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| 編輯推薦： |
用教育心理学和认知神经科学帮助教师有效提高学生成绩
用批判性思维、创造力激发学生的内在动力，开启学生终身学习之旅
读者最喜爱的国际图书奖获奖图书
帮助您的学生充分发挥潜能
阿蒂姆·津琴科博士和苏宪平博士是拥有教育心理学和认知神经科学博士学位的教育家，他们为教师提高教学能力撰写了这本专业指南。这本新书的重点是将课堂转变为充满活力的教学中心，让教师在培养“超级聪明的学习者”方面发挥关键作用。
为推进学生进步，本书融合了教育框架、教学策略、实用智慧，将复杂的理论化繁为简，让各个层次的教育工作者都能轻松掌握。
本书亮点：
◎深入探讨教育心理学和认知神经科学，将其转化为提高学生成绩的可行见解。
◎引人入胜的叙述和真人真事，展示师生关系的深远影响和终身学习的乐趣。
◎采用切实可行的想法，通过旨在培养批判性思维、创造力和内在动力的资源来支持您的学生。
运用本书提供的知识和工具装备自己，教师就能为学生营造一个培养好奇心、充满积极性和真正热爱学习的课堂环境。掌握正确的策略，教师就能引导学生走上终身学习的道路，为学业和生活的成功做好准备。
本书不仅是一本指导手册，还是教育工作者培养有
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| 內容簡介： |
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本书致力于为营造促进学生成长和发展的环境的教育同人提供一个“教学路线图”，帮助教师更好地了解最新的学习原则、思维方式和实践方法。本书论述了“学校大楼”模型，该模型分为五个部分，每个部分代表学习过程的一个重要方面：地基部分通过关注动机、任务价值、控制信念、自我效能感和目标设定，为学生的学业成功奠定基础；入口部分认为考试焦虑和求助行为是影响学生学习能力的两个关键因素，并提供了应对这些挑战的策略；窗户部分分析了学生学习和使用教材的多种方式，如排练、阐释、组织、批判性思维和元认知技能等策略；墙壁部分提供了结构框架和支撑体系，涉及时间和空间管理、努力程度调控和同伴学习等关键因素；屋顶部分论述了成长和自我调节，涉及培养学生的坚毅力、自我调节、成长型思维、心流和自动性等特质。通过探索经过验证和研究的高效学习策略，教师可以为学生开辟新的可能性，并培养他们对学习的终身热爱。
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| 關於作者： |
阿蒂姆·津琴科（Artyom Zinchenko）博士
阿蒂姆·津琴科是一位颇有成就的作家兼认知神经科学家，在该领域拥有丰富的经验。他在德国马克斯-普朗克研究所的莱比锡分所获得了认知神经科学博士学位。在那里，他的研究重点是情绪和认知冲突处理。他现在是慕尼黑路德维希-马克西米利安大学的研究员。
苏宪平（Wallace Panlilio II）博士
苏宪平博士是一位经验丰富的教育家兼企业家。他拥有菲律宾大学教育心理学博士学位，并在一所IB世界学校担任了14年的校长。他是东南亚几家领先教育机构的共同创始人，在教育、创业和育儿领域拥有丰富的经验和专业知识。
陶尚芸：女，图书作译者，擅长故事类，已出版若干作品，多为少儿、侦探、历史、职场和心理学读物。比如，励志类书作《静下来，一切都会好》《你光明，世界就不黑暗》；少儿译作《给儿童的物理科学书》《我的魔法人生》《爱丽丝漫游仙境》；侦探类译作《法医档案》《FBI特工日记》；历史类译作《以古驰之名》《德国人》；经管类译作《正向领导》《你的品牌需要一个讲故事的人》；心理类译作《顾客心理战》《亲密：广受欢迎的人气心理学》，等等。
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| 目錄：
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致 谢
引 言
老园丁和小园丁
序 言
第一部分 学习的基础——“学校大楼”的地基
第一章 动机
第二章 任务价值
第三章 控制信念
第四章 自我效能感
第五章 目标设定
第二部分 克服障碍——学校的入口
第六章 考试焦虑
第七章 求助行为
第三部分 参与——学校的窗户
第八章 排练
第九章 阐释
第十章 组织
第十一章 批判性思维
第十二章 元认知技能
第四部分 结构框架和支撑体系——学校的墙壁
