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| 編輯推薦： |
1、《为什么学生不喜欢上学？》作者丹尼尔·威林厄姆倾情推荐。
2、英国教学新锐作家佩普斯·麦克雷作品，本书基于作者对教师提升领域文献的深入研究，以及为数以万计的教师设计职业生涯不同阶段的专业发展计划积累而成的经验，总耗时15余年。
3、本书结合教师专业知识的四要素、教学的五项核心任务和教师专业发展的六大要素，创建一个连贯、实用的专业教学框架，用专业知识杠杆撬动学生未来无限可能性！
4、模块丰富，轻松好读：三个别致专栏（总结提炼每章精华的“章节总结”，开阔视野的“延伸阅读区”，反思与实践结合的“扪心自问”专栏），给读者的阅读和思考提供清晰的阅读指引。
5、策略实用、干货满满：激发新老教师的教学灵感，通过理解、观摩、尝试、坚持、匹配与拥有等关键系列活动，培养专业知识，提升教学效果，给学生提供更精准的学习体验。
编辑推荐
教师的专业发展是改善学生的学业和生活机遇的不二之选，是我们完善学校教育最有力的杠杆，而专业知识是实现有效专业发展的关键。
作者围绕专业教学，提出了提升教学的关键系列活动，包含六个核心要素：理解、观摩、尝试、坚持、匹配、拥有。本书旁征博引，融合不同领域的证据，创
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| 內容簡介： |
教师的专业发展是改善学生的学业和生活机遇的不二之选，是我们完善学校教育有力的杠杆，而专业知识是实现有效专业发展的关键。专业知识是教师在核心任务上持续展现出的卓越表现，它与资格、职称甚至经验无关。
如何系统地发展专业知识，成为专家型教师？作者围绕专业教学，提出了提升教学的关键系列活动，包含六个核心要素：理解、观摩、尝试、坚持、匹配、拥有。这六大关键要素构成了有效专业发展的核心，结合教学的核心任务，共同构筑了教师专业培养框架的基础。
本书旁征博引，融合不同领域的证据，创建了一个连贯且实用的教学框架，系统地实现课堂上的专业教学。本书适用于教师专业发展的领航者和追求进步的教师群体。
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| 關於作者： |
佩普斯·麦克雷（Peps Mccrea）是一位备受赞誉的教师、教育家、设计师和作家。
他是英才学院（Ambition Institute）教学设计主任、Steplab的教育总监，曾获得英国年轻科学家学术团体（UKYA）和布莱顿大学的研究奖学金。
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| 目錄：
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致读者的一封信
第一幕 专业教学的基石
1 为什么要具备专业知识
2 专业知识解析
3 专业发展的核心要素
第二幕 专业教学的六大要素
4 要素1：理解
5 要素2：观摩
6 要素3：尝试
7 要素4：坚持
8 要素5：匹配
9 要素6：拥有
第三幕 融 合
10 专业教学的框架及实施原则
11 时间见证价值
尾声：教学的未来
致 谢
关于作者
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| 內容試閱：
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为什么要具备专业知识
我们须像对待学生的学习一样，认真对待教师发展。
—— 马特·胡德
首先，有必要了解教师“专业发展”（professional development，PD）的含义。
