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| 編輯推薦： |
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王敬杰博士领衔的研究团队将“新时代中小幼一体化职业启蒙教育课程体系构建”作为研究方向和主题内容，既是基于对这一问题的理论思考和现实关注所提出的，又与深化和扩展职业启蒙教育课程建设认识论、方法论密切相关，更是对人民群众对更高质量的教育期盼的积极回应。该团队迎难而上，在广泛阅读、深入思考和充分调研的基础上，对新时代中小幼一体化职业启蒙教育课程建设问题进行了专业、系统的研究，形成了考查职业启蒙教育课程建设问题的逻辑主线，构建了一个学前教育阶段、小学教育阶段（低年级段、高年级段）和中学教育阶段（初中教育阶段和高中教育阶段）有序衔接、有机统一的职业启蒙教育课程体系。希望本书的出版能够引起社会各界对职业启蒙教育课程建设的更大兴趣、更高关注和更强支持，也希望王敬杰博士研究团队能够在已有的研究基础上，不断深化研究，加快成果生成和转化，推动相关政策精神和工作部署落实落地，在该领域做出新的更大贡献。
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| 內容簡介： |
本书从宏观、中观和微观三个维度探究中小幼一体化职业启蒙教育课程建设的相关问题。宏观维度主要阐释职业启蒙教育的理论内涵、价值意蕴、发展现状和国际经验等；中观维度紧扣中小幼一体化职业启蒙教育课程体系建设，从分析框架、生成逻辑、构成要素、社会期待、建设现状、影响因素和构建策略等视角探究中小幼一体化职业启蒙教育课程体系构建的可能性、学理性、现实性及实现路径；微观维度聚焦中小幼一体化职业启蒙教育课程实践，从基础考察、标准支撑、素材支持、路径选择及实践典型案例等方面探究课程落地的有效做法。
??本书在内容上实现了理论与实践、共性与个性、国际与国内、说理与做事等有机结合，呈现出学术专业性、知识普适性、实践指导性和内容可读性等显著特征，可供中小幼教师等人员开展职业启蒙教育课程建设时作为行动指南使用。
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| 關於作者： |
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王敬杰，博士，中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副研究员，主要从事社会发展与学校管理、教育政策分析与评估、教育测量与评价、学校文化建设与课程开发、职业教育与继续教育等研究。近年来在《教育研究》《职教论坛》《中国职业技术教育》《职业技术教育》《中国教育报》等发表论文30余篇，主持或参与国家社会科学基金教育学课题、科技部、文化和旅游部、共青团中央等部委委托课题20余项，参与中共中央办公厅、国务院办公厅等多项重要文件的起草工作，作为主要执笔人撰写的17项决策服务成果被司局级以上教育行政部门采纳，独著或参编《学校仪式空间规训研究》《新中国职业教育发展变迁》《2023中国职业教育质量年度报告》《2020中国职业教育质量年度报告》《中国智慧教育发展报告（2022）：迈向智慧教育的中国教育数字化转型》《中国改革开放史料丛书——教育体制改革》等著作。
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| 目錄：
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序
前言
第一章?绪论 1
第一节?研究缘起及问题提出 1
第二节?文献综述及概念界定 7
第三节?研究目的与研究意义 13
第四节?研究设计及方法选择 16
本章小结 21
第二章?新时代职业启蒙教育理论阐述 22
第一节?新时代职业启蒙教育的内涵探源 22
第二节?新时代职业启蒙教育的理论基础 29
第三节?新时代职业启蒙教育的进阶架构 37
本章小结 47
第三章?新时代职业启蒙教育的价值意蕴 48
第一节?新时代职业启蒙教育的政治价值 48
第二节?新时代职业启蒙教育的个体价值 51
第三节?新时代职业启蒙教育的教育价值 56
第四节?新时代职业启蒙教育的社会价值 59
本章小结 62
第四章?当前我国职业启蒙教育的现状 63
第一节?当前我国职业启蒙教育的重要举措 64
第二节?当前我国职业启蒙教育面临的挑战 67
第三节?当前我国职业启蒙教育存在的问题及成因 70
第四节?当前我国职业启蒙教育的提升空间 74
本章小结 83
第五章?部分发达国家的职业启蒙教育模式 85
第一节?德国的职业启蒙教育模式 85
第二节?美国的职业启蒙教育模式 91
