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| 編輯推薦： |
★ 1.2022年一丹教育研究奖得主琳达·达林哈蒙德重磅力作；美国学习政策研究所专家携权威作者阵容，深度阐述教学理念；
★ 2.本书直击教育痛点，洞察教学前沿视角：基于深度学习的最新教育理念，为教师培养和提升学生技能提供了全新视角；
★ 3.明确的实践导向：通过七个实际项目的案例分析，展示了如何在课堂中实施深度学习；
★ 4.一本教师完全指南：从课程设计到课堂实践，从教师培养到政策制定，全面覆盖教师教育各个方面；
★ 5.受众广泛，适用性强：适合教育工作者、教师培训师和学校管理人员阅读，也适合对深度学习课题感兴趣的读者阅读；书中丰富且极具价值的参考内容，可满足多元阅读需求。
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| 內容簡介： |
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在知识经济时代，死记硬背和被动的知识传递已无法满足学生的发展需求。教师必须将重点转向培养学生解决问题的能力、适应能力、批判性思维以及人际关系和协作能力。《以深度学习为导向的教师赋能教学法》解决了一些教师们的迫切需求：他们需要教授来自不同背景的学生以适应当下这个不断变化的世界。作者琳达·达林哈蒙德(荣获2022年一丹教育研究奖)和珍妮·奥克斯及其同事研究了这对教师培养计划的意义，并展示了为深度学习而教的项目示范成果。本书以美国阿尔维诺学院、银行街教育学院、高科技高中、蒙特克莱尔州立大学、旧金山教师驻地、三一大学和科罗拉多丹佛大学的教师培养计划为研究对象。七个项目虽各有特色，但对深度学习有着共通的理解，并形成了一系列可供借鉴的创新实践方法。通过对这些范例的深入剖析，读者能够清晰地看到深度学习在实践中的具体应用，为自身的教学和教师培养工作提供宝贵的参考。
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| 關於作者： |
琳达·达林哈蒙德（Linda Darling-Hammond）
斯坦福大学教育学荣休教授，2022年一丹教育研究奖得主，美国学习政策研究所主席兼首席执行官。
珍妮·奥克斯（Jeannie Oakes）
美国学习政策研究所高级政策研究员，加州大学洛杉矶分校教授。
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| 目錄：
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1 以深度学习赋能教师教育
2 七个项目范例
3 构建知识基础
4 开展教学实践
5 以发展为基础的学习
6 情境化学习
7 知识的应用和迁移
8 在实践社区中学习
9 促进社会公平正义的教育
10 构建支持性结构
11 大规模教师教育政策
附录A 研究方法
附录B 项目课程设计
附录C 调查结果
致谢
作者简介
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| 內容試閱：
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在这个知识和新技术正以指数速度增长的世界里，经济正在迅速变化，教育对个人和社会的成功比以往任何时候都重要，因此社会越来越需要做好充分准备的教师，让他们帮助孩子们了解这个复杂世界。
在过去的十年里，大量教育报告在世界各地涌现，认为在二十一世纪需要发展一种更卓有成效的学习，以满足生活和工作的需求。在当代民主国家，决策管理和社会及科学问题解决的过程越来越复杂。现行学校系统诞生的20世纪初，只有5%的工作需要专业知识和技能；而今天，大约70%的工作是“知识型工作”，员工需具备获得和使用专业信息、处理非常规任务、使用先进技术的能力。1980年到2015年间，需要高水平人际关系、批判性思维、管理和沟通技能的工作数量增加83%，而依靠体力劳动或常规技能的工作数量只增加了18%，且前者的工作类型比后者多得多。
