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| 編輯推薦： |
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一部专业性极强的“教育学原理”课程适用的教材，也可以作为学习研究教育基本理论的基础资源。
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| 內容簡介： |
《教育学原理》以确定“学习目标”为前提，以呈现“观点与原理”为重点，以展示“教育事实”为基础，以挖掘“思想资源”为支架，以“自主评价”为检验的逻辑体系，强调理论与实践的循环增益，将理论与实践、原理与思想、理解与运用、过程与结果有机地整合为一体。本书从教育与教育学的一般问题、教育与社会的关系问题、教育与生态环境的关系问题、教育与人的发展的关系问题、教育目的问题、教育制度问题、教育内容问题、教育媒介问题和师生关系问题这九个领域全面阐述了教育学原理的基本内容。
《教育学原理》可以作为高等学校教育学专业教材，也可以作为学习、研究教育基本理论的基础思想资源。
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| 關於作者： |
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马治国，现任辽宁师范大学教育学院教授，硕士生导师，曾任中国教育学会全国中青年教育理论工作者研究分会常务理事，中国教育学会大连市教育学分会常务理事，曾获得大连市首届“我最喜欢的青年教师”、辽宁省高等教育优秀青年骨干教师等称号。
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| 目錄：
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目 录
第1章 教育与教育学的一般问题
第1节 教育的界定与历史
第二节 教育学的界定与历史
小结
自我评价
参考文献
第二章 教育与社会的关系问题
第1节 教育功能的一般理论
第二节 教育与政治
第三节 教育与经济
第四节 教育与文化
第五节 教育与科学技术
小结
自我评价
参考文献
第三章 教育与生态环境的关系问题
第1节 教育与人口
第二节 教育与自然环境
第三节 学校生态建设
小结
自我评价
参考文献
第四章 教育与人的发展的关系问题
第1节 人的发展
第二节 教育与人的发展的关系
小结
自我评价
参考文献
第五章 教育目的问题
第1节 教育目的概论
第二节 我国的教育目的
小结
自我评价
参考文献
第六章 教育制度问题
第1节 教育制度概述
第二节 学校教育制度
小结
自我评价
参考文献
第七章 教育内容问题
第1节 教育内容概论
第二节 教育内容的选择与设计
小结
自我评价
参考文献
第八章 教育媒介问题
第1节 教育媒介概述
第二节 教育媒介的选择与使用
小结
自我评价
参考文献
第九章 师生关系问题
第1节 学生
第二节 教师
第三节 师生关系
小结
自我评价
参考文献
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| 內容試閱：
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本书以马克思主义哲学为唯一方法论，致力于中国特色、基于案例的教育学原理话语体系、学术体系和学科体系建设的积极、有益探索。读者对象《教育学原理》迎合新时代高校学生、教师以及教育理论研究发展的需求应运而生，可以作为“教育学原理”课程适用的教材，也可以作为学习、研究教育基本理论的基础思想资源。
设计理念
一、本书以全面树立“四个意识”为出发点，坚定道路自信，培养中国特色社会主义教育的研究人才和教师队伍，发展中国特色社会主义教育事业；坚定文化自信，扎根中国大地、充分利用多元文化的互鉴，为繁荣社会培养创新人才；坚持理论自信，积极探索建设发展中国特色教育学原理案例教学与研究的知识体系，积极开展建设中国特色话语体系、学术体系、学科体系的有益实践。
二、以《教师教育课程标准》为准则，贯彻落实“育人为本”“实践取向”和“终身教育”的理念
本书紧紧围绕“学校发展”这一中心，力求呈现一幅“超清”的、以促进学生发展为内核的学校教育基本关系图，使读者更容易把握学校教育的基本构型。
三、以建构主义理论为理论基础
建构主义指出，意义需要协商和互鉴，意义在于建构。语言是最精妙的思维，思维有赖于思想——不同语言艺术的撞击。本书呈现“百家”“思想资源”必然引领读者主观世界“百花齐放、百家争鸣”——意义建构的关键一环，推进原创。“真理不可言说，不可直接传达。在以暗示与象征的体验方式的间接传达中，真理则变成可感知的，它作为历史性中例外的主观性在客观性的媒介中显示自身。”（雅斯贝尔斯，1977）
四、以案例教学理论为理论基础
傅维利教授认为，“教育学是一门实践性很强的学科。这一学科特征决定了要想比较深入地掌握这一学科的概念、结构、原理和方法，不能仅仅依赖理论学习方式，还要依托多种实践方式的参与。”