第三节?荷兰的职业启蒙教育模式 95
本章小结 105
第六章?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的
????整体考量 107
第一节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的分析框架 107
第二节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的生成逻辑 114
第三节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的构成要素 121
本章小结 133
第七章?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的
????现实审思 134
第一节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系构建的社会期待 134
第二节?当前我国职业启蒙教育课程建设的概况 141
第三节?当前我国职业启蒙教育课程建设的影响因素 153
本章小结 159
第八章?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的
????构建策略 160
第一节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的创生基础 160
第二节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的意涵指征 163
第三节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的目标任务 167
第四节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的整体架构 172
第五节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的内容创编 175
第六节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的科学评价 179
第七节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系构建的实施路径 181
第八节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的展望 185
本章小结 188
第九章?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程的实践探索 189
第一节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程的基础考察 189
第二节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程标准的支持 196
第三节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程的素材支持 202
第四节?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程的路径选择 208
本章小结 214
第十章?新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程案例 215
第一节?新时代我国学前教育阶段职业启蒙教育课程典型案例 215
第二节?新时代我国小学低年级阶段职业启蒙教育课程典型案例 220
第三节?新时代我国小学高年级阶段职业启蒙教育课程典型案例 224
第四节?新时代我国初中教育阶段职业启蒙教育课程典型案例 229
第五节?新时代我国高中教育阶段职业启蒙教育课程典型案例 235
本章小结 241
附录 242
附录A?“新时代中小幼一体化职业启蒙教育课程体系构建研究”访谈提纲 242
附录B?课程案例编写框架 245
后记 249
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| 內容試閱：
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为未来而教
