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| 內容簡介： |
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《美术特色课程设计与实施》聚焦如何基于学校文化理念，开发资源，设计与实施有特色的美术课程。围绕美术特色课程的多元性、生成性、独特性、专业性与研究性等特征，书中提供了18个各具特色的美术课程设计方案，涵盖课程的背景与理念、目标与价值、框架与内容、路径与方法、评价与成效，能够为一线美术教师提供有益借鉴。
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| 關於作者： |
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冯焕明，深圳市坪山区教育科学研究院美术教研员，小学高级教师，广东省小学美术教研基地建设项目成员，深圳市美术教育学会常务理事，坪山区美术协会副会长。主持、参加多项市、区级课题研究，获得深圳市美术教育教学论文评比二等奖、坪山区美术教育教学论文评比一等奖、龙岗区区域网络教研课题优秀成果二等奖。乐美善育、打好学生人生的艺术底色，是他执着追求的目标。在35年的中小学美术教育经历中，他始终坚守这份初心，默默地做着这份他钟爱的美育事业。
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| 目錄：
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前 言 美术特色课程修炼之道
第一章 文化的介入性与价值的传承性
美术是人类文化最早的载体之一，其课程与文化的介入性和价值的传承性密切相关，符合文化需求者与承担者的双重角色定位。一方面人们通过创造、传播和实践等方式创作美术作品来反映文化形态，影响社会的价值观、信仰和审美观；另一方面人们通过传承美术文化的价值观、技巧和创作精神，保持文化的活力和多样性。因此，美术特色课程建设应该根据当地文化资源形成相应的价值取向，传承文化的美学观念和价值观，培养学生的创造力和跨文化交流能力。
第一节 皮影艺术：多学科融合的非遗皮影课程的设计与实施
第二节 水墨皮影：跨界艺术课程的创意设计与实施策略
第三节 剪纸艺术：小小剪纸走世界课程的设计与实施策略
第二章 资源的特异性与育人的独特性
美术课程设计需以遵循和彰显地域文化特异性与美育塑人独特性为原则，将地方的文化资源深度融合到美术教学中。通过掌握民间美术技艺、了解地方文化礼仪及历史发展等方式，促进地方文化的活态传承，展现美术文化多元性、生成性、独特性、专业性和研究性的特征，通过大众化的教育形式对学生的审美、思维、行为等起到良好的指引作用，满足学生的个性化需求，从而培养学生对艺术的独特感知力和理解能力。
第一节 剪纸艺术：传统文化传承课程的设计与实施策略
第二节 衍纸艺术：叹为观“纸”特色课程的设计与实施策略
第三节 衍纸艺术：纸上开花特色课程的设计与实施策略
第三章 项目的多样性与内容的生成性
在生成性理论的视角下，学校开设承载学生艺术发展和社交互动作用的美术特色项目，构建以生成性理论视角为导向的核心课程，体现课程本身的多样性与教育目标的多样性。在具体的课程实践中，特色项目融合各学科资源，以学生需求为主，引导学生“融共性、扬个性”、保护学生追求“价值的自我认可”，使学生获得更多的艺术体验和学习机会，提高创新思维和表达能力。
第一节 版画艺术：传统节气版画特色课程的设计与实施策略
第二节 版画艺术：“版上其迹”特色课程的设计与实施策略
第三节 泥塑艺术：指间塑经典课程的设计与实施策略
第四章 学习的选择性与参与的境脉性
美术特色课程关注学生学习的选择性与参与的境脉性。通过开展丰富多元的美术特色课程，营造艺术情境，潜移默化地实现以美育人的目标。在美术特色课程领域中，教师需注重个性化教学，设计具有挑战性、启发性和探究性的学习任务；提供多样化的学习内容和方法，以便学生根据自己的兴趣和需求进行选择，从而激发学习者的兴趣和动力，营造良好的学习氛围。