“在教育学科中案例教学的强大生命力，主要来自三种基本因素：其一，案例教学符合人实践能力成长的客观规律。根据我们的研究，人的实践能力一般包括四种基本构成要素，它们分别是实践动机要素、一般实践能力要素、专项实践能力要素和情境实践能力要素。在这四种实践能力构成要素中，情境实践能力要素是一种高级构成要素，它是在真实问题情境中，实践主体迅速判断主客体匹配关系，周边资源支持状态，迅速作出决策并付诸行动的过程。就我国高等教育中的主流教学方式而言，普遍缺失的恰恰是对学生情境实践能力要素的系统培养。这是造成我国高校毕业生实践能力普遍不高的重要原因。由于案例教学强调展示真实问题和具体情境，强调学生做出分析和讨论并提出解决问题的具体对策，因此它是一种十分贴近真实问题，有利于培养学生情境实践能力要素的教学方式。这种教学方式如果能在教育学科中得到大面积推广，无疑十分有利于大幅度提高学生解决真实教育问题的能力。其二，案例教学更容易让学生把握理论的精髓。
案例教学通常不是用冗长的历史的或逻辑方式展开理论，而用简洁、清晰的语言直接陈述基本概念、原理和方法，并通过案例解剖，要求学生提出尝试性解决方案的方式，帮助学生理解理论和应用理论。实践证明，这种教学方式更容易让学生把握成熟理论的精华。其三，案例教学更容易体现学科的时代性特征，引发学生思考和解决问题的兴趣。理论通常是比较稳定的，但问题是常新的。案例教学要求所选择的案例问题不仅具备分析和思考的内在价值，而且是学生容易感知到的富有时代气息的真实问题。教学实践也证明，这样的案例问题十分有利于调动学生思考和解决问题的积极性，从而为全面提升学生指向问题解决的思考力提供了基本前提。”（傅维利，2006）事实上，“今天，在结构良好的案例中所呈现的知识享有越来越高的地位，而且案例可能是描绘并传递教学知识最富有前景的一种方式。”（格雷·塞克斯，2007）我国的顾明远教授、叶澜教授也积极倡导和推动案例教学在教育学科的应用推广，傅维利教授主持编写的《教育问题案例研究》《师德读本》《教育管理问题案例研究》等多部研究生和本科生用案例型教材在使用中得到了许多同学和老师的欢迎。
五、借鉴“知识演进逻辑说”（韩震，2021）
新时代是中国创造人类文明新形态的时代，是超越了经验性知识、原理性知识的时代。所以，本书立足于新时代知识形态，以丰富的多元化案例“交叠”原理性知识，以“历史沿革”“理论资源”“相关政策”“数据资源”交叠“观点与原理”，实现知识进化的优化，为教育学创新人才培养提供独特的资源和方式，助力我国教育科学基础学科实现新飞跃。
内容结构
以“领域”和“维度”的视角，本书采用了以确定“学习目标”为前提、注重问题意识的全过程参与、呈现“观点与原理”为重点、展示教育事实为基础、挖掘“思想资源”为支架、以“自主评价”为检验的逻辑体系，强调理论与实践的反复循环增益，将理论与实践、原理与思想、理解与运用、过程与结果有机地整合为一体。九个领域是指教育与教育学、教育与社会的关系、教育与生态的关系、教育与人的发展的关系、教育目的、教育制度、教育内容、教育媒介和师生关系。这九个领域的问题是教育的最基本问题，这九个领域的知识是教育学原理学科的基本内容，构成本书的九章、二十三节。
本书建构在六个维度之上。①理论与实践相结合的维度。本书通过大量的案例展示教育基本理论问题，为学生提供理论认识的实践摹本；通过实践问题的理论解释，促进学生认识、理解、掌握教育理论，通过教育理论的运用实现教育理论的内化与活化。②动态与静态相结合的维度。运动是绝对的，对教育的认识要建立在历史与现实的连续体系中。概念的呈现是静态的表现，命题的展示是动态的表现；教育与教育学等的研究具有静态的特征，教育与社会、教育与生态、师生体系等的研究呈现出鲜明的动态特征。③概念与命题相结合的维度。理论体系的基本构成要素是概念与命题。概念呈现出事物的本质或属性，为学生认识、辨认事物奠定基础；命题展示出事物或其要素间关系，为学生认识、理解教育及其本质、属性并解释教育基本问题提供必要条件。整合概念与命题，易于学生内化并活化教育理论体系，有助于学生后续专业课程学习过程中的知识建构。
④原理与思想相结合的维度。原理的形成是学者们思想的呈现，原理的理解在百家争鸣的过程之中，原理的掌握在学生自主建构的基础之上。有机地整合原理与思想有助于学生深入理解教育理论，形成改造教育的理论基础与思想基础。⑤内部关系与外部关系相结合的维度。事物的本质或规律，就是事物构成要素之间及其与外部因素间的关系。学习教育理论，首先就是分析、理解、掌握教育的内部关系与外部关系。因此，教育理论体系便表现出内部关系与外部关系相结合的特征。⑥人、自然与社会相统一的维度。教育是人的活动之一，人的活动是社会的活动，是在自然中并通过自然实现的活动。因此，教育是以对其与自然、社会与人的关系认识及认识的统一为前提条件的，所以教育理论的构建便具有了人、自然与社会相统一的维度。特色比较国内外教育学原理著作，本书具有四大鲜明特色。
一、案例教学与研究的特色
由抽象的原理到实用的教育原则和教育方法并非自然而然，案例搭建了一道“虹桥”。
