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編輯推薦：
目前学界对民办高校教师职业幸福感的研究较为缺乏，尚无专门研究民办高校教师职业幸福感的专著。本研究旨在对民办高校教师职业幸福感开展系统的深入探究，可以为提升民办高校教师职业幸福感、推动民办高校高质量转型发展提供理论基础和实践参考。
內容簡介：
本研究在系统梳理教师职业幸福感已有研究的基础上，通过探索幸福、幸福感、职业幸福感等本源性概念，采用积极心理学幸福理论、工作要求-资源理论和个体-环境匹配理论等具体理论，按照探索式研究设计，运用质性与量化相结合的混合研究方法，探索民办高校教师职业幸福感的结构内涵（是什么）、水平现状（怎么样）、影响机制（为什么）和提升策略（怎么办）。具体而言，首先针对“是什么”“怎么样”“为什么”这三个核心问题，对21名民办高校教师进行了访谈，通过主题分析法对结构内涵、通过扎根理论分析法对影响机制进行初步分析；然后设计问卷，在26所民办高校开展了问卷调查，获得2053份有效问卷，并对问卷调查数据进行相应的统计分析；*后，根据统计分析结果并结合访谈资料，阐述民办高校教师职业幸福感的结构内涵（回答“是什么”）、水平现状（回答“怎么样”）、影响机制（回答“为什么”），并在此基础上提出提升策略（回答“怎么办”）。
關於作者：
陈金平：教授，博士，武汉学院外国语学院院长，美国科罗拉多州立大学访问学者，加拿大科学与教育中心学术期刊English Language Teaching编委，Language Teaching Research和System等外语类SSCI期刊外审专家，湖北省一流本科专业商务英语负责人，湖北省翻译协会会员。曾在中国西藏地区、德国和非洲纳米比亚工作担任英语翻译。2000年至今在高校从事英语教学工作。研究方向：外语教学、外语教师发展、教师职业幸福感等。主要成果：曾翻译资料580多万字，获得*奖励；发表中英文论文三十多篇；参与编写出版英语书籍、词典18本，其中专著2本、主编/编著英语教材3本；参与国家基金项目4项，主持省社科基金、省教育科学规划项目、省教学改革研究项目等省级研究项目8项、校级项目6项；主持精品在线开放课程《英语口语》。曾获“教学比赛一等奖”和“课堂教学质量奖”，被评为“十佳教师”和“优秀教师”。
目錄
第一章 导论 /1一、选题缘由 /1二、研究背景与概念界定 /6三、研究目的与意义 /15四、研究问题与方法 /16五、框架结构与技术路线 /20第二章 文献综述 /25一、教师职业幸福感内涵结构的相关研究 /26二、教师职业幸福感水平现状的相关研究 /29三、教师职业幸福感影响因素的相关研究 /35四、教师职业幸福感提升策略的相关研究 /49五、研究述评与启示 /55第三章 民办高校教师职业幸福感的理论基础 /61一、幸福 /62二、幸福感 /69三、职业幸福感 /77四、本研究采用的具体理论 /80第四章 民办高校教师职业幸福感的结构内涵 /87一、民办高校教师职业幸福感组成维度的实证研究 /87二、民办高校教师职业幸福感结构内涵的理论阐释 /111三、民办高校教师职业幸福感结构内涵解析与比较 /117第五章 民办高校教师职业幸福感的水平现状 /121一、民办高校教师职业幸福感总体水平 /122二、民办高校不同教师群体职业幸福感水平 /134三、民办高校教师职业幸福感水平现状特征与比较 /144第六章 民办高校教师职业幸福感的影响机制 /149一、民办高校教师职业幸福感影响机制的实证研究 /149二、民办高校教师职业幸福感影响机制的理论阐释 /168三、民办高校教师职业幸福感水平不高的原因分析 /171第七章 民办高校教师职业幸福感的提升策略 /187一、政府管理思路:从“区别对待”转向“一视同仁” /187二、民办高校发展:从“经济逻辑”趋向“教育逻辑” /190三、教师幸福意识:从“自轻迷茫”走向“乐观进取” /193第八章 结论与讨论 /197一、研究结论 /197二、贡献与不足 /198参考文献 /201
內容試閱