第一节 超轻黏土：乐在有泥课程的设计与实施策略
第二节 缠绕艺术：玩线致经典课程的设计与实施策略
第三节 线艺编织：“织”“形”合一特色课程的设计与实施策略
第五章 专业的优势性与研究的扎根性
教师在美术特色课程构建中应成为研究的引领者。在从灌输者到引导者、从执行者到探索者、从管理者到发现者的转变中不断提升教师自身素质。教师需具备课程意识，包括但不限于动态发展、多元融合等理念，以学生为中心，打造有意义的课程；教师应持续反思、挑战自我，结合学术研究提升课程育人质量，实现课程的整体优化。
第一节 好客坊：本土文化线课程的设计与实施策略
第二节 创意线描画：传统文化与现代技法的巧妙融合
第三节 印象油画：提升艺术素养的课程设计与实施策略
第六章 评价的真实性与效果的潜隐性
美术特色课程在开发过程中，课程设计者以杜威提出的功能主义教育评价理论为指导，建立有效的评价机制，兼顾学生的学习过程与结果。坚持多主体评价，将真实性评价有机融合于美术课程的各个环节，旨在评估学生在各种环境条件下的发展情况，并为教育决策者提供优化学生发展环境的信息。通过素养导向、多主体、多维度教学评价等方式实现立德树人的教育目标。
第一节 拼贴画：多元化联美育人的课程设计与实施策略
第二节 综合材料：“执笔丹青绘坪山”的课程设计与实施策略
第三节 综合材料：热缩片玩转音乐图形谱融合性课程的设计与实施策略
后 记
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| 內容試閱：
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丛书总序
为了高水平推进区域课程治理现代化，深圳市坪山区立足“创新坪山、未来之城”的建设，唱响“深圳坪山，无限可能”的口号，相信每一所学校的力量，相信每一位教师的力量，相信每一个学生的力量，深化区域课程教学改革，推进课程治理机制创新，深化育人重点领域和关键环节改革，提升课程智治水平，转变育人方式，高水平推进深圳东部中心课程治理现代化。
坪山区确定了课程治理现代化的总体目标：完善课程治理机制，优化课程治理方式，创新课程治理载体，提升课程治理效能，形成国家主导、区域统筹、学校实施、社会参与和学生选择的课程治理新局面，开辟高水平推进区域课程治理现代化新赛道，争当深圳市课程治理现代化先行者，努力成为全面展现中国特色社会主义教育制度优越性的示范窗口和典型样板。在此基础上，形成了区域课程治理现代化的具体目标。
1. 完善课程治理机制。构建上下联动、问题倒逼、试点推广和协同推进等课程治理新机制，持续深化基础教育课程改革；广泛吸纳各种力量参与，通过由学校引导机制、师生参与机制、专家干预机制和社会力量融入机制等组成的复合型机制，促进课程资源高质量供给，有效达成课程改革的多重目标。
2. 优化课程治理方式。采用文化治理与依法治理相结合、内部治理与外部治理相结合、全面治理与专项治理相结合、横向治理与纵向治理相结合的多维课程治理方式，实现课程治理方式的优化组合。根据治理的问题难度、治理的主体组合和治理的过程情况，灵活采取一种或多种治理方式，实现课程治理最优化。
3. 创新课程治理载体。进一步理清政府、社会、学校及教师的课程治理权限，强化课程治理的国家意志，把握课程政策走向，理解课程标准，设计课程计划，研制课程规划，优化课程设计，推进课程审议，落实课程研修，开展课程视导，寻求技术赋能，创建多元协同课程治理共同体，不断创新课程治理载体。
4. 提升课程治理效能。培育一批深入实施新课程的先进学校，提升教师课程治理能力，促进学生个性全面发展；总结发现一批课程育人成效显著的典型案例，形成一套更加完善的，有时代特征、坪山特点、中国特色的课程治理制度体系，为率先实现高水平课程治理现代化提供坚实保障，奠定坪山区教育现代化的制度基石。
