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| 內容簡介： |
本书简要介绍了中国儿童青少年心理发育系列标准化测查工具的内容、适用范围、特点、技术指标、计分和结果解释等主要信息。该系列标准化测查工具包括中国儿童青少年认知能力测验简介、中国儿童青少年语文学业成就测验简介、中国儿童青少年数学学业成就测验简介、中国儿童青少年社会适应量表简介、中国儿童青少年成长环境问卷简介共五套。每套测查工具均具有良好的信效度。
本书可方便相关学科研究者、教育和临床医学工作者了解我国首套具有自主知识产权的儿童青少年心理发育标准化测查工具的信息，
帮助读者恰当选用有关测验。
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| 目錄：
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总序
序
前言
第1章 中国儿童青少年认知能力测验简介
1.1 测验内容
1.1.1 注意能力测验
1.1.2 记忆能力测验
1.1.3 视知觉-空间能力测验
1.1.4 推理能力测验
1.2 测验对象及方式
1.3 常模的建立
1.3.1 认知能力测验常模的制定
1.3.2
认知能力测验中各领域常模的制定
1.4 认知能力测验的技术指标
1.4.1 认知能力测验的信度
1.4.2 认知能力测验的效度
1.4.3
认知能力测验特殊群体研究的效度依据
第2章 中国儿童青少年语文学业成就测验简介
2.1 测验编制依据
2.2 测验内容与结构
2.2.1 测验内容
2.2.2 测验结构
2.3 测验特点
2.4 测验的计分
2.5 常模的建立
2.5.1 常模样本的确定
2.5.2 常模分数的转换
2.5.3 常模版本
2.6 测验的技术指标
2.6.1 分数转换与技术指标概要
2.6.2 测验的难度和区分度
2.6.3 测验的信度
2.6.4 测验的效度
第3章 中国儿童青少年数学学业成就测验简介
3.1 测验编制依据
3.2 测验内容与结构
3.2.1 测验内容
3.2.2 测验结构
3.3 测验特点
3.4 测验评分
3.5 常模的建立
3.5.1 常模样本的确立
3.5.2 常模分数的转换
3.5.3 常模版本
3.6 测验的技术指标
3.6.1 分数转换与技术指标概要
3.6.2 测验的难度和区分度
3.6.3 测验的信度
3.6.4 测验的效度
第4章 中国儿童青少年社会适应量表简介
4.1 儿童青少年社会适应量表概论
4.1.1 量表编制的背景与目的
4.1.2 量表的编制与修订过程
4.1.3 量表的取样
4.1.4 常模的建立
4.2 社会适应具体量表简介
4.2.1 儿童青少年主观幸福感量表
4.2.2 儿童青少年生活满意度量表
4.2.3 儿童青少年孤独感量表
4.2.4 儿童青少年亲社会行为量表
4.2.5 儿童青少年攻击行为量表
4.2.6 校园欺负量表
4.2.7 网络成瘾量表
4.2.8 儿童青少年自我认识量表
4.2.9 儿童青少年自尊量表
4.2.10 儿童青少年自信量表
4.2.11 儿童青少年自制力问卷
4.2.12 儿童青少年价值观量表
4.2.13
儿童青少年公正世界信念量表
第5章 中国儿童青少年成长环境问卷简介
5.1 儿童青少年成长环境问卷概论
5.1.1
成长环境对儿童青少年心理发展的意义
5.1.2
成长环境测查工具编制的目的与框架
5.1.3
成长环境测查工具编制的流程
5.1.4 成长环境测查工具的取样
5.2 成长环境具体量表简介
5.2.1 家庭功能量表
5.2.2 父母亲密量表
5.2.3 父母冲突量表
5.2.4 亲子关系量表