第十三章 时间和空间管理
第十四章 努力程度调控和自我控制
第十五章 同伴学习
第五部分 结构框架和支撑体系——学校的屋顶
第十六章 坚毅力
第十七章 自我调节
第十八章 成长型思维模式
第十九章 自动性
第二十章 心流
附录 参考文献
后记 培育终身学习的园地
作者简介
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| 內容試閱：
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那些把学习当成第二天性的人， 就是“超级聪明的学习者” 的真正典范。他们很容易获得新知识， 并且总是好奇地想要学习更多。对于这些人来说， 学习并不是要刻意选择最好的学习方法， 相反， 学习是他们与生俱来的一种技能， 引导他们去了解更多。这些学习者认为自己获取知识的潜能没有边界。他们的世界充满了无穷的兴趣和个人成长的潜力， 而最深刻的学习往往萌芽于充满挑战的开端。那些被贴上“麻烦不断” 或“精力过剩” 等标签的孩子， 如果他们拥有正确的方法、有效的资源和积极的榜样， 就可能即将踏上一段非凡的成就之旅。
本书借鉴了保罗·平特里奇博士、巴里·齐默曼博士和莫妮克· 博埃卡特斯博士等教育学家和心理学家的奠基性研究， 旨在引导教师培养超级聪明的学习者。我们结合了前辈们久经考验的策略与最新研究（包括实证研究、综合评论、神经学见解和当代学习科学）， 目标是突出强调一系列的教学策略。我们会采取一种全面的教学方法， 探讨培养终身学习者的众多要素。
无论孩子们在成长过程中得到了怎样的积极支持， 他们在成为超级聪明的学习者的道路上都难免会遇到挑战。而作为一名教师， 你应该积极发展自己的学习能力， 培养提高教育目标所需的自律， 同时还要考虑学生的情感健康。你在考虑孩子吸收新信息的能力（认知能力） 的同时， 还必须考虑他们的情绪状态。你要提出新的想法并提供新的机会， 这意味着你要确保孩子们不会因为情绪过激而受到阻碍。教师在帮助孩子管理这些干扰方面发挥着重要作用， 他们要为先进的学习策略以及深度参与和“心流” 状态铺平道路， 而这也是超级聪明的学习者的深切愿望。
幸运的是， 相关研究有力地支持了这样一种观点， 即教师的积极影响可以培养和发展学生的学习热情， 以及他们成为超级聪明的学习者的能力。这种思维模式和学习热情可以在课堂环境中培养， 这强调了教师所扮演的重要角色， 而教师的重要价值也是我们将在本书中反复探讨的主题。
学习是一个多层面的过程， 涉及各种关键要素， 就像一个蛋糕配方， 其中每个配料代表一个独特的但相互关联的角色。在学校环境中， 培养超级聪明的学习者的故事涉及学习者、教师和学习过程。这个故事将探讨这三个方面， 并阐述它们各自对学习者的旅程的独特贡献。虽然我们的指导对象是教师，但学生将受益最大。我们将了解这些要素之间的相互联系， 并踏上一段智慧学习之旅，完成知识提升和孩子成长的循环过程。
本书中概括的策略必须反复练习才能奏效。为了强调这一点， 我们将探讨上文中讨论的《老园丁和小园丁》的故事。就像植物一样， 每个孩子都是独一无二的， 需要不同的条件才能茁壮成长。有些学生可能需要更多的关注或指导，而有些学生则需要更多的独立性。观察每个孩子的需求并调整我们的教学方法是至关重要的。
就像小园丁一样， 我们可能会在课堂上遇到挑战和挫折。但是， 我们必须牢记， 创造一个良好的育人环境与传授知识同样重要。我们必须为学生提供必要的资源、支持和鼓励， 帮助他们成长， 充分发挥他们的潜能。
18世纪哲学家让－ 雅克·卢梭提出了一种具有变革意义的教育观， 他把教师比作园丁， 把学生比作植物。在其开创性著作《爱弥儿》中， 卢梭主张教育是一个自然的过程， 提倡营造一个良好的环境， 让学习者根据自己与生俱来的能力和兴趣实现成长和发展。他强调通过体验和探索来学习， 而不是拘泥于死板的课程， 他还强调教师在提供有利于学生个人成长和发展的条件方面的作用。卢梭的思想是革命性的， 奠定了现代教育理论的基础， 但随着先进研究和循证实践的发展， 这一领域也在不断进步， 并增强了我们对有效教育的理解。
因此， 我和苏宪平先生根据教育领域最新、最可信的研究成果撰写了本书。每一章都以同行评议的文章和博士论文为基础， 汲取了世界各地研究人员的最新研究成果。我们通过整合科学研究， 提炼教育研究界的集体智慧， 使我们的讨论立足于最有效的、基于证据的、经过科学验证的策略。这种方法可确保教师获得一份可靠的实用指南， 其中包含经过严格检验以提高教育成果的实践方法。
