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| 內容簡介： |
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普通教师进阶为名师需要哪些能力？这些能力又需要怎么样的积累沉淀？著名教育学者、数学特级教师任勇结合自身四十余年的教育实践智慧，以自身的“名师之路”为主线，从“如何学习”“如何思维”“如何做研究”“如何进行教育实践”“如何写作”五个维度，给广大教师朋友理性、实用的建议。本书旨在指导教师如何在学习、思考、研究、实践和写作等方面进行自我提升，从而成长为具有影响力的名师。
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| 關於作者： |
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任勇，原厦门市教育局巡视员、副局长，数学特级教师，北师大兼职教授，中国教科院特聘研究员，原厦门一中校长、双十中学副校长。已编写和参与编写《觉者为师》等100余部著作，在《教育研究》《数学通报》《人民教育》等刊物发表各类文章1200余篇。享受国务院政府特殊津贴，荣获“苏步青数学教育奖”一等奖。2017年获评中国“当代教育名家”称号。
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| 目錄：
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序言 做“名”副其实的名师 001
第一章 学
第一节 理念：名师应成为学习型教师 003
第二节 内容：学科深学，教育恒学，文化广学 015
第三节 方法：师学之道 028
第四节 样态：学习共同体的理想境界 043
第五节 案例：“被逼”的阅读也精彩 047
第二章 思
第一节 理念：名师应是一名慧思者 055
第二节 要点：学而我思，学而善思，学而深思 062
第三节 重点：教学反思与教学改进 075
第四节 行动：为思维而教 083
第五节 案例：“子亲游戏”畅想曲 090
第三章 研
第一节 理念：研究让教育更精彩 097
第二节 范围：学科之研，教学之研，教育之研 109
第三节 选题：策略、方法与经验 123
第四节 路径：以研究的力量推动教育发展 133
第五节 案例：“研”途风光 148
第四章 行
第一节 理念：教师是教育理念的践行者 161
第二节 标志：名师是不能没有主张的 166
第三节 境界：愿天下教师皆有魅力 173
第四节 经验：在教育实践中积累智慧 181
第五节 案例：让学生灵性生长的两条路径 190
第五章 著
第一节 理念：“教学”诚可贵，“写作”价亦高 203
第二节 著述：立一家之言 210
第三节 技巧：师者之“写” 226
第四节 追求：学做学者 233
第五节 案例：我的写作经历 241
主要参考文献 250
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| 內容試閱：
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序言 做“名”副其实的名师
名师离我们究竟有多远？
读完这本书，大家也许就会有自己的答案。
名师，就是知名度高的教师。他们往往工作出色、教育效果好，为同人所熟知、为学生所欢迎、为社会所认可，有相当的名气和威望。
名师是有层次的。一个“经师”是可以成为名师的，但我希望名师不仅是“经师”，更是“人师”，只有先成为“人师”，才有可能成长为“大师”。
名师是有境界的。拥有崇高师德是名师的基本条件，德能并重是稍高的要求；名师还应有教育智慧，进而走向师魂之境界。师德、师能、师智、师魂，乃名师成长的“四重境界”。
名师的成长关键在“自我”。认识自我、发现自我，是成为名师的基础和根本；完善自我、战胜自我，是成为名师的关键；实现自我、超越自我，是成为名师的过程中永不能放弃的目标。
名师成长，没有更多的秘密。名师之路，简言之：学、思、研、行、著。未来名师，必须在“学、思、研、行、著”中攀登，在攀登中感悟教育的真谛，在攀登中践行智慧的教育，在攀登中找到理想与现实的突破点，在攀登中逐步成“型”——成为“教育家型”的教师。
以学习充实自我，以思考激活自我，以研究提升自我，以实践智慧自我，以著述成就自我。
近年来，教育界对名师的培养颇有微词。
当“打造名师”呼声四起时，成尚荣先生说：“名师果真能‘打造’吗？答案肯定是不同的。”成尚荣先生还在《名师基质》一书的《对名师、教育家培养的质疑》中指出，名师培养存在“过热”“过急”“过于‘工程化’”的现象。文末直言：“生就，自然生长、生成也；造就，则是刻意打造也。名师、教育家当‘生就’吧！”
储朝晖研究员在《照亮成长：让教育更有智慧》一书的《慎做“名师”，要做“良师”》中指出，真正的良师，有发自内心的一种自我追求、一种自我完善，希望自己所做的事能够对得起学生，也对得起自己的良心；而不是自己想出名、想出人头地、想获得更多的利益和权益。
李镇西老师在《自己培养自己》一书的《名师是“打造”出来的吗？》中强调：“我之所以反对‘打造’，就是因为这两个字意味着迫不及待的速成和急功近利的浮躁……既然如此，那么作为年轻教师，就不要寄希望于别人的‘打造’，而应该有‘自己培养自己’的信念、行动和毅力。”
正在走向未来的名师，听听多方的见解，是非常有益处的。至少我们知道，“千锤百炼出名师”，名师之路“有坦途但无捷径”；名师是养成的，不是速成的；不问能否成为名师，而要争取一辈子学做良师，就是“向着名师那方”奔去。
成为“名”副其实的名师，我们永远在路上。
2024年2月22日
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