5.2.5 亲子沟通量表
5.2.6 亲子信任量表
5.2.7 父母监控量表
5.2.8 父母教养方式量表
5.2.9 心理控制量表
5.2.10 校园氛围量表
5.2.11 班级环境量表
5.2.12 师生关系量表
5.2.13 学校态度与学习态度量表
5.2.14 生活事件量表
5.2.15 社会心理处境分化量表
参考文献
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| 內容試閱：
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第1章 中国儿童青少年认知能力测验简介
认知能力的发展是儿童心理发展中一个非常重要的内容与主题。儿童早期
认知能力的发展是其学习与后继发展的基础。认知能力涉及感知觉、注意、记
忆、表象、思维和语言等方面的内容，鉴于测验时间和测查方式上的限制，经
论证，本套认知能力测验由注意能力测验、记忆能力测验、视知觉-空间能力
测验与推理能力测验四部分组成。测查对象为6～15岁的中国儿童青少年。可
在90分钟内，以团体形式（纸笔测验或计算机化测验）考查儿童青少年注意能
力、记忆能力、视知觉-空间能力、推理能力等重要认知能力上的发展水平或
状况。
1.1 测验内容
1.1.1 注意能力测验
注意能力测验由一个分测验构成，即选择性注意能力测验，它是通过划消
任务进行测查的。划消任务以数字和短线作为刺激材料，要求儿童在限定时间
内划去既定的目标刺激。该测验主要考查儿童青少年在同时呈现的两种或两种
以上的刺激中选择一种进行注意而忽略或抑制无关刺激的能力。
1.1.2 记忆能力测验
记忆能力测验由短时记忆能力分测验和长时记忆能力分测验（也称为即时记
忆能力分测验和延时记忆能力分测验）两个分测验构成，分别测查短时记忆与长
时记忆能力。每个分测验均包括视觉数字再认与配对联想学习再认两类任务。因
此，记忆能力测验一共包括四个任务，即视觉数字即时再认任务、视觉数字延时
再认任务、配对联想学习即时再认任务、配对联想学习延时再认任务。
视觉数字再认任务包含识记和测验两个阶段。识记阶段在限定时间内给被
试呈现一系列2～4位的数字，测验阶段同时呈现学习过的目标数字和同样数量
的未学过的干扰数字，要求被试在限定时间内选择出识记过的数字。视觉数字
的即时再认要求被试在学完后立即进入测验阶段，延时再认则要在学完后半小
时才进入测验阶段。该任务以项目再认的方式来测查儿童青少年短时记忆容量
和长时记忆的提取能力。
配对联想学习再认任务包含学习和测试两个阶段，学习与记忆的是一系列
成对呈现的刺激，每对刺激包括一张实物图片和一个几何图形。在学习阶段，
将一系列刺激成对地呈现给被试，要求被试记住这两个刺激的配对，即在实物
图片与几何图形之间建立联系；在测验阶段，系列呈现每个刺激（实物图片）
和四个备选答案（几何图形），让被试在限定时间内，从备选答案中选择出与
实物图片相配对的那个几何图形。配对联想学习的即时再认要求被试在学完后
立即进入测验阶段，延时再认则要在学完后半小时才进入测验阶段。该任务的
重点在于通过建立两个刺激之间的联系，考查被试联想学习的记忆能力，这种
记忆更接近于日常的学习过程。
记忆不仅可以从长时和短时这一维度进行区分，不同的记忆内容或任务范
式也可能是区分记忆的维度。例如，一些成套记忆测验的因素分析结果发现，
不同的记忆内容或者任务范式似乎测量了不同的记忆（Horton，2000；程灶火
等，2003）。因此，记忆能力测验的四个任务，除了测查短时记忆和长时记忆能
力外，也可以从不同的识记材料和识记方式的角度，分为视觉数字记忆能力分
测验与配对联想学习能力分测验，即测查视觉数字记忆能力和配对联想学习