作为教育者， 我和苏宪平先生坚定地致力于支持我们关怀下的每个学生的成长和发展。我们认识到， 每个学生都是独一无二的， 都有自己的长处、挑战和情感需求。在本书中， 我们希望为致力于营造促进学生成长和发展的环境的教育同人提供一个“教学路线图”。为此， 我们创建了一个象征学业学习和发展的“学校大楼” 模型（见图２）。该模型分为五个部分，每个部分代表学习过程的一个重要方面。地基： 本部分通过关注动机、任务价值、控制信念、自我效能感和目标设定， 为学生的学业成功奠定基础。
入口： 考试焦虑和求助行为是影响学生学习能力的两个关键因素， 本部分提供了应对这些挑战的策略。
窗户： 学校的窗户代表了学生学习和使用教材的多种方式。这部分侧重于排练、阐释、组织、批判性思维和元认知技能等策略。
墙壁： 学校的墙壁提供了结构框架和支撑体系。本部分涉及时间和空间管理、努力程度调控和自我控制以及同伴学习等关键因素。
屋顶： 最后， 学校的屋顶代表着成长和自我调节。本部分重点培养学生的坚毅力、自我调节、成长型思维模式、自动性和心流等特质。
“学校大楼” 模型的“地基” 部分就像建筑物的基础， 为整个结构提供稳定性和支撑力。同样， 一段学习体验的基础对于创建一个支持和维持整个教学和学习过程中所有后续策略和概念的稳固框架至关重要。因此， 在地基部分解决影响学生学习动机、参与度和学业成功的关键因素至关重要， 因为这些因素构成了有效学习的核心。教育者要关注这些有效学习的基本要素， 以便创造一个积极的、充满力量的学习环境， 支持学生的学业成长和发展。
“学校大楼” 模型中的“入口” 部分代表着学生进入学习环境的节点， 这是一个关键的时刻， 为学习者的整个学习体验奠定了基调。考试焦虑和求助行为是两个可能显著影响学生学习能力和成功的因素。考试焦虑可能会使学生感到不堪重负、压力重重， 无法发挥出最佳水平。有关求助行为， 学生不愿求助的心理则会导致他们在遇到困难时感到沮丧和孤独。
教育者可以为学生提供减少考试焦虑的策略。他们还可以鼓励学生去寻求帮助， 帮助他们在学业上更有信心和获得支持， 最终提高参与度和学习成绩。此外， “学校大楼” 模型的“入口” 部分还提醒学生， 学习是一个持续的过程， 学生必须感受到支持的力量， 并敢于寻求帮助。
“学校大楼” 模型中的“窗户” 部分代表着学生可以参与的不同视角和学习方式。就像建筑物的窗户一样， 这个部分引入新鲜空气、新的视角和不同的学习方法， 可以增强学生对教材的理解和记忆。教育者要关注“学校大楼” 模型的“窗户”部分的这些关键策略， 以便帮助学生成为更投入、更有效、更高产的学习者。
“学校大楼” 模型中的“墙壁” 部分体现了结构框架和支撑体系对促进有效学习的重要性。正如墙壁为建筑物提供稳定性和支撑力一样， 这一部分涉及的因素也能支持学生对学业的追求。教师和教育机构都要关注“墙壁” 部分， 以便为学生的学业成功打下坚实且安全的基础。这种方法凸显了建立保护性稳定框架的必要性。该框架可以保证学生的安全， 强化他们的教育路径， 确保学习氛围浓厚， 并且有利于取得成就。这一部分重点关注了支持学生学业进步的关键因素。
最后， “学校大楼” 模型中的“屋顶” 部分代表了学业和智力成长以及自我调节的顶峰。“屋顶” 是建筑物的最高点，象征着达到了精通和卓越的境界。“屋顶” 部分专注于培养对学业和个人成功至关重要的关键品质， 包括坚毅力、韧性和成长型思维模式。教育者要培养学生的坚毅力、自我调节、成长型思维模式、心流和自动性等特质， 帮助学生充分发挥潜能，取得学业进步和个人成功。
本序言已接近尾声， 下面我们将热烈欢迎大家开启本书的正式阅读之旅。作为科研人员、教育者和家长的经历， 使我们能够收集并分享我们迫切想要与你们分享的见解、信息和智慧。我们的目标是为大家提供知识和工具， 让你们的教育之旅更加顺畅和高效。
教育是一个持续不断的过程， 当你读完本书的最后一页时， 教育的旅程仍将继续。有时候， 它可能具有挑战性， 甚至令人不知所措。我们希望本书中的信息能够成为大家在教育旅程中的宝贵资源， 帮助你们更深入地了解教育过程及其改变人生的潜能。无论你是经验丰富的教育者、刚刚起步的年轻教师、助教或学校管理者、课程开发人员或教育研究人员， 还是教练或导师， 我们都希望本书能带给你深刻的洞见和无尽的益处， 并激励你成为更好的教育者和学习者。
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