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| 編輯推薦： |
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本书是一线幼教名师多年工作的经验提炼，是对幼儿教师教育智慧的精彩诠释！面对集体活动、游戏活动、生活活动、大型活动和家园合作中的突发事件，作者以不变的教育理念和多变的教育策略来应对万变的教育现场！同时，与情景再现、临场应变和温馨提示的成书结构有效呼应！
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| 內容簡介： |
当幼儿的兴趣与预设的活动不匹配时
当活动突然受到外界干扰时
当幼儿不理解材料的设计意图时
当幼儿争抢玩具时
当有陌生人来接孩子时
当幼儿意外受伤时
当家长向教师赠送礼物时
当搭班同事逃避自己的工作时
……
当教师在集体教学活动、区域活动、生活活动、大型活动和人际沟通中遇到上述诸多突发的问题时，该怎么办呢？本书作者结合自己多年的一线工作经验，介绍了化解当前危机的诸多技巧。同时，阐述了隐藏在这些技巧后面的教育理念，让读者能够迁移、生发出更多的教育策略出来，以灵活应对多变的教育现场。
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| 關於作者： |
冯伟群，中学高级教师，杭州市人民政府机关幼儿园园长。先后被评为杭州市教坛新秀、杭州市第一层次学科带头人、杭州市优秀教师，是杭州市第十一届党代表及杭州市第九届、第十届青联委员。具有国家二级心理咨询师资格证书。
在26年的教师生涯中，潜心研究幼儿教育，形成了自己独特的教学风格。执教活动多次在省、市、区公开观摩。担任业务副园长期间，培养了市、区教坛新秀多名。
曾经开展过园本课程、幼儿游戏、幼儿成长档案、教师成长等方面的研究。课题《幼儿园课程生活化的实践研究》、《在区域活动中促进幼儿自主学习的支持性策略研究》分别在浙江省和杭州市获三等奖和二等奖，多篇论文在省、市、区获奖。曾主编出版《宝宝入园行为手册》（家庭教育指导读本），并多次参与浙江省审定教材的编写。
座右铭：
宠辱不惊，闲看庭前花开花落；
去留无意，漫随天外云卷云舒。
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| 目錄：
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第一章 集体教学活动中的临场应变技巧
1.顺应与推动——当幼儿的兴趣与预设的活动不匹配时
2.等待与引导——当幼儿对材料的关注高于活动本身时
3.尊重与适宜回应——当幼儿的回答与问题缺乏相关时
4.榜样示范与降低难度——当幼儿参与活动缺乏信心时
5，提问与调位——当幼儿上课时聊得比教师还起劲时
6.保护与启发——当集体教学中有“超常”的幼儿时
7.观察与推动——当遇到“唱反调”的幼儿时
8.表扬与明确——当幼儿的作品与教师要求不一致时
9.鼓励与探究——当幼儿的科学实验操作失败时
10.随机生成——当活动突然受到外界干扰时
11.借助周围材料——当幼儿不能突破教学难点时
第二章 个别化活动中的临场应变技巧
12.丰富和深化——当幼儿的活动兴趣点易转移时
13.探索与解读——当幼儿不理解材料的设计意图时
14.拆分与渐进——当幼儿在操作活动中缺乏毅力选择放弃时
15.观望与规定——当某一个活动区人数太多时
16.淡化矛盾与强化认识——当幼儿故意破坏时
17.引导与放手——当幼儿只关注某一个游戏区时
18.理解与启蒙——当自然角中的小动物突然死亡时
19.创新与完善——当幼儿厌倦游戏的玩法时
20.制止与自护——当体育游戏中幼儿做一些危险的尝试时
21.转移与轮流——当幼儿相互争抢玩具时
22.了解与移情——当幼儿干扰同伴的游戏时
23.倾听与帮助——当幼儿被同伴拒绝时
24.沟通与陪伴一当幼儿游离在游戏之外独自游戏时
25.认可与支持——当幼儿生成新的角色游戏主题时
26.协助选择——当幼儿出现选择性困难时
27.平静与移情——当幼儿说脏话时
第三章 生活活动中的临场应变技巧
28.寻找与安抚——当刚人园的幼儿试图逃园时
29.宽容与引导——当幼儿打翻饭菜时
30.示范与说服——当幼儿不爱喝水时
31.挖掘与开发——当幼儿因天冷不愿意洗手或者洗手爱玩水时
32.保护与引导——当幼儿“偷”别人东西时
33.让食物“投其所好”——当幼儿挑食时
34.接纳与信任——当幼儿午睡说话时
35.宽容与保护隐私——当幼儿午睡尿床时
36.机警与确认——当有陌生人来接幼儿时