能力。
1.1.3 视知觉-空间能力测验
视知觉-空间能力测验由两个分测验构成，分别为视知觉-空间表征能力分
测验和空间关系知觉能力分测验。其中，视知觉-空间表征能力分测验通过隐蔽
图形任务来测查，空间关系知觉能力分测验通过心理旋转任务来测查。
隐蔽图形任务采用规则和不规则几何图形作为刺激，要求被试在限定时间
内，从4个图形中找出1个没有在目标图形中出现过的图形。该任务被认为是
一种经典的视知觉-空间表征能力测量范式，考查的是个体从复杂的背景和环
境中抽取出目标图形的能力。除此之外，该任务也反映了个体的图形-背景知
觉能力。
心理旋转任务采用二维有意义和无意义图形以及三维S-M立方体图形作为
刺激材料，要求被试在限定时间内，从4个图形中找出1个由目标图形“转”
一下之后得到的图形。该任务考察的是个体在头脑中将某个图形的表象做平面
或立体转动的心理操作能力。
1.1.4 推理能力测验
推理能力测验由两个分测验构成，即类比推理能力分测验和归纳推理能力
分测验，所用的刺激包括数字与图形两种类型。其中，类比推理能力分测验由
两个任务组成，即数字类比推理任务和图形类比推理任务，而归纳推理能力分
测验是通过图形序列推理任务测查的。
数字类比推理任务以数字作为刺激材料，采用经典的类比推理任务范式，
给被试呈现［A→B、C→D、E→？］，其中A、B、C、D和E为已知的数项，要
求被试从4个备选答案中选出1个合适的选项。该任务考查的是个体发现已知
数字间的关系并类推出未知数字的能力。
图形类比推理任务以几何图形作为刺激材料，采用经典的类比推理任务范式及
其扩展范式，呈现［A图-B图、C图-？］或［A图-B图-C图］、［D图-E图-？］，要
求被试从4个备选答案中选出1个合适的选项。该任务考察的是个体发现已知图形间
的关系并类推出未知图形的能力。
图形序列推理任务以几何图形作为刺激材料，给被试呈现［A图-B图-
C图-D图-？］，这些图形按照一定的规律变化，要求被试根据这种变化规律从4
个备选答案中选出1个接下来可能出现的图形。该任务考查的是个体通过对一
系列刺激进行逐个比较，找出刺激之间的相似之处和不同之处，进而推测规律，
并运用这种规律的能力。
1.2 测验对象及方式
本测验的测查对象为6～15岁的中国儿童青少年，测试时间为90分钟。
本测验为纸笔测验，由学生本人作答，需要把答案填写在答题本上。本测
验既可用于大规模团体施测，也可用于个体施测。
1.3 常模的建立
1.3.1 认知能力测验常模的制定
认知能力测验常模采用连续常模法，该方法采用曲线拟合技术，根据认知
能力发展的趋势和样本数据导出理论总体分布。然后，用理论总体分布导出分
测验的初始量表分数。认知能力测验分别以年龄、性别、区域、城乡为单位，
共建立四种常模。其中，年龄常模即在6～15岁，以6岁0个月为起点，每6个
月为一组（例如6岁0个月到6岁5个月为一组）建立常模。性别常模即建立
男、女两类常模。区域常模即参照中国人民大学2007年12月26日公布的
“2007中国发展指数”，将全国31个省（自治区、直辖市，港、澳、台地区除
外）划分为综合发展水平相互区别的四大类别，针对四大区域类别分别建立常
模。城乡常模即针对城市、县镇和农村分别建立常模。测验任务、分测验和各
认知能力测验分数均属正态分布的标准分数，但其采用的平均数和标准差不完
全相同。其中，测验任务层面和分测验层面的平均数和标准差为10和3（即合
成Q20分数），认知能力各领域测验分数和认知能力总测验分数层面的平均数
和标准差为100和15（即合成智商分数）。除了常模分数，还输出个体在测验
任务上的Q20分数和百分等级数、分测验上的Q20分数和百分等级数以及各认
知能力测验分数上的智商分数和百分等级数。