我国政府提出，到2035年要实现“广大教师在岗位上有幸福感”。提升教师职业幸福感成为我国教育事业发展的时代命题。当前，我国民办高校正处于从规模扩张向质量提升的转型时期，师资队伍建设是转型成败的关键，师资队伍建设的重要抓手在于提升教师职业幸福感。民办高校教师已成为全国高校教师队伍的重要组成部分，其职业幸福感值得关注。但是，目前学界对民办高校教师职业幸福感的研究较为缺乏。本研究旨在对民办高校教师职业幸福感开展系统深入的探究，为提升民办高校教师职业幸福感、推动民办高校高质量转型发展提供理论基础和实践指引。本研究在系统梳理教师职业幸福感已有研究的基础上，通过探索幸福、幸福感、职业幸福感等本源性概念，采用积极心理学幸福理论、工作要求-资源理论和个体-环境匹配理论等具体理论，按照探索式研究设计，运用质性与量化相结合的混合研究方法，探索民办高校教师职业幸福感的结构内涵(是什么)、水平现状(怎么样)、影响机制(为什么)和提升策略(怎么办)。具体而言，首先针对“是什么”“怎么样”“为什么”这三个核心问题，对21名民办高校教师进行了访谈，通过主题分析法对结构内涵、通过扎根理论分析法对影响机制进行初步分析;然后设计问卷，在26所民办高校开展了问卷调查，获得2053份有效问卷，并对问卷调查数据进行相应的统计分析;*后，根据统计分析结果并结合访谈资料，阐述民办高校教师职业幸福感的结构内涵(回答“是什么”)、水平现状(回答“怎么样”)、影响机制(回答“为什么”)，并在此基础上提出提升策略(回答“怎么办”)。为了便于呈现研究结果，全书结构以此“四个回答”为顺序进行排列，而非根据研究开展过程的先后顺序进行排列。研究发现，民办高校教师职业幸福感是由职业认同感、育人成就感、自我实现感、人际和谐感和工作愉悦感组成的一个完整系统，精神性和内在性是其较鲜明的特征。据此，可以将民办高校教师职业幸福感定义为:教师在教育工作中认同教师职业、获得一定育人成就并实现自我价值、感受到和谐人际关系和工作愉悦的一种积极心理体验。民办高校教师职业幸福感与公办高校教师职业幸福感在本质上和特点上没有根本的区别，只是在不同的工作环境中其表现形式存在一定差异。民办高校教师职业幸福感整体水平不高，处于一般水平，均值为5分制下的3.57分;其中，职业认同感*高，育人成就感其次，自我实现感和人际和谐感居中，工作愉悦感*低。在影响因素方面，民办高校教师职业幸福感主要受到外部环境、工作资源、工作要求和个体特征四个方面的影响，其中外部环境起到支撑作用，工作资源起到保障作用，工作要求起到制约作用，个体特征起到调节作用。民办高校教师职业幸福感当前呈现水平不高的主要原因是外部环境支撑力度不够、学校工作资源保障不力、学校工作要求求全责备、教师能力和心理资本不强。为此，本研究提出如下提升策略。①政府管理思路从“区别对待”转向“一视同仁”，具体而言就是推动社会对民办高校教师形成正确认知、保障民办高校教师的福利待遇得到落实、促进民办高校教师的职业发展与时俱进。②民办高校发展从“经济逻辑”趋向“教育逻辑”，具体而言就是加大办学的经费投入、实行民主的内部治理、建设系统的培训机制、设置合理的工作要求。③教师幸福意识从“自轻迷茫”走向“乐观进取”，具体而言就是乐观地接纳民办高校、平和地面对工作环境、主动地提高专业能力。本研究聚焦民办高校教师这个具有一定独特性的群体，研究对象具有一定新颖性;构建了民办高校教师职业幸福感组成维度和影响机制的理论模型，并开发了民办高校教师职业幸福感测量量表，具有一定的理论贡献和独特性;在测量民办高校教师职业幸福感时，采用根据其组成维度开发的量表，并将问卷数据与访谈资料相结合进行分析，测量方法具有一定创新性，结果相对较为准确，提出的策略也具有一定针对性。但是，本研究在分析民办高校教师职业幸福感的影响因素和原因时主要侧重于教师的主观感知因素，未考虑学校的地理位置和当地的经济发展水平等客观因素，因此研究结果只反映民办高校教师职业幸福感的总体情况，未能反映地域差异性;同时，本研究侧重于探索民办高校教师职业幸福感，与公办高校教师职业幸福感的比较不够充分和深入。未来的研究还需进一步深化，针对民办高校教师职业幸福感和公办高校教师职业幸福感开展更多比较研究。
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