专业发展是用以改善我们所关照的学生的学业和生活机遇的不二之选。相较于其他改进方法，如控制班级规模、重组学校或提供绩效相关薪酬，专业发展成本效益更高。
此外，专业发展与理想的教师成果密切相关，如留任率、幸福感和自我效能。
专家型教师能够帮助学生建立更连贯、更抽象的理解，远超过新手教师，且达到效果的速度是后者的数倍。
尤为重要的是，这些影响超越了学业成绩本身，更能惠及那些最需要帮助的学生。得到专家型教师指导的学生更愿意按时上学、继续深造，活得更健康、更快乐。
还有，值得一提的是，专业发展具有复合效应。当我们帮助一位教师取得进步，自那一刻起，他所教导的每一个孩子都会受益，无一例外。
专业发展既是我们完善学校教育最有力的杠杆，也是最具可持续性的路径。
核心观点
专业发展是我们提升教育水平的最强有力的杠杆。
培养教师是一项艰巨的任务
专业发展虽至关重要，然非易事。全球范围内，教育系统先后吸纳过大量资本，但仍未力挽狂澜，专业发展未能实际地提升教师的效能（有些甚至产生了负面效果）。
到底哪里出了问题？大部分专业发展面临三个主要障碍：任务的复杂性、习惯的惯性以及教与学两者关系的模糊性。
教学是极其复杂的
教学是一项极其复杂的任务。为了更好地理解其复杂性，让我们将其与脑外科手术进行比较。
脑外科医生的任务是重构他们通常能够看到的大脑部分，每次只能对一个静止不动的患者进行手术，操作复杂的工具，同时要有一支始终在场的团队的协助。
相比之下，教师的任务则是同时重建30个个性迥异的儿童的心智，其中一些儿童可能不愿接受教学，教师只能使用言语和图像，而且一切都发生在时间有限和支持有限的环境中。
与教学相比，脑外科手术简直易如反掌。
在教室里进行教学是史上最为复杂的任务之一。
习惯是具有惯性的
在教室里，我们需要处理海量信息并做出大量决策。简化起见，为了应对这种情况，我们必须对大部分教学内容进行自动化处理。
自动化过的教学内容越多，也就是养成的习惯越多，我们有限的心智就能更多地用于做出关键决策、监控学习，并在学生产生诉求时灵活地做出回应。
习惯是有效教学的基础，却因其难以改变而众所周知，结果使我们的教学增加了惯性。习惯是一把“双刃剑”，虽然能促成有效教学，但又会抑制教学效果。
反馈回路是模糊的
当飞镖选手投掷飞镖时，结果立竿见影，并且明显可见。因为行动与影响之间的关系清晰明了，选手自然能够日益精进。
相比之下，当教师在教学方法上做出改变时，对学习的影响往往难以捉摸。这是因为：
学习是无形的。学习难以直接测量，通常只能从学生的表现中进行推断。
遗忘是不可避免的。评估教学是否产生了持久的学习效果，我们必须在上次教学结束后，等待数周才可知。
多种因素协同作用。即使我们能够衡量学习效果，也很难准确地分辨出导致学习行为发生的确切原因。
与投掷飞镖不同，教学与学习之间的关系模糊不清，导致教师很难仅凭经验进行改进。
试错、反思和发现等诸多方法不足以洞察其中的复杂性。我们急需更好的工具（稍后讨论）。
◆◆◆
考虑到上述障碍，专业发展的失败率高也情有可原。
核心观点
培养教师并非易事。
若想有效实施专业发展计划，我们急需一种方法，既能够系统地解决以上问题，又能够增加胜算。
“专业知识”的登场恰逢其时。
专业知识是关键
20世纪40年代，一些科学家开始着手研究象棋选手如何提高棋艺。
由此催生了一个研究领域，随后涌现出了数百项实证研究，涉及多个学科领域，如音乐、体育和医学，并逐渐对人们在不同领域中如何取得卓越成就给出了翔实的解释。
重要的是， 专业知识的研究给我们提供了一种变革理论——解释了某些教师的专业发展如何改进学生的学业。同时，该理论综合考虑了专业发展的内容与过程，解决了我们行业迄今未能解决的难题。简言之，专业知识触发的深刻洞见为我们建立可靠的教师专业发展的教学框架奠定了牢不可摧的基础，这也正是本书的意图所在。