如何高水平推进区域课程治理现代化？深圳市坪山区把握以下几条原则。
一是坚持正确方向，强化课程治理的国家意志。课程治理是国家事权，要坚持正确方向，充分体现课程治理的国家意志，确保社会主义办学方向，坚持立德树人，服务国家战略需求，将社会主义核心价值观融入课程体系之中。
二是坚持问题导向，破解课程治理的系列难题。围绕着课程理念难更新、课程逻辑难理顺、课程实施难深入、课程资源难协调、课程研究难深化、课程治理体系不配套等突出问题，深化体制机制改革，着力破解课程治理的系列难题，助力学生健康成长。
三是坚持守正创新，把握课程治理的内在逻辑。加强学校课程顶层设计，总结课程改革成功经验，着眼于课程制度建设，坚持守正创新，鼓励各校深入探索、勇于创新、不断完善，把握课程治理的内在逻辑，持续激发学校课程治理活力，讲好坪山课程故事，传递中国课程话语。
四是坚持放管结合，构建课程治理的协同机制。处理好政府办学主体责任和学校办学主体地位之间的关系，遵循多元治理原则，明确政府、社会、学校和教师的治理权限，发挥自上而下与自下而上相结合的课程改革动力作用，坚持顶层设计与分步推进相结合的课程改革方法论，构建课程治理的协同机制，深化基础教育课程改革。
五是坚持有序推进，完善课程治理的路径选择。强化党委统筹、政府依托和各方参与间的协调配合，坚持渐进调适与全面深化相结合的课程治理路径选择，注重从实际出发，加强分类指导，因校制宜，积极稳妥推进，处理好改革、发展、稳定三者的关系，切实增强课程治理的针对性、协调性和有效性。
为高水平推进区域课程治理现代化，深圳市坪山区注重系统性，避免零打碎敲；注重渐进性，实现平稳过渡；注重协同性，实现点面结合，全面建设高品质课程体系。深圳市坪山区主要围绕以下六大任务推进区域课程治理现代化。
第一大任务：健全立德树人落实机制
1. 价值引领机制。以课程规划为抓手，建立健全德智体美劳全面发展的人才培养体系。在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，建构坪山区“5T”课程目标观，着力培养有思想（thinking）、有才干（talented）、有韧性（temper）、会合作（teamwork）、可信赖（trusty）的新时代坪山学子，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 系统衔接机制。完善中小幼一体化德育课程体系，大力培育和践行社会主义核心价值观，推进各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合。提高智育水平，培养关键能力，激发创新意识。完善体质健康教育，增强师生审美能力。加强劳动教育，完善家庭、学校、社会教育体系。实现不同学段、不同环境中的课程思政的前后贯通和优势互补。
3. 动力形成机制。以评价改革为纽带，通过设计和推进适用于政府、学校、社区和教师等不同主体的立德树人评价标准，探索多样化的适合师生需要的激励方式，增强不同教育主体立德树人的动力，不断激发课程育人的积极性、主动性和创造性。
4. 能力提升机制。以学科育人为重点，通过加深教师对学科课程哲学和育人价值的理解，通过对各学科课程目标、结构、内容、实施方法和评价要求的把握，发挥好立德树人主渠道的作用，不断提升课程育人能力。
5. 力量汇聚机制。以供给侧改革为统领，通过对人、财、物、时间、空间五大要素的优化整合与合理配置，构建社会支持、机构指导、协会自治、联盟推进、家校共育的合作体系，形成学校全面开放、家长深度参与、社会共同支持的力量汇聚机制，形成立德树人合力，不断提高课程育人成效。
第二大任务：建设高质量课程体系
高质量课程体系建设要突出课程育人属性，面向全体学生，因材施教，通过多主体协作、多资源统整、多场域协同，研制学校课程规划，优化学校课程结构，形成学校课程特色，满足学生多元发展需求。