人们要想在如此复杂的社会和政治条件下发展自身，还需要有能力获取和使用专业信息、处理非常规任务、采用先进技术，以及应对日常遇到的种种问题。
此外，工作、生活和社会需求的本质继续以前所未有的速度发生变化。2016年世界经济论坛《未来就业报告》指出，在许多行业和国家，如今需求量最大的职业或专业在十年前还不存在，而未来，最紧缺职业的更新速度会越来越快。这意味着，21世纪的社区和公民需要在一个日益相互依存的世界中建立良好的关系和资源共享战略。
因此，学校的新使命是帮助学生为未来的工作和生活方式做好准备，探索未知知识，了解未来技术，为即将出现的产品和问题提供想法和解决方案。用人单位等日益呼K-12学校履行这一新使命，使教师具备“21世纪的技能”：高层次推理、知识迁移和问题解决，以及知识的理解和应用。具体而言，年轻人必须知道如何研究、分析和评估新的信息和概念，并将其综合起来，产生新的分析、想法、解决方案和产品。为此，他们需要能够与他人高效合作，以多种形式交流想法，评估和改进自己的工作，并在面对挑战时，灵活应变，坚持不懈。
学校是学生成功的关键之地，对高质量教师的需求很大。有些孩子非常会学习；有些孩子的父母受过高等教育，自己就能够教授孩子；有些孩子通过聘请家庭教师、参加暑期课程、参观各地的博物馆、度假，来补充学校教育，对于这些孩子而言，教师教导他们并不需要经过太多的培训。但是，这些校外支持在今天的大多数公立学校并不常见。
如果对教师的要求很高，那么对教师教育项目的要求也应与之相当。在如今复杂、多元的背景下，教师教育面临着双重挑战。如果教师的教学方式无法与21世纪技能发展的要求相一致，就不能成功地为学生提供与这些技能相关的有深度、有吸引力、灵活且广泛适用的学习经历。此外，如果教师缺乏为所有学生（尤其是没有丰富的课外学习机会或校外支持的学生）服务的能力，就无法为实现21世纪的教育目标做好充分的准备。
本书介绍了七个教师教育项目，这些项目能够组织应对教师教育的双重挑战，实现深度学习和社会公平。从这些项目以及其他国家地区从事此类工作的类似项目中，我们可以学到很多。这些项目在形式特征上有很大的不同，比如规模、部门和机构类型，但它们对如何学习的共同理解，以及对建设公正社会的共同努力塑造了其共同的深层结构，使它们能够专注于培养教师的教育公平。
这七个项目的不同结构和做法为我们提供了一些有用的具体示例，说明了不同的机构如何为满足21世纪学校教育的需求而培养教师，帮助我们了解不同方法，有助于改进其他项目。然而，它们共同的深层理念——以儿童和成人如何学习和发展为基础，坚持为每一个学生和教师提供发展机会——才是相当重要的核心理念，它让我们知道如何才能让教师为面向全体学生的深度学习做好准备。
我们对学生的期望包括三种能力，人们普遍认为，这三种能力对当代教育至关重要。它们是：认知能力、社会和情感能力、实现有意义生活的道德和伦理能力。
第一种能力涉及学生能用所学知识做什么。他们必须具备深入理解概念的能力，并有足够强大的探究技能，能够以多种方式寻求、理解和结合知识，并将知识应用于现实世界中不同的复杂的新问题。这意味着，他们的学习方式需要能够内化知识并具有生成性和可迁移性。
第二种能力涉及年轻人如何对待他们的学习和实践，这是一套帮助个人和集体工作的共同认知技能（也称为社交和情感技能）。这些技能包括组织和管理自己的工作；接受和使用反馈以不断改进工作；遇到挫折或障碍时坚持不懈、保持韧性，以及以多种方式与他人进行有效沟通和协作。能否取得这些成果，取决于对学生的自我调节能力和执行力的培养，取决于学生的个人和社会意识和责任，以及对自我和学校的积极心态和信念。
第三种能力与学生学习的原因有关。我们希望年轻人能具有一种目标感和个人效能感。这种目标感和个人效能感来自于公平待遇，并受到社会正义感的助推，关注如何改善自己和社区其他人的生活。对学习目的的考量意味着不仅要关注学生带给学校的成果和进步，还要关注学校教育如何处理以下问题：学生是谁、来自哪里、想去往哪里、在学习过程中可能面临哪些系统性挑战。
学生能否拥有充实丰富的生活、能否有效参与现代经济和社会活动，这些能力至关重要。强有力的证据表明，增加学生参与个人发展相关的教育活动机会，可以加深学生对核心学术内容的理解，提高学业水平。
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