核心观点
专业知识是思考有效专业发展的灵丹妙药。
内容预告
此书献给有志于自我提升和助人提升的教师。本书旁征博引，融合不同领域的论据，创建了一个连贯且实用的教学框架，系统性地实现课堂中的专业教学。
这个框架的有些部分或许你很熟悉，但我希望有些部分你不甚熟悉，甚至感受到挑战。而恰好是这部分内容能让你受益匪浅，请务必保持开放心态。
《如何更专业地教学》这本书的完成是基于本人对教师提升领域文献的深入研究，以及为数以万计的教师设计职业生涯不同阶段的专业发展计划积累而成的经验，总耗时15余年。本书分为三个部分：
第一幕——专业教学的基石：前三章，旨在解读什么是专业知识（以及什么不是专业知识），并引出教学框架。
第二幕——专业教学的六大要素：核心六章，详尽探讨教学框架中的各个要素。
第三幕——融合：后两章，梳理总结全文（呈现给读者教学框架的全貌）。
《如何更专业地教学》适用于专业发展的领航者和追求进步的教师群体。为了使这一理念“活”起来，本书在这两种视角之间灵活切换，但请放心—— 所有内容都与两者息息相关。
如果您之前读过我的其他书，对我的风格一定有所了解——见解简明，例子不多。有些章末尾附有“延伸阅读区”，以满足您的求知欲。
◆◆◆
我们的目标是帮您夯实教学基础，一小时足矣。
章节总结
专业发展是改善教育的最强大杠杆；其可持续性和经济效益优于其他方法。
培养教师是一项艰巨的任务，因其涉及任务的复杂性、习惯的惯性以及教学与学习之间关系的模糊性。
专业知识是思考高效专业发展的最有效工具；它为我们提供了一种（不多见的）以实证为基础的专业发展变革理论。
第5章 要素2：观摩
慧目所及，言辞多余。
—— 塔尔耶·韦索斯
理解教学机制本身并不足以发展专业知识，因为这种知识尚不具备可操作性。
知识可操作化的第一步是树立一个清晰具象的“典范”，供教师实践参考。例如，我们可能知道记忆训练对提升流利性很重要，但如何在课堂上实施，对此没有把握的话只能收效甚微。
要提升专业知识，必须将关于教学机制的洞见与策略模型相结合。
这就是“观摩”的全部意义。
树立“典范”
典范是教学的一个具体范例，其特征如下：
聚焦性：聚焦于有效实践的某个细微方面。
忠实性：忠实于有效教学的证据（或最佳思维）。
可行性：经过了尝试和验证，可供所有人学习和实践。
理论在实践中的具体呈现并非总是一目了然，况且教学往往十分复杂，难以一言以蔽之。而典范为教师勾画出了“优秀”的蓝图，免去自行探索之苦。
典范形式多样，各有利弊，如——
现场演示
教育者在培训过程中，现场示范如何有效地运用某一策略。这种方法占用的资源最少，却能让观众身临其境。
展示教学的互动环节时，比如提问等，让另一位教师扮演学生的角色会更具启示性。但因为现场没有真正的学生，所以演示可能缺乏真实性。然而，出于同样的原因，观察者在审视这一教学策略时受到的干扰也少得多。
在教学的非表演性环节，如教学规划或评估设计，演示也极为关键。为了加强理解，可以采用“出声思考”的策略，即实时叙述思考过程。
教学录像
现场课堂录像功能强大，原因很多，如捕捉课堂丰富的互动性，为教学方法在实际课堂环境中的可行性提供了证据，并且可以随时随地回看。
制作课堂录像需要时间、设备和资金。但一旦制作完成，这些录像可以广泛传播，有助于在教师之间达成实践的一致性。
案例研究
案例研究旨在捕捉教学事件的“故事”，叙事方式简洁明快， 通常辅以注释说明（如教案或座位图）。
案例研究更侧重于教学的非表演性内容。与教学录像相似，尽管初期成本较高，但能确保沟通的准确性。
课堂观摩