1. 研制学校课程规划。坚持“一校一策”，把国家统一制定的育人“蓝图”细化为学校的个性化育人“施工图”。学校要立足实际，分析资源条件，确立学校课程哲学，厘定培养目标，细化课程目标，因校制宜规划学校整体课程，以育人方式和学习方式变革为重点，创造性设计课程实施方案，激活学校课程管理，提升课程的文化内涵，彰显课程的逻辑力量。
2. 优化学校课程结构。以促进学生个性全面发展为目标，设计刚需课程、普需课程和特需课程，高质量落实体现国家课程刚性要求的刚需课程，建设体现学生兴趣爱好的普需课程，设计基于学生个性发展的特需课程，将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动，满足学生多样化发展需要。
3. 形成学校课程特色。学前教育阶段按照幼儿学习与发展五大领域的要求，注重共同课程与特色课程的全面建构；义务教育阶段确保全面落实国家课程，注重与地方课程和校本课程的统筹实施；普通高中在保证开齐开好必修课程的基础上，注重适应学生特长优势和发展需要，提供分层分类、丰富多样的选修课程，形成体现学校办学特色的课程育人体系。
第三大任务：开发高品质课程内容
积极回应社会发展的新要求和育人实践的新挑战，把握课程迭代发展要求，构建以国家课程为主体、地方课程和校本课程为重要拓展和有益补充的课程内容体系，促进课程资源的高质量供给。
1. 推动学科课程群建设。以学科课程标准为依据，立足学校实际，培育优势学科和特色学科，基于学生发展需求，从学科课程哲学、学科课程目标、学科课程框架、学科课程思路、学科课程实施和学科课程管理等方面研制学科课程群建设方案，推动学科课程群建设，形成学科教学特色，优化学科教学过程，落实学科核心素养，严格学科常规管理，抓实学科教研活动，促进学科教研组建设，打造一批特色学科建设示范学校，实现优质均衡发展。
2. 落实科学素养提升行动。立足科技发展前沿，深化科学教育改革，开齐开足科学课程，强化做中学、用中学、创中学，推进跨学科综合教学。加强科学教育实践活动，持续深入开展科普教育，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，提升学生解决实际问题的能力，发展学生科学素养。继续推进STREAM课程、创客教育课程、大师进校园课程和人工智能课程，关注未来社会，传播未来思想，增强未来意识，建立未来观念，探索未来教育课程体系，增强课程摄入的主动性。
3. 推进综合素养课程建设。继续推进家校共育“燃”课程、阳光阅读“亮”课程、底色艺术“炫”课程、悦动体育“嗨”课程、劳动教育“润”课程和生涯教育“导”课程，积极融入时代潮流，充分彰显课程的时代内涵，提升学生的综合素养。
第四大任务：提升课程实施质量
立足课程标准，通过试点先行和示范引领机制，探索单元整体课程设计，推进教学方式深度变革，提高作业设计水平，着力解决课程改革重难点问题，全面提高课程实施质量。
1. 探索单元整体课程设计。聚焦核心素养培育，基于学科课程标准，以学科大概念为核心，从明确单元课程理念、分析单元课程情境、厘定单元课程目标、研发单元课程内容、激活单元课程实施和设计单元课程评价等方面入手，探索单元整体课程设计，实现标准要求与目标设计、课程设计与教学设计、内容设计与学习设计、任务设计与活动设计、教学设计与评价设计的有机统一，提升学科课程育人价值。
2. 推进教学方式深度变革。根据核心素养形成规律，依据学生学习发生的基本途径，在学习、交往、实践和反思的基础上，逐步把间接学习和直接学习，知识学习与问题解决，形式训练与任务完成，课堂学习与实践活动，课内外、校内外、家庭学校社会结合起来，多主体协同、多途径融合、多情境转换，课程实施路径与学生学习方式紧密结合，注重学科实践和跨学科学习，让学生通过亲身体验丰富学习的直接经验，促进经验之间的转化和融合。加强课程学习与综合实践、社会生活的联系，建立以学习为中心的课程连续体，丰富学生的学习情感态度，体验学习过程与方法，促进学生核心素养的形成。
3. 全面提高作业设计水平。在用好基础性作业的基础上，多维度引导教师提高作业设计水平，鼓励教师设计探究性作业和实践性作业，探索设计情境性跨学科综合作业；广泛开展优质作业设计展示交流，加强作业设计培训。