1.3.2 认知能力测验中各领域常模的制定
（1）注意能力测验常模的制定
由于注意能力测验只有一个任务，所以注意能力测验的常模数据在任务层面、
分测验层面和认知能力测验层面上是一样的，但为了便于认知能力各任务或分测
验在各个层面上进行直接比较，注意能力测验仍建立以下三个层面的常模：
1）任务层面：划消任务分数，即划消任务4道题的总分。分数输出包括两
种形式：Q20分数和百分等级数。
2）分测验层面：选择性注意能力分数，即划消任务4道题的总分。分数输
出包括两种形式：Q20分数和百分等级数。
3）注意能力测验层面：注意能力分数，即划消任务4道题的总分。分数输
出包括两种形式：智商分数和百分等级数。
（2）记忆能力测验常模的制定
记忆能力测验的常模包括以下三个层面。
1）任务层面：包括视觉数字即时再认分数、视觉数字延时再认分数、配对
联想学习即时再认分数和配对联想学习延时再认分数。分数输出包括两种形式：
Q20分数和百分等级数。
2）分测验层面：包括短时记忆能力分测验分数（由视觉数字即时再认分
数和配对联想学习即时再认分数的Q20分数加和后，再经过标准化得到）和长
时记忆能力分测验分数（由视觉数字延时再认分数和配对联想学习延时再认分
数的Q20分数加和后，再经过标准化得到）。另外，考虑到视觉数字记忆与配
对联想学习在学习材料性质以及学习方式上的差异，还计算了视觉数字记忆能
力分测验分数（由视觉数字即时再认分数和视觉数字延时再认分数的Q20分数
加和后，再经过标准化得到）和配对联想学习能力分测验分数（由配对联想学
习即时再认分数和配对联想学习延时再认分数的Q20分数加和后，再经过标准
化得到）。分数输出包括两种形式：Q20分数和百分等级数。
3）记忆能力测验层面：记忆能力分数，由短时记忆能力和长时记忆能力分
数的Q20分数加和后，再经过标准化得到。分数输出包括两种形式：智商分数
和百分等级数。
（3）视知觉-空间测验常模的制定
由于视知觉-空间能力测验的两个分测验上都只有一个任务，所以该测验的常
模数据在任务层面、分测验层面上是一样的，但为了便于认知能力各任务或分测验
在各个层面上进行直接比较，视知觉-空间能力测验仍建立以下三个层面的常模。
1）任务层面：包括隐蔽图形任务分数和心理旋转任务分数。分数输出包括
两种形式：Q20分数和百分等级数。
2）分测验层面：包括视知觉-空间表征能力分测验分数（即任务层面上
的隐蔽图形任务分数）和空间关系知觉能力分测验分数（即任务层面上的心理
旋转任务分数）。分数输出包括两种形式：Q20分数和百分等级数。
3）视知觉-空间能力测验层面：视知觉-空间能力分数，由视知觉-空间
表征能力和空间关系知觉能力分数的Q20分数加和后，再进行标准化得到。分
数输出包括两种形式：智商分数和百分等级数。
（4）推理测验常模的制定
推理能力测验的常模包括以下三个层面。
1）任务层面：包括数字类比推理分数、图形类比推理分数与图形序列推理
分数。分数输出包括两种形式：Q20分数和百分等级数。
2）分测验层面：包括归纳推理能力分测验分数（即任务层面上的图形序列
任务分数）；类比推理能力分测验分数（由数字类比和图形类比任务分数的Q20
分数加和后再标准化得到）。分数输出包括两种形式：Q20分数和百分等级数。
3）推理能力测验层面：推理能力分数，由归纳推理能力和类比推理能力分
数的Q20分数加和后再进行标准化得到。分数输出包括两种形式：智商分数和
百分等级数。
1.4 认知能力测验的技术指标
1.4.1 认知能力测验的信度
（1）内部一致性信度
内部一致性信度采用克隆巴赫α系数，在题目层面上通过常模样本计算得
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