在教室里观摩老师的实际教学是最真实的体验。然而，任何一堂课都会出现诸多状况——其中许多是难以预测的——因此很难控制观察者关注的内容，从而影响他们从这次体验中获得的感受。
当观摩具备预设的明确的焦点，仅涵盖课程的某个部分，并伴随被观摩老师对其行为与原因的分析时，其效果最为显著。
“观摩”旨在为教师构建在各种课堂场景中都能应用的知识。
单纯模仿典范，亦步亦趋，结果往往不遂人愿（但整个过程中，模仿通常不可或缺）。
为了构建灵活、可行的知识，我们须凸显其关键特征，展示多元化的案例，融会贯通各项机制。
凸显关键特征
促成有效教学的因素并非总是一目了然。即便我们能够辨识出这些因素，也未必能一针见血地描述出来。
对典范中的关键要素（也称之为成功标准）进行系统化编码并分享时，需要：
增加观察者注意并记住正确事情的机会。
创造一种共享语言。
创建一个支持后续练习与反馈的框架。
关键特征体现在教学策略方面，能够促使学习行为产生，并迁移到其他情境中去。
当我们列举教学特质时，主要着眼于教师的举措。然而，还有另外两种特征值得我们关注：
提示：是什么事件导致了行动？没有这些触发点，该策略根本不会实施。
条件：为确保策略有效，需满足哪些条件？可以是必 要条件，也可以只是期望条件。
最佳的特征列表包括大约三项教师行为，再加上相关的提示和条件。一旦我们有了这个列表，就可以通过以下方式来传达：
编纂：详尽描述每个特征，最好用一句话表述。该语言适用于各种情境。
标注：给每个特征起一个“黏性”（容易记住）的名字，以便讨论时不会产生歧义。
以下是一个名为“写— 分组— 分享”策略的特征清单示范：
● 针对关键问题：希望所有学生对一个问题进行深入思考时使用（关键点）。
● 可回答的：问题必须是学生根据相关知识储备能回答出来的（必要条件）。
● 简明扼要：向学生提供明确简洁的指令，包括时间安排。
● 信息卸载：把这些指令以及所有关键词或想法写在黑板上。
● 扫视：给出指令后，刻意扫视整个教室。
展示多重范例
一个典范是一组特定关键特征的排列，是有效教学可能呈现的一个配置，仅此而已。
为了创建可供教师灵活运用的知识，必须向他们展示同一关键特征在实际中的多重范例。大多数情况下，这些范例应当是“优秀”的典范，但可偶尔穿插一些“非典范”，供教师引以为戒。
教师看到的范例越多，他们就越关注并深化对共同要素（关键特征）的理解，而对变化的事物（表面特征）的关注则会减少。
当我们摆出一系列范例时，教师则更有可能将自己代入其中，范例的吸引力和实现度自然而然地提高了。
任何教学示范都包含众多因素。如同观赏一部优秀电影，需要反复观看才能充分领略个中奥妙。
多重范例引领我们从“观摩”到“理解”优秀教学。
把机制和典范联系起来
仅对机制进行解释而不提供典范，很容易让教师感到挫败，或者改变甚微。
同样，仅向教师展示典范，而不解释底层机制，则可能导致教学实践刻板、迟钝。
专业知识需要二者兼备。机制与典范两者融合联结，共同构建了理想的知识丰富的混合体，为有效教学提供了动力，同时对抗了潜在的有害变异。
理解与观摩，两者顺序可互换。我们可以先提供实际操作中的见解，再展示相应的范例。也可以先展示一个典范，再解释它的运作方式。重要的是让两者相互关联，而不是强调关联的形式。
观摩是通往专业知识的重要一步，但我们对可行知识的建构尚未完成。
接下来，我们了解一下“尝试”环节。
章节总结
为了获得专家水准的可行性知识，必须将策略典范与机制理解两者结合。
典范是教学的具体示范，以小见大、忠于事实，且具有可实践性。
典范形式多样，包括但不限于现场演示、教学录像、案例研究和课堂观摩。
为了构建灵活且可操作的知识，必须凸显其关键特征，展示多个范例，并将其与机制相关联。
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