第五大任务：创新课程评价方式
课程评价是课程建设质量的根本保证，对高品质课程建设具有激励、监督和调控作用。
1. 课程发展的文本评价。系统考查学校课程规划、学校课程指南、学科课程群建设方案、跨学科课程创意设计、校本课程纲要、单元整体课程设计等课程文本是否齐备，查看相关内容要素是否完整、表述是否科学、设计是否规范。
2. 课程建设的主体评价。课程建设的主体评价主要包括校长、教师和学生。其中，评价校长的课程领导力，主要从价值理解力、逻辑建构力、目标厘定力、框架设计力、课程开发力、实施推进力、评价激励力和资源保障力角度进行；评价教师的课程执行力，最主要看教师对所教课程的理念理解度和目标达成度；评价学生的课程学习，最主要是看通过课程的学习，学生的行为模式和学业成绩的提升效果，即学校育人目标的达成度。此外，外部因素对于课程实施的影响，比如政府机构的支持力度，相关社会力量诸如社会团体、社区资源以及学生家长的支持和理解等，也是课程实施过程评价需关注的内容。
3. 课程实施的效果评价。从以下三个维度进行评价：一是学生的学习结果，包括学生在课程学习过程中的表现、学生对课程学习的态度、学生核心素养的培养、学生对不同学习方式的运用、学生对课程的满意程度；二是教师的专业发展，包括教师课程领导力的提升、教师参与课程设计能力的提升、教师进行评价能力的提升、教师共同体的成长、教师对课程方案的满意程度等；三是学校的发展成效，包括课程建设是否促进学校的发展、是否为学校发展带来新的契机，家长对学校课程的满意程度，课程评价结果对于学校课程发展的价值等。
第六大任务：提高课程智治水平
课程治理现代化是在信息化、数字化、智能化背景下，通过创新教育模式、优化课程体系、推进课程实施、加强课程管理，全面提升课程品质的过程。升级课程资源数据库，构建课程智治长效发展机制，全面提高课程智治水平，是课程治理现代化的重要任务。
1. 加快课程数字化转型。充分利用人工智能和大数据技术，建设泛在学习环境，推进课程数据库建设，实现课程供给的个性化精准服务和资源多元融合，推进课程数字化转型，发展终身学习体系。
2. 推进数字化赋能教学。充分利用数字化赋能基础教育，推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展教学评价等方面广泛应用，基于大数据开展信息技术与教育教学的深度融合，推进个性化精准教学，促进教学更好地适应知识创新、素养形成发展等新要求，构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率和质量。
3. 建立课程反馈改进机制。完善课程管理规范体系，建立学习数据隐私保护机制。统筹推进课程数据无感采集、深度挖掘和开放共享，建立贯通的课程大数据归集和分析系统，形成课程反馈改进机制，为有效推进课程实施提供参考依据。
为了落实上述六大任务，深圳市坪山区变革传统教研方式，以问题为导向，在区域层面推进科研、教研、师训、信息四大研究部门贯通与融合，整合各类资源，建立健全协同研究机制。联合教科研机构、高校及培训、电教、装备等部门，充分发挥外部专业力量与内生力量的共同作用。探索课程备案与审议制度，强化专业引领，促进课程品质的整体提升。同时，构建课程督导机制，强化政府履行教育职责，提升政府对课程改革的保障能力，优化课程资源配置，优化区域课程改革环境。推进课程视导，落实课程专项督导制度，提升课程专项督导水平。引入第三方课程视导机制，合理运用视导结果，将结果作为资源配置的重要依据。
五年来，坪山区推进课程治理现代化取得了丰硕的成果，抢占了时代制高点，找准了理想落脚点，突出了现实结合点，把握了根本着力点，形成了常态落实点，积累了独具特色的坪山课程改革经验。
张秋来 王琦 杨四耕
2024年6月7日
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