和研究生。并主持“创造力”研究小组，同时参与“教育的未来”研究小组的管理。在开放大学，她指导研究生，并在最近参与了“童年早期：发展性的实践”的课程管理。该课程在推出的第一年便服务了2000名幼教教师，该课程也是开放大学早期教育基础研究的一个部分。
她是国际学术期刊《思维技巧与创造力》的创办者之一，并参与了英国教育研究协会的专项研究项目“教育中的创造力”；而近∞年前。她也是这个研究项目的创建者之一。
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| 目錄：
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译者序
致谢
作者信息
序
前言代序
第一章 变迁中的儿童和青少年
变迁中的家庭、儿童和青少年
儿童和青少年：两种观点
技术在改变儿童和青少年
教育如何应对儿童和青少年生活方武的变迁
第二章 创造力和教育的未来
创造力概念的演变
教育领域中创造力地位的提升
教育的应对
学业成绩的挑战
教育领域中对创造力的理解教育未来?
总结：创造力和教育的未来
儿童与青少年变化的四个方面
第三章 多样性
多元化的童年
多样性的意义
第四章 可能性
“可能性思维”：从现实性到可能性
可能性空间
儿童和青少年的多种可能性
课堂中的多种可能性
教育工作者的两难困境
第五章 娱乐性
游戏与探索
网络游戏的蓬勃发展
在虚拟世界中建构意义
娱乐中的情绪作用
复杂性联系性以及个人交互网络
对游戏消费的深入理解
对教育工作者的挑战
游戏
第六章 参与性
无处不在的参与性
高度的网络参与
无法抗拒的网络参与
参与性与儿童的声音
娱乐和多种可能性中的参与
参与当中的冲突与困境
课堂上的参与
第七章 文字与媒介工具的扩展
两个要求：望远镜与指南针
娱乐性和多样性的望远镜
媒介与文化的扩展
参与性和可能性的实现
媒介与文化的扩展对教育工作者的要求
媒介与文化的扩展之中的困境
对教育和教育工作者的启示
从过去到未来
第八章 共创教育的未来
参与性和可能性；努力促进学习投入
创意多样、感情丰富的自主学习者
从危险到适应、到重建
多样性和娱乐性：改变社会资本
可能的教育未来：所有人的社会责任
信任，确定性，现实，创新
从热情到冷静
地震一般的巨大变化
创造性的教育未来：引发地震式的变化"
教育目标
故事内容为何?
这是谁的故事?
故事如何发展?
共创教育的未来
参考文献
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| 內容試閱：
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创造力的社会生成：创造力研究的新动向
创造力研究的最新动向是跳出3P的内源取向，而关注创造过程的另两个长期被忽视的维度——内容和背景2C，content
and context，这一取向与整个心理学界转向情境认知situated cogniti。n和分布智力distributed
intelligence的理论有关，强调思维新质的社会情境生成或突现‘
emergence，例如通过实践活动中思想碰撞产生的新质Sawycr，2012；本丛书之一。量子力学科学家海森堡关于“科学从根本上植根于对话之中”，印证了思维内容及其社会背景的重要性。从这个角度，科学不是孤立的实验室劳作，而是一种存在于一个特殊人群之间的独特的话语形态，表征对某类现象的独特思维方式，科学发现源于这种对话。也因为这种信念，研究者不再满足于从事可控实验，提取重要变量，而是投身于实地考察，利用民族志ethnography或“活体”研究方法，对科学团队的研究活动或艺术工作室进行实地跟踪Dunbar，1997，并用“话语分析，’Sawyc，2006理解一个创意从萌芽到成熟的真实过程。其中索耶的观点尤其值得关注。索耶在芝加哥大学读博时师从契克斯米哈依，所以他沿袭了系统论观点不足为奇。但索耶更进一步提出，创造的源头不是意念，而是行动，即人的实践活动是产生创造力的源泉。这个观点和过去注重创造意念如何发生的着眼点完全不同。杜威在论述思维活动的动力特征时也强调实践驱动的意义Dcwcy，1910／1997，但索耶的创造力理论和研究如他对爵士乐创作，对硅谷科学家的科学技术发明的研究，对过去的研究具有明显的突破。同类的研究还有佩奇Pagc，2007对人群的认知多样性与创造力关系的研究，都突出了创造力的群体动力学group
dynamic特征。
……
P7
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