1. 以案例展示相应教育关系的处理之道或处理之术为切入点，整合“观点与原理”“思想资源”，旨在知识的融会贯通，打造“百家”思想沟通的绿色通道。
2.“思想资源”中的理论是针对相应教育关系的一种解释，也可以视为一个案例，读者可以运用“头脑风暴”等方法，在认知教育中，将其转化为教育基本理论的意义。
3.“能力训练”中的案例提供了一种新问题或新情境，与“案例”交相辉映，增强了读者互鉴中学习和研究相对直接的教育体验。
二、问题引导的特色
1. 本书设计了“内容提要”“学习目标”和“自我评价”，循着问题的逐层回答、逐个回答，指引读者积极投入元认知活动，建构教育学原理的知识。
2.“典型案例解读”和“能力训练”中呈现了基础教育常见关系问题，在案例分析的过程中解释学生问题、教师问题、学校问题、教学问题、发展问题等，为真实情境中合理、恰当处理各种各样教育关系奠定基础。
三、技术取向的特色
1. 本书独具一格地呈现了具有普适性的常见教育关系的梳理之法，展示了基本教育规律、教育原则和教育方法，分别进行了全面、系统地阐释。
2. 按照教育外部关系到教育内部关系的顺序，完整地展现了从宏观教育关系到微观教育关系的全貌，尤其是四个要素之间的关系，帮助读者“孕育”出处理各种关系的技术。
四、“关键词”的特色
在每一章都使用了“关键词”，更加清晰地绘制了教育学原理知识图谱与关键节点，划定了学术边界，促进读者缕脉寻术，建构中国特色教育学原理话语体系、学术体系和学科体系。
使用指南
一、读者使用指南
一般使用本书的基本策略是采用非线性思维的方式，细读谨思“观点与原理”，了解理论构成，运用“思想资源”，理解“典型案例解读”，辅助于“能力训练”和“自我评价”；或者，由案例及其分析切入，整合“观点与原理”“思想资源”。无论采取哪种路径，都旨在自觉独立地建构知识的意义。
二、教师使用指南
教育学课程案例教学一般有三种策略。
（一）准备策略
课堂教学前，师生要共同准备。
1. 教师的准备
教师对案例的准备直接关系到课堂讨论的节奏及成效，因此，教师的准备需要关注：（1）明确的、具体的教学目标；（2）复杂的案例背景；（3）案例所包含的全部信息；（4）案例的关键性细节；（5）课堂教学过程中，学生可能提出的问题；（6）学生在自学过程中可能会忽略或遇到的问题；（7）案例分析所需要的相关理论的引入方式；（8）用严密的逻辑构建案例与理论之间的有机联系。
2. 学生的准备
学生准备可以有效地节约课堂教学时间，提高学习效益，并使课堂教学更加高效。学生准备主要包括：（1）学生观念的转变：被动者→主动者，旁观者→参与者，权利的争取者→权利的拥有者；（2）熟读案例；（3）查阅相关文献，认知相关理论；（4）小组讨论案例；（5）作出案例的初步分析；（6）拟定讨论草稿；（7）明确疑问并清晰阐明。总之，学生既要做好分享成果的准备，也要做好为别人提供可以分享的成果的准备。而且，还应为进一步学习做好准备。
1. 教育内涵的定义有广义与狭义之分
广义教育是影响人的发展的一切社会活动。狭义教育，即学校教育，是根据社会、生态的需求与可能和人的需求与可能，通过活动参与者之间的相互作用，有目的、有计划、有组织地促进人的德智体美劳综合素质健康、快速、可持续发展的社会实践活动。（除特别说明外，后文所用“教育”均指“学校教育”。）
2. 教育形态是丰富多样的
从多种教育活动构成元素来看，教育的外延包括：按照活动的组织性，教育可以划分为形式化教育、非形式化教育；按照活动所依存的社会形态，可以划分为原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育和信息社会教育或者原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、社会主义社会教育和资本主义社会教育；按照活动的空间，可以划分为前网络教育和网络教育；按照活动参与者之间相互作用的水平，可以划分为原始教育、传统教育、现代教育和后现代教育；按照活动参与者的水平，可以划分为各级教育 [学前、义务教育（小学、初中）、中等教育（高中、中专）、高等教育（专科、本科、研究生教育）]、各类教育（普通、职业技术）。各级教育还可以划分为学前教育、基础教育、高等教育；各类教育还可以划分为一般教育、特殊教育。
3. 教育起源于人类的交往活动，产生于经济、政治、文化和生态等因素的相互作用教育发展经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义、社会主义五个社会阶段，或者说经历了语言文化、印刷文化、电子文化、数字文化四个文化阶段。
4. 教育构成元素是多元的、复杂的
教育构成元素一般分为人元素——活动参与者和物元素——人之间相互作用的中介物，其中有教育的要素和非要素。教育的要素是教育者、学习者、教育内容和教育媒介，其中，教育者和学习者是人要素，教育内容、教育媒介是物要素。活动的设计、组织和主导者称为教育者；活动直接作用的人称为学习者；中介物有 2 个：信息及其载体，信息称为教育内容，载体称为教育媒介。
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