37.安顿与寻找——当发现有幼儿丢失时
38.给幼儿布置任务——当幼儿离园格外兴奋时
第四章 大型活动中的临场应变技巧
第五章 人际沟通中的临场应变技巧
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| 內容試閱：
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5.提问与调位
—当幼儿上课时聊得比教师还起劲时
情景再现
中（6）班的数学活动时间，内容是分类活动“快乐的小鱼”。活动刚开始，涵涵就和邻座的桥桥讲个不停：“我昨天去超市买了辆小汽车！”“什么牌子的？”“奥迪的，下次拿来给你看看！”……我走到他俩身边，轻轻地摸了摸他俩的头，示意他们别讲话，认真上课。被我这一摸，他们俩安静了一分钟，之后又开始聊起来了，而且越聊越激动，声音也越来越响。
临场应变
这两个孩子的兴趣完全在自己的话题里，压根儿没有心思来听我讲课，更严重的是，还影响了边上的同伴。我不动声色地一边继续上课，一边想着怎么巧妙地既“控制”住这两个“小鬼”，又不影响我的教学进程。于是，我没有严厉地制止他们，而是请涵涵回答问题：“涵涵，请你说说今天来了哪几条小鱼？”涵涵一直在聊天，自然回答不上来。于是，我又接着问桥桥：“桥桥，你来帮帮你的好朋友吧！”桥桥也是一脸茫然。最后，我请其他小朋友一起来帮助他俩回答。“现在记住了吗？”涵涵和桥桥连忙点点头。“那请你们再回答一遍刚才的问题。”“有两条蓝色的小鱼、三条红色的小鱼和一条黄色的大鱼。”“看看，只要上课认真听，你们都能回答对问题，都是聪明的孩子！涵涵，你的座位离老师有点远啊，所以你听不清楚老师说话。来，换到前面一点儿就能听清楚了。”我一边说着，一边把涵涵的座位换到了前面。这样，我在鼓励他俩的同时，也间接地提出了上课的要求。这下，涵涵和桥桥羞得脸都红了，接下来的时间听得可认真了，都非常积极地回答问题。
温馨提示
涵涵和桥桥这两个孩子特别外向，心里藏不住事情，总喜欢说出来。所以，一遇到新鲜的事情，他们总是喜欢分享，只是今天分享的时间不太对。这往往也是教师们经常会遇到的烦恼：老师在上面讲，幼儿在下面讲，有时声音还能盖过老师。分析其原因不外两个：缺乏课堂规则意识和控制能力差。
在集体教学活动中，当幼儿只顾着自己聊天而不听教师讲课时，教师可以这样做：①轻轻地走到幼儿的身边，摸摸他们的头，提醒他们注意听老师讲课。②找一个借口，巧妙地把爱聊天的孩子的座位隔开。③多请这些孩子回答问题。④运用一些有趣的游戏，吸引孩子的注意力。教师要注意，千万不能在全班幼儿面前训斥讲话的幼儿，如果这样做，会破坏课堂气氛，打断教学的连贯性。同时，当着全班幼儿的面批评聊天的幼儿，也是不尊重幼儿的表现。
除了上课聊天，有的孩子还喜欢在上课的时候打闹，招惹边上的同伴，或是出现其他影响集体教学的状况。这就要求教师在班级管理的过程中要做个有心人，了解每一个孩子的发展情况，在上课之前，对不同类型孩子的座位要有不同的安排。比如，尽量不要让几个非常调皮的男孩子坐在一起，应该给他们分开安排座位；教室座位的排列不宜过于密集，否则，容易引起幼儿的喧闹。对于个别特别不守规则的孩子，教师可以在上课之前先做提醒，鼓励他遵守规则。
此外，从小班开始，教师就应该注意培养幼儿在集体教学活动中遵守规则的意识。比如，安静倾听老师的讲话和同伴的发言，有问题可以举手回答；到了大班，幼儿必须学会经过教师的同意方可回答问题、上课专心听讲、不和周围的同伴聊天等好的习惯。通过循序渐进的培养，帮助幼儿养成自我控制的能力。如果班级孩子上课常规普遍比较差，这时教师就应该深入分析自身的原因：是教学内容不吸引幼儿，还是教学方法太死板枯燥？同时，教师还应了解幼儿的性格特点。之后，调整教学策略，使教学活动生动有趣，内容富有挑战性。教师也可以在上课之前与孩子建立约定，提出上课的要求。必要时，还可运用一些物质或精神的奖励进行正强化，鼓励遵守规则的幼儿，一旦幼儿形成了好的习惯，便可取消强化。
还有一点也很重要，这就是为幼儿提供自由聊天的机会。我们经常会发现，孩子们在洗手间特别活跃，聊天聊得特别起劲。因为这段时间，教师不一定会在洗手间内，没有了教师的管理，幼儿在洗手间会感觉到无拘无束，所以聊天也特别起劲。因此，教师应每天为幼儿提供自由交流的机会。教师可以在教室环境中为幼儿创设温馨、私密的“悄悄话”区，让好朋友一起聊聊天；也可以在一日活动中安排专门的、固定的聊天时间，让幼儿知道，哪一个时间段是聊天时间，让他们把想和好朋友说的话都在这个时候说一说。
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