习**总书记在党的二十大报告中明确指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。这为我国教育改革发展指明了前进的方向和提供了根本遵循。近年来，党中央、国务院高度重视劳动教育和职业启蒙教育，国家多项政策文件对职业启蒙教育提出了明确要求并做出了具体安排。2014年，六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出，普通教育学校为在校生和未升学毕业生提供多种形式职业发展辅导。2017年，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，在义务教育阶段开展职业启蒙教育。这是国家首次以“五年规划”形式对职业启蒙教育进行强调。2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，加强各学段普通教育与职业教育渗透融通，在普通中小学实施职业启蒙教育，培养掌握技能的兴趣爱好和职业生涯规划的意识能力。2022年，修订的《中华人民共和国职业教育法》明确提出，县级以上人民政府教育行政部门应当鼓励和支持普通中小学、普通高等学校，根据实际需要增加职业教育相关教学内容，进行职业启蒙、职业认知、职业体验，开展职业规划指导、劳动教育，并组织、引导职业学校、职业培训机构、企业和行业组织等提供条件和支持。在党和政府的高度重视和积极推动下，在相关政策的驱动和保障下，我国职业启蒙教育取得了阶段性显著成绩。2022年，发布的《中国职业教育发展报告（2012—2022年）》表明，全国有超过4500所中、高职学校积极支持中小学开展劳动教育实践和职业启蒙教育，辐射中小学近11万所，每年参与人次超过1500万人。
基于上述背景，同时也为了充分总结我国职业启蒙教育及课程建设的显著成绩和丰富经验，我们组织撰写了《“职”达未来：职业启蒙教育课程建设理论与实践》一书。本书系全国教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“新时代中小幼一体化职业启蒙教育课程体系构建研究”（课题批准号：DJA220474，主持人：王敬杰）的终期成果。作为一本以职业启蒙教育课程建设为主题的图书，它在充分尊重我国职业启蒙教育发展史实和各级各类学校开展职业启蒙教育及课程建设理论研究和实践探索的基础上，竭力寻求新的研究视角、研究内容、研究理路，尝试从“学段科学分层、内容有序衔接、要素多维联动、主体协同推进”的大逻辑架构下，探索新时代职业启蒙教育课程建设的新理念、新内容、新模式，实现集合主体、合规律、合形势、合政策、合需求于一体，以求从整体上进一步推进职业启蒙教育课程建设的针对性和实效性。
从总体上来看，本书具有以下特点：
第一，从图书定位来看，本书适用于教育管理部门、中小学学校、职业院校及相关教育培训机构的职业启蒙教育师资培训和活动指导，适用于开设职业启蒙教育、劳动实践教育、生涯规划教育及相关专业方向的高等院校师生理论知识学习和专业能力提升，适用于教育决策部门及相关行业企业和社会力量全面把握职业启蒙教育课程建设现状、科学研判职业启蒙教育特别是职业启蒙教育课程建设发展趋势等。
第二，从内容设置来看，本书编写体例基本遵循了“宏观—中观—微观”的逻辑架构，正文内容分为宏观、中观、微观三个部分，共十章。第一章绪论，主要对研究背景、文献综述、研究方法、篇章逻辑结构等进行理解性阐释。宏观研究主要包括第二~五章，主要对职业启蒙教育的理论、价值、现状、国际经验及启示等内容进行理解性阐释，具体涉及职业启蒙教育的概念内涵、理论基础、进阶架构、五重价值、举措成效、面临困难、问题成因、改进空间和国际经验启示等内容。中观研究主要包括第六~八章，主要对新时代中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的整体考量、现实审思、构建策略等进行系统分析，具体包括新时代中小幼一体化职业启蒙教育课程体系的结构框架、生成逻辑、构成要素、社会期待、发展概况、影响因素、构建策略等内容，其中课程体系的构建策略是本书的重点也是难点，是本书的应用价值所在。微观研究主要包括第九、十章，主要对新时代中小幼一体化职业启蒙教育课程实践路径和典型案例进行科学呈现，具体内容包括新时代中小幼一体化职业启蒙教育课程的基础、标准、素材、路径和案例等内容，其中路径分为课前设计、课中推进、课外拓展、课后反思等，案例以学前教育阶段、小学低年级阶段、小学高年级阶段、初中教育阶段、高中教育阶段分阶呈现。
第三，从结构布局来看，本书整体遵循了“详他书之略、略他书之详”的原则，在结构体系上可分为前言、正文和后记三个部分：前言主要是对新时代我国职业启蒙教育及课程建设的发展形势和政策意旨进行了基本梳理，对图书撰写背景、篇章内容和主要特点等进行了简要介绍；正文主要聚焦职业启蒙教育、中小幼一体化职业启蒙教育课程、中小幼一体化职业启蒙教育课程建设实践三大主题，竭力为读者呈现一幅主线清晰、内容全面、指导具体、动态演绎的新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系构建图景；后记主要是对图书撰写和出版情况等进行了初步总结，对所有作者、出版社的相关老师及关心和支持本书出版的社会各界人士表示衷心的感谢。
第四，从写作风格来看，本书撰写团队坚持科学、规范、专业和务实等原则，在专题拟定、话语表达、数据分析、案例遴选等方面进行了多轮集中研讨和论证。撰稿人始终坚持价值中立或价值无涉原则，有效避免了撰稿人的主观价值情感的渗入。本书将理论与实践、共性与个性、国际与国内、说理与做事等有机结合，兼具学术专业性、知识普适性、实践指导性和内容可读性等特性。同时，本书还呈现了许多职业启蒙教育一线真实场景和鲜活案例，内容丰富实用，形式多样有趣，会让不同领域、不同层次、不同需求的读者“感同身受”并产生强烈共鸣。
第五，从团队阵容来看，本书撰写人员及指导专家来自中国教育科学研究院、南京工业职业技术大学、深圳职业技术大学、江苏建筑职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、北京市房山区教师进修学校、北京师范大学、陈经纶中学分校望京实验学校、国家教育行政学院、职业教育发展中心、课程教材研究所等单位，在职教战线和领域具有较高学术影响力和社会知名度；团队成员学科背景、研究方向和发展履历等较为丰富和多元，写作功底扎实，科学研究能力和协同攻关能力较为突出。
本书是集体智慧的结晶，凝聚了整个团队的智慧和努力。在撰写过程中，我们广泛征求了写作意见，参考了大量研究文献和在线信息，引用了许多政策文件和制度文本，借鉴了部分国家、团体和学校的典型做法，并尽可能地在书中对相关内容的来源或出处进行了明确标注。在此，我们向提供这些资料的单位和个人及所有关心、支持和帮助本书撰写工作的单位和个人表示衷心的感谢和诚挚的敬意。
鉴于时间仓促和水平有限，书中难免存在纰漏和不足，敬请各位读者批评指正，以期本书能够在日后臻于完善。
王敬杰
职业启蒙教育是引导青少年、儿童更好地了解与探索职业的重要途径，是促进个体社会化和自由全面发展的基础环节，是开展系统职业教育的初始阶段，在帮助和指导个体提高职业认知、培养职业兴趣、设计职业规划、促进职业发展等方面具有重要意义。党的十八大以来，党中央、国务院高度重视职业启蒙教育，出台了一系列政策和措施，对职业启蒙教育谁来办、怎么办、办成什么样、效果如何评价等问题均提出了明确要求。2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中提出，加强各学段普通教育与职业教育渗透融通，在普通中小学实施职业启蒙教育，培养掌握技能的兴趣爱好和职业生涯规划的意识能力。2022年，修订的《中华人民共和国职业教育法》明确提出，县级以上人民政府教育行政部门应当鼓励和支持普通中小学、普通高等学校，根据实际需要增加职业教育相关教学内容，进行职业启蒙、职业认知、职业体验，开展职业规划指导、劳动教育，并组织、引导职业学校、职业培训机构、企业和行业组织等提供条件和支持。近年来，我国职业启蒙教育在主体协同、资源投入、基地建设、课程研发、对象覆盖、参与人次和区域探索等方面均实现了新的突破，逐步进入高质量发展新阶段。
课程是教育的永恒主题，主要解决“教什么”和“怎样教”的问题。职业启蒙教育的价值和功能需要通过职业启蒙教育课程来实现。首先，职业启蒙教育课程建设是培养适应性人才预备教育的具体行动。职业启蒙教育课程建设有关联主体和课程两大核心要素，包含职业体验、职业知识、职业理想、职业道德、职业技能和职业规划等方面的内容，从育德、育心、育志、育能和育才五个维度有力促进人的适应性成长、全面而自由发展。其次，职业启蒙教育课程建设是办好人民满意的职业教育的现实举措。职业启蒙教育课程建设在扩大教育机会、优化资源配置、满足多样教育需求、促进人的全面而自由发展方面具有独特的价值。再次，职业启蒙教育课程建设是服务科教兴国战略和人才强国战略的有力支撑。职业启蒙教育课程建设在提高劳动者生产水平和创造能力，培养更多高素质产业“生力军”，推动教育综合改革，统筹各级各类教育协同创新，强化学校、家庭、社会协同育人，提高个体职业综合素养和职业自主持续发展能力等方面具有重要作用。最后，职业启蒙教育课程建设是积极参与全球教育治理、讲好中国故事、贡献中国经验的重要途径。从全球范围来看，世界各国普遍把发展职业启蒙教育(国外称为“生涯教育”)作为推动经济和社会发展、开发人力资源、培养适应性人才和促进就业及创业的重要途径和坚实保障。职业启蒙教育课程建设有利于进一步讲好中国故事、传播中国声音、贡献中国智慧，持续推动中国教育高水平对外开放、开辟中国深度参与全球教育治理新主场。加强职业启蒙教育课程建设具有强烈的政治价值、教育价值、个体价值、社会价值和时代价值，意义重大。
王敬杰博士领衔的研究团队将“新时代中小幼一体化职业启蒙教育课程体系构建”作为研究方向和主题内容，既是基于对这一问题的理论思考和现实关注所提出的，又与深化和扩展职业启蒙教育课程建设认识论、方法论密切相关，更是对人民群众对更高质量的教育期盼的积极回应。该团队迎难而上，在广泛阅读、深入思考和充分调研的基础上，对新时代中小幼一体化职业启蒙教育课程建设问题进行了专业、系统的研究，形成了考查职业启蒙教育课程建设问题的逻辑主线，构建了一个学前教育阶段、小学教育阶段（低年级段、高年级段）和中学教育阶段（初中教育阶段和高中教育阶段）有序衔接、有机统一的职业启蒙教育课程体系。总体来看，该团队的研究成果《“职”达未来：职业启蒙教育课程建设理论与实践》一书在以下方面有所突破与创新。
第一，厘清了职业启蒙教育的思想史和发展史。从人类社会发展历史来看，职业启蒙教育由来已久。在原始社会，劳动尚未脱离人类生活，职业也未从人类日常生活中分化出来，生活的过程即是工作，生活的内容即是职业。个体从小耳濡目染父辈们是如何劳动并协作分工的，就直接或间接地、主动或被动地接受着职业启蒙教育。随着社会生产力不断发展和进步，劳动不断分工，职业不断分化，个体对自我和职业以及二者关系的认识越来越清晰和理性，逐渐形成了较为科学、明晰、稳定的职业认知、职业理想、职业选择和职业规划等，职业启蒙教育学渐趋形成。简言之，人类社会发展史实则是职业启蒙教育思想史和发展史。
第二，拓展了职业启蒙教育及课程建设研究维度。目前，相关研究多将职业启蒙教育理解为面向真正就业的职业教育或窄化为功利性取向的选课、选科和志愿填报，忽视了对学生适性发展、幸福成长的关注；多将学生、教师和家长等视为客体性存在，忽视了他们的主体性、发展性和互动性；多将职业启蒙教育课程建设进行人为性割裂，忽视了课程本身的系统性、融合性和持续性。本书在思想观点重构、研究对象厘定、学段有机衔接和课程体系构建等方面实现了新的突破。
第三，创新了职业启蒙教育课程建设研究范式。目前，相关研究罕有涉及具体实践的。因为很难收集到真实可信的数据和资料，造成现有研究宏观探讨、应然期许和理论建构较多，中观层面的描述考查、实然分析和实证研究较少。本书立足“新时代”这一具体情境，采用定量研究和质性研究相混合的实证研究方式，构建新时代我国中小幼一体化职业启蒙教育课程体系，是从中观层面推进职业启蒙教育课程研究走向深化的一种努力。同时，本书还强化了数字技术在职业启蒙教育课程建设过程中的应用，一定程度上增强了职业启蒙教育课程的数字化、智能化和共享化。
第四，汇聚了教育学、心理学、管理学等多学科集成优势。职业启蒙教育课程建设涉及人的自由而全面发展，其不仅指向学生选择什么职业，更重要的是对学生要过一种什么样的人生、学生如何成为他自己等核心问题的理性审视。从知识边界和学科性质来看，职业启蒙教育课程建设涉及教育学、心理学、管理学、工学、农学、艺术学等多个学科。本书在学理支撑、内容编排、要素发掘等方面汇聚教育学、心理学等多学科集成优势，重构职业启蒙教育新体系，建设跨学科职业启蒙教育课程，整合全社会的力量支持职业启蒙教育的高质量发展，旨在为学生的发展打开更多的“窗户”、插上适性成长的“翅膀”。
第五，打通了中小幼一体化职业启蒙教育课程建设堵点。职业启蒙教育是面向人人、面向终身、面向未来和面向社会的职业准备教育，不是阶段性教育，而是要贯穿人一生的教育，需要学前、小学、中学等学段教育一体化设计、协同性推进。本书在职业启蒙教育课程建设理念指引、体系构建、资源发掘和主体协同等方面充分体现了统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇等重要理念，进一步打通了多学段一体化设计、协同性推进职业启蒙教育课程建设堵点，并以中国铁路为例编制了中小幼一体化职业启蒙教育课程课例。
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养高素质技能型人才的基础工程，是一种与普通教育同等重要的教育类型。职业启蒙教育课程建设问题涵盖的内容极为广泛，是一个非常复杂的问题。王敬杰博士研究团队对该问题进行了较好的研究，对新时代中小幼一体化职业启蒙教育课程体系构建开展了有意义的探索。总体来看，本书立论正确、学理扎实、视野开阔、结构合理、材料丰富、阐释流畅、特色鲜明，在一些问题上有独到的创新和见解。当然，本书仍存在一些需要进一步深化研究的问题，需要通过后续研究加以改进和完善。
希望本书的出版能够引起社会各界对职业启蒙教育课程建设的更大兴趣、更高关注和更强支持，也希望王敬杰博士研究团队能够在已有的研究基础上，不断深化研究，加快成果生成和转化，推动相关政策精神和工作部署落实落地，在该领域做出新的更大贡献。
中国教育科学研究院副院长、研究员?于发友
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